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每年招生工作结束，不少学校为自己招收到较多的优质生源而沾沾自喜，也有不少学校由于没能招收到更多的优质生源而“神情黯然”——仿佛自己所招的学生都是不可教的。
从新课程理念来看，“优质生源”这一定义值得推敲——什么样的学生是优质的，什么样的学生是非优质的?新课程理念强调，多一把评价的尺子就多一批好学生。对学生优差的评价，关键还是评价者评价的标准和眼光。从这一层意义上来讲，所有的学生都是可教的学生，都是值得我们教育者关注的学生。平等、民主、和谐的教育观是新时期教育的大势所趋。光凭一张试卷，是无法区分一个学生的优差的。所以，在大力推进新课改，全力实施素质教育的今天，还在大搞生源争夺，简直令人匪夷所思。
因此，办学过程中应该端正办学思想，以积极的姿态关注“人”的发展，而非关注除此以外的其他东西。当下不少学校都在开办各种形式的小班、双语班、实验班等，目的是想通过这些打造自己学校的特色，寻求财源，吸引生源，壮大办学实力。在市场经济办学体制下，这种做法也无可厚非。但我们应当平等对待每一位学生，不能凭借财源的大小而厚此薄彼。有的学校小班班额只有20位，普通班班额却有90多位；有的学校实验班配备的都是教学经验丰富的专业教师，而非实验班配备的却是一些教学经验不足甚至是不称职的教师等，这实际上还是一种非平等的教育行为。
几千年前孔子就明确提出“有教无类”的主张，今天，这种“有教无类”的思想也同样适用于不分优差、不分强弱，平等、尽心对等每一位受教育者，使每一位学生都能获得全面、和谐的发展。
从新课程理念来看，“优质生源”这一定义值得推敲——什么样的学生是优质的，什么样的学生是非优质的?新课程理念强调，多一把评价的尺子就多一批好学生。对学生优差的评价，关键还是评价者评价的标准和眼光。从这一层意义上来讲，所有的学生都是可教的学生，都是值得我们教育者关注的学生。平等、民主、和谐的教育观是新时期教育的大势所趋。光凭一张试卷，是无法区分一个学生的优差的。所以，在大力推进新课改，全力实施素质教育的今天，还在大搞生源争夺，简直令人匪夷所思。
因此，办学过程中应该端正办学思想，以积极的姿态关注“人”的发展，而非关注除此以外的其他东西。当下不少学校都在开办各种形式的小班、双语班、实验班等，目的是想通过这些打造自己学校的特色，寻求财源，吸引生源，壮大办学实力。在市场经济办学体制下，这种做法也无可厚非。但我们应当平等对待每一位学生，不能凭借财源的大小而厚此薄彼。有的学校小班班额只有20位，普通班班额却有90多位；有的学校实验班配备的都是教学经验丰富的专业教师，而非实验班配备的却是一些教学经验不足甚至是不称职的教师等，这实际上还是一种非平等的教育行为。
几千年前孔子就明确提出“有教无类”的主张，今天，这种“有教无类”的思想也同样适用于不分优差、不分强弱，平等、尽心对等每一位受教育者，使每一位学生都能获得全面、和谐的发展。