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摘 要：互聯网时代，传统教育将发生深度变革，教育信息化程度日益提高。但无论高到什么程度，信息依然是技术，而使用技术的效率则取决于使用者——师资队伍的素质。文章以开放教育师资队伍角色定位为出发点，论述了开放教育师资队伍建设的途径。
关键词：“互联网+”；开放教育；师资队伍
课题项目：东莞市广播电视大学课题“E+时代东莞电大师资队伍建设研究”（KY201612）
在互联网越来越普及的时代， “互联网+”深度融合经济、社会各领域之中，形成更广泛的以互联网为基础的发展新形态，而教育行业也不例外。远程开放教育是以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，在办学理念、办学方式、教学模式上都与“互联网+”时代相协调，其发展速度之快之新将会使之成为教育层面新的焦点。师资队伍的建设离不开教师个人的进步和发展，新时代教师的个人角色定位很大程度上影响着师资队伍的整体建设。
1.远程开放教育师资队伍建设的重要性
从1999年开始，全国电大参与“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”，电大自我发展建设师资队伍工程已经启动。开放教育试点总结性评估后，电大的师资队伍建设得到了进一步的重视与加强。到目前为止，开放教育系统师资队伍建设方面还存在着数量不足、学科建设不均衡；角色定位模糊，分工不明；工作效率低下，形不成合力等问题，尤其是互联网时代的来袭，教师传统的教书育人的模式需要变革，教师要重新进行角色定位。同时，师资是推动大学发展的核心要素，师资队伍建设是大学提升科研水平、提高人才培养质量的重要保障，是大学内涵建设的核心任务。国家或地方各级开放大学都需要进行师资队伍建设，并通过取得的成效为自身的持续发展提供有力支撑。
2.远程开放教育师资隊伍建设的角色定位
2.1教育教学的研究者和学习者
教师不仅应该成为专业学科的专家，更应该成为名副其实的教育专家，研究在现代教育技术环境下学生学习的特点、规律，研究课堂教学模式，教学方法的改革，研究课程中的重点难点，研究如何利用新技术提高学生的学习能力思维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，另一方面应该不断更新知识，未来的社会是一个学习化的社会，为了适应现代教育技术对教师提出的挑战，教师必须要终身学习并不断充实自己。
2.2优质教学资源的建设者和推送者
我国的远程开放大学就是以新一代信息技术为支撑，搭建灵活、开放、功能齐全的网络教育教学服务平台。开发各类网络课程资源和数字化学习资源，开展多层次形式多样的非学历继续教育服务和专业齐全内容丰富的学历继续教育服务，实现人人皆可学，时时能够学，处处可以学的终身教育服务宗旨。符合要求的课程体系和呈现方式设计和适应不同受教育对象的课程学习资源建设是开放大学实现其终身教育服务目标的重要保障，而这一目标实现的关键还在于教师，这就要求教师必须具备高水平的课程设计、开发、呈现等学习资源建设能力。
2.3互联网信息技术的使用者和传播者
“互联网+”时代，要求教师还必须具备与互联网有关的新知识、新技术的能力。为了能够更好的发挥教学导师的作用，教师要具备自建资源的能力，那么就离不开在网络中搜寻。如何在互联网庞大的资料库里找出自己所需要的信息，要精准、能鉴别信息的真伪，还要兼顾到信息的时效性又要符合互联网的相关规则，这些都需要教师掌握一定的互联网技术的能力。
2.4个性化学习的指导者和促进者
师资队伍的建设就是要提高教师引导学生积极思考的能力，教师在问题的解决过程中是以引导、促进者的身份出现的，具体的学习任务的解决是以学生自主探索为主进行的。但是，学生对新知识的认知比较零散，缺乏系统性。只有在教师的引导下进行概括归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生的掌握和知识的迁移。
3.互联网时代加强师资队伍建设的策略
3.1推进“意义构建”主义学习观，培育共享观念
构建主义是由瑞士心理学家皮亚杰的结构主义constructivism发展而来。其观点认为：教育信息化不是把零碎的不分巨细的内容硬塞给学生，让学生强化记忆，应付考试，而是让学生主动探究，学习把握知识的内在联系，形成自己的认知结构，从而培养一种终身学习的能力，建构知、情、意融合的高智慧学习体系。互联网时代对教与学都产生了新的冲击，传统的以教师教书为主，逐渐转变为以学生自主学习为主，远程开放教育一直强调教师的指导、引导，学生的自主学习与探索，产生学习的兴趣，并最终拥有掌握知识和运用知识的能力。此外，远程开放教育还要培育开放协作、资源共享，互相融合等理念，只有观念转变了，才能保证行动正确的方向。
3.2加强培训，提高师资素养
除了接受业务和教育技术方面的培训外，关键是要转变教育观念，要学习现代教育思想，树立正确的教育观，提高对现代教育技术的认识。与教师作为互联网信息技术的使用者和传播者的定位相关，老师需要加强各方面培训，尤其是教师需求最为迫切的集中于与网络教育密切相关的技能素养领域，这样，教育信息化才能得到深化。
3.3优化结构，提高师资竞争活力
互联网时代下要建设“结构优化、充满竞争活力”的师资队伍，要在师资队伍建设的结构上下功夫。第一，培育 “双师型”师资队伍。 “双师型”教师，是指既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师；第二，建设专、兼职合理的师资队伍。远程开放教育要兼收并蓄，充分发挥系统内甚至是系统外的优势资源，为开放大学远程教育提供师资保障；第三，建设多学科相互渗透的师资队伍。教师要广泛涉猎，更要加强学习，以消化更多的新知识，提炼出精华内容来渗透。也就是说，今后做一名合格的教师，尤其是远程开放教育的教师，重要的不只是备课、组织上课，更重要的还是学习和研究，跟上新形势，了解新趋势。因此，学习和研究成了教师工作的重中之重，不学习，不研究，就会被时代所淘汰。
3.4加强团队合作能力，形成合力
远程开放教育要构建完善的基于网络和移动终端的学习者自主学习、在线学习支持服务与课堂面授相结合的教育教学服务模式，要着力建设规模较大的专业化信息化的在线学习支持服务团队，加强对学习者的网络跟踪和在线实时互动的学习行为记录，为学习者提供适应其学习需求的，全面的个性化在线学习支持服务。这一目标的实现决定了其必须是团队作业，互补互助以达到最大工作效率，对于教师来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同教育服务阶段的不同位置上尽其所能，与其他教师团结合作的能力。
参考文献
[1]邵建东，徐珍珍.现代职教体系下高职师资队伍建设的诉求、问题与路径[J].中国高教研究.2016（03）.
[2]余善云.中国开放大学的学科与师资队伍建设[J].开放教育研究.2012（04）.
[3]肖俊洪.顶层设计视角下的开放大学师资队伍建设[J].中国远程教育.2011（06）.
[4]林宇. 高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策[J].中国高教研究.2015（01）.
关键词：“互联网+”；开放教育；师资队伍
课题项目：东莞市广播电视大学课题“E+时代东莞电大师资队伍建设研究”（KY201612）
在互联网越来越普及的时代， “互联网+”深度融合经济、社会各领域之中，形成更广泛的以互联网为基础的发展新形态，而教育行业也不例外。远程开放教育是以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，在办学理念、办学方式、教学模式上都与“互联网+”时代相协调，其发展速度之快之新将会使之成为教育层面新的焦点。师资队伍的建设离不开教师个人的进步和发展，新时代教师的个人角色定位很大程度上影响着师资队伍的整体建设。
1.远程开放教育师资队伍建设的重要性
从1999年开始，全国电大参与“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”，电大自我发展建设师资队伍工程已经启动。开放教育试点总结性评估后，电大的师资队伍建设得到了进一步的重视与加强。到目前为止，开放教育系统师资队伍建设方面还存在着数量不足、学科建设不均衡；角色定位模糊，分工不明；工作效率低下，形不成合力等问题，尤其是互联网时代的来袭，教师传统的教书育人的模式需要变革，教师要重新进行角色定位。同时，师资是推动大学发展的核心要素，师资队伍建设是大学提升科研水平、提高人才培养质量的重要保障，是大学内涵建设的核心任务。国家或地方各级开放大学都需要进行师资队伍建设，并通过取得的成效为自身的持续发展提供有力支撑。
2.远程开放教育师资隊伍建设的角色定位
2.1教育教学的研究者和学习者
教师不仅应该成为专业学科的专家，更应该成为名副其实的教育专家，研究在现代教育技术环境下学生学习的特点、规律，研究课堂教学模式，教学方法的改革，研究课程中的重点难点，研究如何利用新技术提高学生的学习能力思维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，另一方面应该不断更新知识，未来的社会是一个学习化的社会，为了适应现代教育技术对教师提出的挑战，教师必须要终身学习并不断充实自己。
2.2优质教学资源的建设者和推送者
我国的远程开放大学就是以新一代信息技术为支撑，搭建灵活、开放、功能齐全的网络教育教学服务平台。开发各类网络课程资源和数字化学习资源，开展多层次形式多样的非学历继续教育服务和专业齐全内容丰富的学历继续教育服务，实现人人皆可学，时时能够学，处处可以学的终身教育服务宗旨。符合要求的课程体系和呈现方式设计和适应不同受教育对象的课程学习资源建设是开放大学实现其终身教育服务目标的重要保障，而这一目标实现的关键还在于教师，这就要求教师必须具备高水平的课程设计、开发、呈现等学习资源建设能力。
2.3互联网信息技术的使用者和传播者
“互联网+”时代，要求教师还必须具备与互联网有关的新知识、新技术的能力。为了能够更好的发挥教学导师的作用，教师要具备自建资源的能力，那么就离不开在网络中搜寻。如何在互联网庞大的资料库里找出自己所需要的信息，要精准、能鉴别信息的真伪，还要兼顾到信息的时效性又要符合互联网的相关规则，这些都需要教师掌握一定的互联网技术的能力。
2.4个性化学习的指导者和促进者
师资队伍的建设就是要提高教师引导学生积极思考的能力，教师在问题的解决过程中是以引导、促进者的身份出现的，具体的学习任务的解决是以学生自主探索为主进行的。但是，学生对新知识的认知比较零散，缺乏系统性。只有在教师的引导下进行概括归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生的掌握和知识的迁移。
3.互联网时代加强师资队伍建设的策略
3.1推进“意义构建”主义学习观，培育共享观念
构建主义是由瑞士心理学家皮亚杰的结构主义constructivism发展而来。其观点认为：教育信息化不是把零碎的不分巨细的内容硬塞给学生，让学生强化记忆，应付考试，而是让学生主动探究，学习把握知识的内在联系，形成自己的认知结构，从而培养一种终身学习的能力，建构知、情、意融合的高智慧学习体系。互联网时代对教与学都产生了新的冲击，传统的以教师教书为主，逐渐转变为以学生自主学习为主，远程开放教育一直强调教师的指导、引导，学生的自主学习与探索，产生学习的兴趣，并最终拥有掌握知识和运用知识的能力。此外，远程开放教育还要培育开放协作、资源共享，互相融合等理念，只有观念转变了，才能保证行动正确的方向。
3.2加强培训，提高师资素养
除了接受业务和教育技术方面的培训外，关键是要转变教育观念，要学习现代教育思想，树立正确的教育观，提高对现代教育技术的认识。与教师作为互联网信息技术的使用者和传播者的定位相关，老师需要加强各方面培训，尤其是教师需求最为迫切的集中于与网络教育密切相关的技能素养领域，这样，教育信息化才能得到深化。
3.3优化结构，提高师资竞争活力
互联网时代下要建设“结构优化、充满竞争活力”的师资队伍，要在师资队伍建设的结构上下功夫。第一，培育 “双师型”师资队伍。 “双师型”教师，是指既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师；第二，建设专、兼职合理的师资队伍。远程开放教育要兼收并蓄，充分发挥系统内甚至是系统外的优势资源，为开放大学远程教育提供师资保障；第三，建设多学科相互渗透的师资队伍。教师要广泛涉猎，更要加强学习，以消化更多的新知识，提炼出精华内容来渗透。也就是说，今后做一名合格的教师，尤其是远程开放教育的教师，重要的不只是备课、组织上课，更重要的还是学习和研究，跟上新形势，了解新趋势。因此，学习和研究成了教师工作的重中之重，不学习，不研究，就会被时代所淘汰。
3.4加强团队合作能力，形成合力
远程开放教育要构建完善的基于网络和移动终端的学习者自主学习、在线学习支持服务与课堂面授相结合的教育教学服务模式，要着力建设规模较大的专业化信息化的在线学习支持服务团队，加强对学习者的网络跟踪和在线实时互动的学习行为记录，为学习者提供适应其学习需求的，全面的个性化在线学习支持服务。这一目标的实现决定了其必须是团队作业，互补互助以达到最大工作效率，对于教师来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同教育服务阶段的不同位置上尽其所能，与其他教师团结合作的能力。
参考文献
[1]邵建东，徐珍珍.现代职教体系下高职师资队伍建设的诉求、问题与路径[J].中国高教研究.2016（03）.
[2]余善云.中国开放大学的学科与师资队伍建设[J].开放教育研究.2012（04）.
[3]肖俊洪.顶层设计视角下的开放大学师资队伍建设[J].中国远程教育.2011（06）.
[4]林宇. 高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策[J].中国高教研究.2015（01）.