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本文结合十多年来的小学英语教学工作经验，针对小学英语课堂谈几点自己的看法，希望能和广大同仁交流、讨论，共同进步。
一、教学目标
教学目标的制定，要根据学生特点、教材和教师三者的有机结合，制定出合适、有效、准确、具体的教学目标。
1.教师制定的教学目标不仅要准确、具体，还要具有可测量性
我们来看这位老师的教学目标：1.巩固、练习本课的单词10个。2.掌握、学会句型：I can...以上教学目标的制定我认为就是不合适的，什么叫“掌握、学会”？什么叫“巩固”？掌握到什么程度？巩固到什么程度？如果把他们换成：“1.能够听、说、读、写本课时的四会单词10个。2.能听懂、会说句型I can...，并能在实际情景中运用。”就非常好了。
2.有的教师目标制定的非常好，可在实施的过程中却忽视了教学目标的达成
这是一节三年级的新授课，内容是通过复习几个动物的名称来教学句型This is a/an…。教学中教师先出示了一些动物的图片，复习了生词，接着教师就请一些同学上来模仿自己喜欢的动物，评选最佳“模仿秀”。此后教师还设计了听音猜动作，调查同学喜欢的动物等活动。整个授课活动应该是丰富多彩的，整堂课从表面上看是热热闹闹的，但教学活动却和教学目标脱节，教学效果非常不理想。
在一节语言点为“Are there any…on the farm?”的课上，教师采取了“听叫声猜动物”，“带头饰演动物”等多种活动，整节课气氛活跃。但纵观全课，大部分时间都是学生在表演，猜单词，语言点：“Are there any…on the farm?” 并未过多涉及。这节课虽然各种活动异彩纷呈，但并未达到本节课的教学目标。虽然授课教师在一堂课上采用了多种教学方法，教学环节令学生应接不暇，教师也忙得不亦乐乎，但学生运用英语表达的机会并不多，教学效果并不理想。
在教学过程中，教学环节的设置要围绕教学目标而定，为实现教学目标服务，更要具有时效性，如果离开了教学目标，任何活动就失去了它的意义。
二、课堂教学的引入
巧妙地引入，不仅可以使学生眼前一亮，学习兴趣浓厚，也更能激发他们探索的欲望。
下面是曾经看过的一位老师的引入。这节课是学习关于颜色colour。教师首先拿出一杯红色的水，提问：What colour is it？学生回答：It’s red.教师又拿出一杯黄色的水问同样的问题，然后把红色和黄色的水倒在一起，学生马上发出了“哇”的感叹声，老师继续问：What colour is it？学生兴奋的回答：It’s orange.老师又用同样的办法演示了红色和蓝色混合是紫色等。这样的引入，巧妙而独具匠心，比起我们平时经常用的，拿一张红色的纸问问题，效果当然要好的多。
三、教学过程
1.教学过程的设计要由浅入深，具有层次性
这是我听过的一节五年级的课，主要是教学sit、stand、jump、run、walk等动词以及句型What are you doing?教师在教学中设计了听音做动作、做动作说单词、做动作猜单词、听声音猜单词等活动，看起来活动形式多样，从听、做、说、演等方面来操练单词和句型。但细想一下，这些活动的难度不分上下，并没有呈现出阶梯型。课堂成了游戏的拼盘，没有真正考虑学生的认知特点以及活动设计的层次性。
教师设计的教学活动应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务，同时还应考虑到不同年级段学生的认知水平和目标要求，设计不同层次的活动。如有位老师在教学二年级学生学习以上几个动词时，只是把有些活动的顺序调整了一下就取得了较好的效果，而对于五年级学生教师就应该适当增加活动的难度，设计从听、模仿、说、认读、到书写的活动，这样才能激发学生学习的内在兴趣，取得较好的教学效果。
2.要正确对待课堂教学中生成性的问题
教师在教学过程中有时会被学生一个意想不到的问题问得措手不及，不能对学生这些生成性的问题保持清醒的认识，并作科学合理地利用和处理。教师有时会对这些生成性问题捉摸不定，不知该如何处理和利用，有的干脆置之不理。有一位老师在教学了What’s this? It’s a pear.后，拿了一只很大的梨问学生：What’s this?前几个小朋友都回答：It’s a pear．很令老师满意。突然一个小朋友回答：A big pear．不知道是老师没有反应过来还是觉得学生的回答不是自己预设的答案，总之老师拿着手中梨晃来晃去，反复问了学生好多次，直到这个学生答出：It’s a pear．另一位老师在教学plus时出示了“＋”问学生：What does this sign mean?有个学生说：It means hospital．教师不知道该怎样对待学生的答案，继续问其他学生。结果有的学生说是表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教。看似学生讨论很激烈，其实早已偏离了教学目标。
四、教学评价
1.防止过度的进行评价
在英语的课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，如“Good good good ,you are very good!” ，“Excellent” 之类的话是俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生都听腻了，难以起到激励作用。
2.评价缺乏公正性、层次性和交互性
在课堂上我们经常看到，每当学生回答完一个问题后，不管难易程度，在老师的倡导下教室里就会响起整齐划一的“very good”激励性语言。有时候一节课这样的评价形式多达十来次。仔细观察，教师的评价语言也很单一，往往只要学生答对就说“very good”，甚至有些老师把它当成了口头禅。有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到有同学之间、小组间和师生的互评。
英语课程标准强调赏识教育。教师在课堂上要坚持正面引导，同时关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。然而教师不能把评价当作公式，应采用因人而异，灵活机动的分层评价方式，同时应把评价的权利还给学生。如一位特级老师课中，学生表演完之后，教师并没有立即做出评价，而是问其中一位同学：Is your pattern good?学生回答：Yes，very good．同时教师在教学中和学生活动时，还不時问学生“Am I good?学生有时也会说：oh，not so good．我想这样平等交互的评价才能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的教学氛围中。
一、教学目标
教学目标的制定，要根据学生特点、教材和教师三者的有机结合，制定出合适、有效、准确、具体的教学目标。
1.教师制定的教学目标不仅要准确、具体，还要具有可测量性
我们来看这位老师的教学目标：1.巩固、练习本课的单词10个。2.掌握、学会句型：I can...以上教学目标的制定我认为就是不合适的，什么叫“掌握、学会”？什么叫“巩固”？掌握到什么程度？巩固到什么程度？如果把他们换成：“1.能够听、说、读、写本课时的四会单词10个。2.能听懂、会说句型I can...，并能在实际情景中运用。”就非常好了。
2.有的教师目标制定的非常好，可在实施的过程中却忽视了教学目标的达成
这是一节三年级的新授课，内容是通过复习几个动物的名称来教学句型This is a/an…。教学中教师先出示了一些动物的图片，复习了生词，接着教师就请一些同学上来模仿自己喜欢的动物，评选最佳“模仿秀”。此后教师还设计了听音猜动作，调查同学喜欢的动物等活动。整个授课活动应该是丰富多彩的，整堂课从表面上看是热热闹闹的，但教学活动却和教学目标脱节，教学效果非常不理想。
在一节语言点为“Are there any…on the farm?”的课上，教师采取了“听叫声猜动物”，“带头饰演动物”等多种活动，整节课气氛活跃。但纵观全课，大部分时间都是学生在表演，猜单词，语言点：“Are there any…on the farm?” 并未过多涉及。这节课虽然各种活动异彩纷呈，但并未达到本节课的教学目标。虽然授课教师在一堂课上采用了多种教学方法，教学环节令学生应接不暇，教师也忙得不亦乐乎，但学生运用英语表达的机会并不多，教学效果并不理想。
在教学过程中，教学环节的设置要围绕教学目标而定，为实现教学目标服务，更要具有时效性，如果离开了教学目标，任何活动就失去了它的意义。
二、课堂教学的引入
巧妙地引入，不仅可以使学生眼前一亮，学习兴趣浓厚，也更能激发他们探索的欲望。
下面是曾经看过的一位老师的引入。这节课是学习关于颜色colour。教师首先拿出一杯红色的水，提问：What colour is it？学生回答：It’s red.教师又拿出一杯黄色的水问同样的问题，然后把红色和黄色的水倒在一起，学生马上发出了“哇”的感叹声，老师继续问：What colour is it？学生兴奋的回答：It’s orange.老师又用同样的办法演示了红色和蓝色混合是紫色等。这样的引入，巧妙而独具匠心，比起我们平时经常用的，拿一张红色的纸问问题，效果当然要好的多。
三、教学过程
1.教学过程的设计要由浅入深，具有层次性
这是我听过的一节五年级的课，主要是教学sit、stand、jump、run、walk等动词以及句型What are you doing?教师在教学中设计了听音做动作、做动作说单词、做动作猜单词、听声音猜单词等活动，看起来活动形式多样，从听、做、说、演等方面来操练单词和句型。但细想一下，这些活动的难度不分上下，并没有呈现出阶梯型。课堂成了游戏的拼盘，没有真正考虑学生的认知特点以及活动设计的层次性。
教师设计的教学活动应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务，同时还应考虑到不同年级段学生的认知水平和目标要求，设计不同层次的活动。如有位老师在教学二年级学生学习以上几个动词时，只是把有些活动的顺序调整了一下就取得了较好的效果，而对于五年级学生教师就应该适当增加活动的难度，设计从听、模仿、说、认读、到书写的活动，这样才能激发学生学习的内在兴趣，取得较好的教学效果。
2.要正确对待课堂教学中生成性的问题
教师在教学过程中有时会被学生一个意想不到的问题问得措手不及，不能对学生这些生成性的问题保持清醒的认识，并作科学合理地利用和处理。教师有时会对这些生成性问题捉摸不定，不知该如何处理和利用，有的干脆置之不理。有一位老师在教学了What’s this? It’s a pear.后，拿了一只很大的梨问学生：What’s this?前几个小朋友都回答：It’s a pear．很令老师满意。突然一个小朋友回答：A big pear．不知道是老师没有反应过来还是觉得学生的回答不是自己预设的答案，总之老师拿着手中梨晃来晃去，反复问了学生好多次，直到这个学生答出：It’s a pear．另一位老师在教学plus时出示了“＋”问学生：What does this sign mean?有个学生说：It means hospital．教师不知道该怎样对待学生的答案，继续问其他学生。结果有的学生说是表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教。看似学生讨论很激烈，其实早已偏离了教学目标。
四、教学评价
1.防止过度的进行评价
在英语的课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，如“Good good good ,you are very good!” ，“Excellent” 之类的话是俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生都听腻了，难以起到激励作用。
2.评价缺乏公正性、层次性和交互性
在课堂上我们经常看到，每当学生回答完一个问题后，不管难易程度，在老师的倡导下教室里就会响起整齐划一的“very good”激励性语言。有时候一节课这样的评价形式多达十来次。仔细观察，教师的评价语言也很单一，往往只要学生答对就说“very good”，甚至有些老师把它当成了口头禅。有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到有同学之间、小组间和师生的互评。
英语课程标准强调赏识教育。教师在课堂上要坚持正面引导，同时关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。然而教师不能把评价当作公式，应采用因人而异，灵活机动的分层评价方式，同时应把评价的权利还给学生。如一位特级老师课中，学生表演完之后，教师并没有立即做出评价，而是问其中一位同学：Is your pattern good?学生回答：Yes，very good．同时教师在教学中和学生活动时，还不時问学生“Am I good?学生有时也会说：oh，not so good．我想这样平等交互的评价才能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的教学氛围中。