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思维导图（Mind-mapping）作为一种策略和工具，已被广泛应用到许多领域，起到了独特又令人无法忽视的作用。在英语教学中，阅读教学既是初中英语教学的重要组成部分，同时又是疑难问题。本人尝试应用思维导图来突破阅读教学的瓶颈。
一、思维导图概念界定及研究背景
思维导图（Mind-mapping）又称心智图，由英国的著名心理学家、教育专家托尼.巴赞（Tony Buzan）创立。它是一种新颖的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、数字。以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。总之，思维导图是一种将发散性思考可视化的思维工具。它的核心思想是把抽象思维和形象思维有机结合，即让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，以脉络状分支延伸出去，形成一种树状思维。也就是说，它模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现。
新目标版九年级教材第六单元阅读课（Section B 2a-2e） 正式出现了——思维导图（Mind-mapping）的学习策略。通过本单元的学习，要求学生能制作思维导读图，并借助思维导图记忆有关知识；能通过快速阅读获取文章的主旨或者段落大意。面对我们的英语阅读教学，农村学生的阅读能力较弱，这就意味着我们需要通过有效的策略来促进阅读教学的效率。
二、思维导图在英语阅读教学中的优势与用途
1.图文并重，增进能力。思维导图往往是图形状和文字一起出现，不但增强了我们的记忆力，也增进了我们的创造力与联想力。
2.直观形象，促进理解。思维导图通过主干、分支和图像、色彩的运用有效地刺激了大脑，从而使主观意图自然地在图上表达出来。实际上，画思维导图的方法是发展思维的具体化、形象化，有效促进理解。
3.全面整合，整体提升。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构：由浅入深，新旧结合，把新知识同化到自己的知识结构。促进知识的迁移，从而形成新旧知识的整合，让知识整体性的提升。
三、思维导图在英语阅读教学中的应用与启示
1.构建思维导图，搭建学习支架。如：以九年级教材第五单元Unit 5What are the shirts made of？ 的阅读课（Section B 2a-2e）为例。本单元以“中国制造的东西（Things made in China）”为核心话题，围绕本单元语言交际功能项目“谈论产品是用什么制造，在哪里制造（Talk about what products are made of and where they were made）”，逐步展开各项听、说、读、写活动。本课时是本单元的阅读板块，旨在培养学生阅读能力的同时介绍最具有中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。
其中在教学有关 sky lanterns时尝试构建思维导图：教师可以提出一些有关细节的问题，先提字面理解层面的问题，帮助学生理解词汇、语法、长句和难句；然后逐步过渡到推断性理解问题或评价性理解问题。以下问题教师可以与学生互动，主要是为思维导图做好准备工作。
*Who first used sky lanterns ？ （Zhuge Kongming）
*What were they used for in the past ？ （asking for help）
*When are they used now？ （at festivals and other celebrations）
* When are they made of ？ （bamboo and paper）
*What are they regarded as ？（bright symbols of happiness and good wishes）
设计思路与启示：在教师分析、整合文本内容的基础上，通过构建思维导图来体现语篇思路的逻辑顺序或关键要点直观地呈现出来。有助于学生抓住语篇的主线，掌握文本的脉络结构，更透彻地理解课文。
另外，至于在教学剪纸和泥塑部分内容，可以让学生自绘思维导图给全班同学介绍其中一个艺术品，根据自己的思路和需要随时进行，既方便又高效。实践证明：绘制思维导图的过程不仅使学生的想象力和思维品质得到锻炼和提升，而且也培养了学生积极探索、自主学习的精神。
2.应用思维导图，促进知识整合。如：以八年级教材下册第七单元Unit 7What is the hightest mountain in the world？ 的阅读课（Secetion B 2a-2e）为例。本单元以“世界知识（Facts about the world）”为核心话题，围绕本单元语言交际功能项目“表达较大的数字和熟练运用形容词和副词的比较级、最高级（Comparatives and superlatives with adjectives and adverbs）”。本课时是本单元的阅读板块，旨在培养学生阅读能力的同时介绍大熊猫的一篇报道，具有说明文的特征。
先让学生仔细阅读文本，尽可能地记住文章中的细节；接着借助思维导图帮助学生深入理解文章：让学生再次阅读文本，边读边完成这个文本框架思维导图。最后鼓励学生利用思维导图复述课文。具体的思维导图为：
设计思路与启示：通过填充思维导图来学习和记忆词汇或句子。为了便于记忆，教师对教材的深刻理解和巧妙处理，给学生强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，抓住语篇的主要内容，构建知识框架。启发学生思考，有助于学生理解、吸收、记忆、复述、背诵所学的知识，并形成长效记忆，达到事半功倍的效果。
总之，我们可以从以上实例发现，思维导图往往准确展示了教学内容的知识结构，化复杂为简单，化抽象为直观，帮助学生把握重难点；同时还引导学生把知识“串珠成线，接线成网，套环成链”，使知识简单化、条理化、系统化，有助于学生建构自身的阅读网络。
四、结语
教学实践证明，本人通过应用思维导图，合理的思维导图使阅读教学事半功倍，让阅读教学真正走向高效之门。
作为引导者和决策者，教师完全可以把思维导图应用在英语阅读教学模块：最大化地给学生创造阅读的最佳学习模式，提供阅读的最佳学习策略，以有限的时间和空间，激发学生的阅读潜能，促成高效的阅读课堂，真正落实阅读教学的发展目标。
因此，教师在英语阅读教学中训练学生合理运用思维导图帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力，实施有效教学可谓势在必行。
一、思维导图概念界定及研究背景
思维导图（Mind-mapping）又称心智图，由英国的著名心理学家、教育专家托尼.巴赞（Tony Buzan）创立。它是一种新颖的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、数字。以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。总之，思维导图是一种将发散性思考可视化的思维工具。它的核心思想是把抽象思维和形象思维有机结合，即让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，以脉络状分支延伸出去，形成一种树状思维。也就是说，它模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现。
新目标版九年级教材第六单元阅读课（Section B 2a-2e） 正式出现了——思维导图（Mind-mapping）的学习策略。通过本单元的学习，要求学生能制作思维导读图，并借助思维导图记忆有关知识；能通过快速阅读获取文章的主旨或者段落大意。面对我们的英语阅读教学，农村学生的阅读能力较弱，这就意味着我们需要通过有效的策略来促进阅读教学的效率。
二、思维导图在英语阅读教学中的优势与用途
1.图文并重，增进能力。思维导图往往是图形状和文字一起出现，不但增强了我们的记忆力，也增进了我们的创造力与联想力。
2.直观形象，促进理解。思维导图通过主干、分支和图像、色彩的运用有效地刺激了大脑，从而使主观意图自然地在图上表达出来。实际上，画思维导图的方法是发展思维的具体化、形象化，有效促进理解。
3.全面整合，整体提升。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构：由浅入深，新旧结合，把新知识同化到自己的知识结构。促进知识的迁移，从而形成新旧知识的整合，让知识整体性的提升。
三、思维导图在英语阅读教学中的应用与启示
1.构建思维导图，搭建学习支架。如：以九年级教材第五单元Unit 5What are the shirts made of？ 的阅读课（Section B 2a-2e）为例。本单元以“中国制造的东西（Things made in China）”为核心话题，围绕本单元语言交际功能项目“谈论产品是用什么制造，在哪里制造（Talk about what products are made of and where they were made）”，逐步展开各项听、说、读、写活动。本课时是本单元的阅读板块，旨在培养学生阅读能力的同时介绍最具有中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。
其中在教学有关 sky lanterns时尝试构建思维导图：教师可以提出一些有关细节的问题，先提字面理解层面的问题，帮助学生理解词汇、语法、长句和难句；然后逐步过渡到推断性理解问题或评价性理解问题。以下问题教师可以与学生互动，主要是为思维导图做好准备工作。
*Who first used sky lanterns ？ （Zhuge Kongming）
*What were they used for in the past ？ （asking for help）
*When are they used now？ （at festivals and other celebrations）
* When are they made of ？ （bamboo and paper）
*What are they regarded as ？（bright symbols of happiness and good wishes）
设计思路与启示：在教师分析、整合文本内容的基础上，通过构建思维导图来体现语篇思路的逻辑顺序或关键要点直观地呈现出来。有助于学生抓住语篇的主线，掌握文本的脉络结构，更透彻地理解课文。
另外，至于在教学剪纸和泥塑部分内容，可以让学生自绘思维导图给全班同学介绍其中一个艺术品，根据自己的思路和需要随时进行，既方便又高效。实践证明：绘制思维导图的过程不仅使学生的想象力和思维品质得到锻炼和提升，而且也培养了学生积极探索、自主学习的精神。
2.应用思维导图，促进知识整合。如：以八年级教材下册第七单元Unit 7What is the hightest mountain in the world？ 的阅读课（Secetion B 2a-2e）为例。本单元以“世界知识（Facts about the world）”为核心话题，围绕本单元语言交际功能项目“表达较大的数字和熟练运用形容词和副词的比较级、最高级（Comparatives and superlatives with adjectives and adverbs）”。本课时是本单元的阅读板块，旨在培养学生阅读能力的同时介绍大熊猫的一篇报道，具有说明文的特征。
先让学生仔细阅读文本，尽可能地记住文章中的细节；接着借助思维导图帮助学生深入理解文章：让学生再次阅读文本，边读边完成这个文本框架思维导图。最后鼓励学生利用思维导图复述课文。具体的思维导图为：
设计思路与启示：通过填充思维导图来学习和记忆词汇或句子。为了便于记忆，教师对教材的深刻理解和巧妙处理，给学生强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，抓住语篇的主要内容，构建知识框架。启发学生思考，有助于学生理解、吸收、记忆、复述、背诵所学的知识，并形成长效记忆，达到事半功倍的效果。
总之，我们可以从以上实例发现，思维导图往往准确展示了教学内容的知识结构，化复杂为简单，化抽象为直观，帮助学生把握重难点；同时还引导学生把知识“串珠成线，接线成网，套环成链”，使知识简单化、条理化、系统化，有助于学生建构自身的阅读网络。
四、结语
教学实践证明，本人通过应用思维导图，合理的思维导图使阅读教学事半功倍，让阅读教学真正走向高效之门。
作为引导者和决策者，教师完全可以把思维导图应用在英语阅读教学模块：最大化地给学生创造阅读的最佳学习模式，提供阅读的最佳学习策略，以有限的时间和空间，激发学生的阅读潜能，促成高效的阅读课堂，真正落实阅读教学的发展目标。
因此，教师在英语阅读教学中训练学生合理运用思维导图帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力，实施有效教学可谓势在必行。