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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-323
作文教学是语文教学的中心环节。教小学生作好作文是新课改语文教学的重要目标之一，加强农村小学教育，提高作文教学质量，探索作文教学规律，走出农村小学作文教学基准点，对小学作文教学要紧密联系实际。我觉得从以下几个方面入手。
一、小学作文教学应从低年级开始
教育心理学告诉我们，儿童有一种先天性的本能，就是喜欢自我表达（表达自己的思想）。他们在刚开始说话时，说得不好谁都不会责怪，只要开口，大家就高兴，有时尽管发音不太准确，但我们都会顺着他的意思去理解，对他们都有一颗宽容的赤诚之心，因此孩子从来不会感受到说话会带来不快。而老师对小学生的作文要求较高，从写话开始，就要求把话写完整，意思表达要明确，面对每一次作文，我们往往要在语言形式和内容选择上给学生提出许多严格要求。在我们的内心深处，总觉得学生作文写得好是正常的，不允许学生有太多我不足。我认为这样做是不可取的。
如果我们可以像对待三、四岁的小孩说话那样宽容地对待小学生写作，真心地让他们喜欢写什么就写什么，爱写多少，就写多少，让他们真心地感受到作文是用来表达自己某种想法和情感的，那么，小学生对待写作文谅会像对待学说话一般，感觉到是生活本身的需要，而不是一种外在的、强制的要求了。因此，作文应从小学低年级着手，它顺应了儿童心理发展的规律，当然教师要遵循低年级习作的教学规律，从字到年词，再到写一句话，最后能写一个比较完整的内容训练，逐步提高他们的写作水平，否则会适得其反。
二、小学作文教学应注重过程指导
小学作文教学在不同年级不同阶段有着不同的基本要求。教师在教学时，应该有明确的不同的要求，有计划、有步骤地指导学生写作，在指导这个过种当中，把握好字词造句，正确使用标点符号，不写错别字，不抄袭他人文章等方面重点训练，我认为还有如下方面的作文教学内容。
1、低年级主要让学生能连贯说几句话和口述一
很简单的事。如教学时，结合教材中的口语交际进行，一年级的第二册中的口语交际“介绍我的家”，就是一个比较好的题材。老师在教学要把握好这一要求，对学生训练作好指导，让学生先根据提示，答完几个问题，再把所回答的话连起来说一说。从学生所学的内容中引导学生明白本次口语交际中应注重的三个问题：说清自己的住址、家庭成员、自己的情感体验。继续鼓励学生把自己说的内容写下来。
2、中年级主要要求有条理地口述一件事和详细地复述课文。教学的主要重点是训练。让学生写篇内段落，更重要的是句子间的联系，教学时，应以单元内的文章作为研究对象，让学生读出感悟，明确写作的重点训练项目，从而达到训练的基本要求。
3、在教师的指导之下，高年级学生可让他们自拟提纲来叙述读过的文章，作改写、仿写、续写几种创造性的口述表述，再进行写作，如：教学《白杨》这篇文章时，让学生根据课文内容，编写故事梗概，对文章进行缩写的训练;教学《赤壁之战》时，让学生、根据课文内容，仿写一篇文章，按一定的顺序写，先写什么、后写什么、再写什么，按具体情况来写。
三、小学作文教学应重视学生自我修改
《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这说明了修改过程是小学生作文能力发展的重要性。著名教育家叶老指出：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想。”修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。可以这样说：修改是语言再加工，使原来的意思更加完善些。重视小学生会在修改过程中对自己想要表达的思想、情感有自觉的意识并能做出进一步的反省;学会反思自己要表达的观点情感是否清晰而明确;学会在文章修改过程中不断建立对读者负责的写作态度等等。下面我认为教师在指导学生进行修改的实践中应注意几点问题。
1、修改要从学生出发，而不是向老师看齐，要充分考虑到小学生个体的经验背景和情感认识水平，鼓励他们学会反思自己的作文，看是否以他们自己愿意的方式充分展示出了自己的心灵世界，而不是预先安排好作文的套路、结构和繁琐的语言形式上的要求，强令他们遵循并对号入座进行修改。
2、激发修改动机，强化修改意识，使学生意识到修改的必要。小学生必须首先觉察到自己文章中的问题，尔后才能进行针对问题的修改。而写作中根本性的问题是：写作意图与作文所体现意图之间的不协调，为出发点审视“已写好的文章，”这一修改过程始终伴随着一种期望。这种期望中的修改效果比教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生进行修改的效果要好得多。
四、小学作文教学应重视批语与讲评
作文批阅与凌晨评是作文教学的重要环节。对学生装的作文应认真批改，使学生的作文从含糊不清走上成熟、明确，小学生对自己的作文批改结果，是很关心的，当作文发下来时，学生看到了老师的批语，这是对每一篇文章的肯定，批语要中肯，多带鼓励性，要让学生感受到，那是他们的学习果实，让每个学生都有所长处，有所收获，有所喜悦，只要老师说：“你的作文写得很好，”并在班上念给同学们听、评，回到家读给家长听，学生便对自己的“杰作”爱不释手，有可以且次以一次地复读，从而大大地激发学生装的写作兴趣。
不同的学生有不同的作文水平，不同的作文有不同的特色。教师要因人制宜、因文下批，對于每篇作文要抓住其中的主要矛盾，指标到关键处，点明带规律性的东西，指出可望又可及奋斗目标。水平高、进步快的作文、下批语要高标准、严要求、用深刻之语;水平低、进步慢的作文，下批语要降低标准，放宽要求，多用表扬之语;文中突出问题不止一个时，批语要善于分析问题，各个击破，一次批改指出一两个突出问题即可，不要幻想一次批改就能改掉作文中的所有毛病，面面俱到，无主次、无轻重，这样的批语与评价是解决不了什么问题的。
在评价作文时，不要求十全十美，用于表扬学生优点和进步之处的批语要精当准确，符合实际，真心起到鼓励作文热情，培养作文兴趣的作用。如果时时表扬，无限拔高，反会使让学生骄傲自满，固步自封，不思进取;对于学生作文中出现的毛病，批语要做到和善、友好、真诚、甚至用商量、探讨的语气，启发学生深入思考，用心改正，不要用挖苦、指责的词损害学生的自尊心，这样会适得其反。
批语既是教师作文评价能力的直接表现，又是教师人格形象、工作态度、学识水平的集中反映。好的批评对学生能产生直接的触动和感召的力量，批语不仅内容好，字迹也要清晰、工整，它便于学生阅读，又能为学生树立良好之榜样。
参考文献
1、熊开明《新课程背景下的小学语文教学法》首都师范大学出版社，2004年
2、关文信《新课程理念与小学课堂教学行动策略》中国人事出版社，2003年
云南省广南县南屏镇中心学校
作文教学是语文教学的中心环节。教小学生作好作文是新课改语文教学的重要目标之一，加强农村小学教育，提高作文教学质量，探索作文教学规律，走出农村小学作文教学基准点，对小学作文教学要紧密联系实际。我觉得从以下几个方面入手。
一、小学作文教学应从低年级开始
教育心理学告诉我们，儿童有一种先天性的本能，就是喜欢自我表达（表达自己的思想）。他们在刚开始说话时，说得不好谁都不会责怪，只要开口，大家就高兴，有时尽管发音不太准确，但我们都会顺着他的意思去理解，对他们都有一颗宽容的赤诚之心，因此孩子从来不会感受到说话会带来不快。而老师对小学生的作文要求较高，从写话开始，就要求把话写完整，意思表达要明确，面对每一次作文，我们往往要在语言形式和内容选择上给学生提出许多严格要求。在我们的内心深处，总觉得学生作文写得好是正常的，不允许学生有太多我不足。我认为这样做是不可取的。
如果我们可以像对待三、四岁的小孩说话那样宽容地对待小学生写作，真心地让他们喜欢写什么就写什么，爱写多少，就写多少，让他们真心地感受到作文是用来表达自己某种想法和情感的，那么，小学生对待写作文谅会像对待学说话一般，感觉到是生活本身的需要，而不是一种外在的、强制的要求了。因此，作文应从小学低年级着手，它顺应了儿童心理发展的规律，当然教师要遵循低年级习作的教学规律，从字到年词，再到写一句话，最后能写一个比较完整的内容训练，逐步提高他们的写作水平，否则会适得其反。
二、小学作文教学应注重过程指导
小学作文教学在不同年级不同阶段有着不同的基本要求。教师在教学时，应该有明确的不同的要求，有计划、有步骤地指导学生写作，在指导这个过种当中，把握好字词造句，正确使用标点符号，不写错别字，不抄袭他人文章等方面重点训练，我认为还有如下方面的作文教学内容。
1、低年级主要让学生能连贯说几句话和口述一
很简单的事。如教学时，结合教材中的口语交际进行，一年级的第二册中的口语交际“介绍我的家”，就是一个比较好的题材。老师在教学要把握好这一要求，对学生训练作好指导，让学生先根据提示，答完几个问题，再把所回答的话连起来说一说。从学生所学的内容中引导学生明白本次口语交际中应注重的三个问题：说清自己的住址、家庭成员、自己的情感体验。继续鼓励学生把自己说的内容写下来。
2、中年级主要要求有条理地口述一件事和详细地复述课文。教学的主要重点是训练。让学生写篇内段落，更重要的是句子间的联系，教学时，应以单元内的文章作为研究对象，让学生读出感悟，明确写作的重点训练项目，从而达到训练的基本要求。
3、在教师的指导之下，高年级学生可让他们自拟提纲来叙述读过的文章，作改写、仿写、续写几种创造性的口述表述，再进行写作，如：教学《白杨》这篇文章时，让学生根据课文内容，编写故事梗概，对文章进行缩写的训练;教学《赤壁之战》时，让学生、根据课文内容，仿写一篇文章，按一定的顺序写，先写什么、后写什么、再写什么，按具体情况来写。
三、小学作文教学应重视学生自我修改
《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这说明了修改过程是小学生作文能力发展的重要性。著名教育家叶老指出：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想。”修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。可以这样说：修改是语言再加工，使原来的意思更加完善些。重视小学生会在修改过程中对自己想要表达的思想、情感有自觉的意识并能做出进一步的反省;学会反思自己要表达的观点情感是否清晰而明确;学会在文章修改过程中不断建立对读者负责的写作态度等等。下面我认为教师在指导学生进行修改的实践中应注意几点问题。
1、修改要从学生出发，而不是向老师看齐，要充分考虑到小学生个体的经验背景和情感认识水平，鼓励他们学会反思自己的作文，看是否以他们自己愿意的方式充分展示出了自己的心灵世界，而不是预先安排好作文的套路、结构和繁琐的语言形式上的要求，强令他们遵循并对号入座进行修改。
2、激发修改动机，强化修改意识，使学生意识到修改的必要。小学生必须首先觉察到自己文章中的问题，尔后才能进行针对问题的修改。而写作中根本性的问题是：写作意图与作文所体现意图之间的不协调，为出发点审视“已写好的文章，”这一修改过程始终伴随着一种期望。这种期望中的修改效果比教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生进行修改的效果要好得多。
四、小学作文教学应重视批语与讲评
作文批阅与凌晨评是作文教学的重要环节。对学生装的作文应认真批改，使学生的作文从含糊不清走上成熟、明确，小学生对自己的作文批改结果，是很关心的，当作文发下来时，学生看到了老师的批语，这是对每一篇文章的肯定，批语要中肯，多带鼓励性，要让学生感受到，那是他们的学习果实，让每个学生都有所长处，有所收获，有所喜悦，只要老师说：“你的作文写得很好，”并在班上念给同学们听、评，回到家读给家长听，学生便对自己的“杰作”爱不释手，有可以且次以一次地复读，从而大大地激发学生装的写作兴趣。
不同的学生有不同的作文水平，不同的作文有不同的特色。教师要因人制宜、因文下批，對于每篇作文要抓住其中的主要矛盾，指标到关键处，点明带规律性的东西，指出可望又可及奋斗目标。水平高、进步快的作文、下批语要高标准、严要求、用深刻之语;水平低、进步慢的作文，下批语要降低标准，放宽要求，多用表扬之语;文中突出问题不止一个时，批语要善于分析问题，各个击破，一次批改指出一两个突出问题即可，不要幻想一次批改就能改掉作文中的所有毛病，面面俱到，无主次、无轻重，这样的批语与评价是解决不了什么问题的。
在评价作文时，不要求十全十美，用于表扬学生优点和进步之处的批语要精当准确，符合实际，真心起到鼓励作文热情，培养作文兴趣的作用。如果时时表扬，无限拔高，反会使让学生骄傲自满，固步自封，不思进取;对于学生作文中出现的毛病，批语要做到和善、友好、真诚、甚至用商量、探讨的语气，启发学生深入思考，用心改正，不要用挖苦、指责的词损害学生的自尊心，这样会适得其反。
批语既是教师作文评价能力的直接表现，又是教师人格形象、工作态度、学识水平的集中反映。好的批评对学生能产生直接的触动和感召的力量，批语不仅内容好，字迹也要清晰、工整，它便于学生阅读，又能为学生树立良好之榜样。
参考文献
1、熊开明《新课程背景下的小学语文教学法》首都师范大学出版社，2004年
2、关文信《新课程理念与小学课堂教学行动策略》中国人事出版社，2003年
云南省广南县南屏镇中心学校