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长久以来，传统教学模式一直影响着英语词汇教学，教师在教授过程中多忽略了语法和词汇之间的联系，将二者分开以进行独立教学，从而使学生在记忆词汇时多采用死记硬背的方式，无法对其灵活运用，效率低、效果差。随着英语研究的不断深入，“英语交际并非由单纯的词汇组成，而是由遵从语法规则的自由词汇与不遵从语法规则的固定词汇所实现”，亦即词块理论应运而生并得到学界的一致认可。在本文中，笔者将基于自己的一线教学与教研经历，就词块理论如何有效应用于英语词汇教学中这一问题略抒管见。
1. 高中英语词汇教学的现状分析
1.1高中英语词汇教学现状
传统的教学模式具体表现如下，以教材中提供的单词表为基础，先是由教师领读，使学生对其予以初步认识；之后，教师再逐一讲解词义、名词的单复数形式以及动词的不同时态形式等内容。在这一过程中，学生的记录非常认真，课下也会逐一背诵。同时，为了与这两个环节相辅助，教师还会检查学生的记忆效果，并可能得到多数学生能够记忆大部分单词的效果。然而，不久之后师生都会发觉对于单词的记忆已经极为模糊，更无法应用于写作与对话之中。
1.2高中英语词汇教学中存在的主要问题
表现在两个方面。一是教词方式不够科学。主要针对单词本身进行讲授，联系性不强。尽管其中也有同类性词语的讲解和举例，但学生仍将单词视为孤立的个体，无法将其联系起来，更未将其和语法贯通起来。此类教学方式不仅效率极低，而且学生的记忆也很短暂二是学生无法流畅使用所学的词汇。虽然学生通过词汇学习記忆了大量单词，但其在脑海中却是单个存在的，只能应对教师的词汇检查，无法在口语对话和写作练习中发挥作用。学生无法灵活使用已有单词，教师的词汇教学自然是不成功的。
2. 高中英语词汇教学中有效运用词块理论的几点建议
2.1任务布置要有针对性，不断强化学生使用词汇的技能
教师需要关注学生的英语能力，鼓励和引导他们积极参与课堂活动，并根据其掌握词汇的不同情况安排合适的词块任务。比如，可以根据学生的英语能力将任务划分为一、二、三等级，对于不敢开口的学生，安排一级任务；能进行简单口语交流的，安排二级任务；英语口语流畅的安排三级任务。之后，再进行同等级小组划分，使其合作完成任务。如此一来，可以使所有学生都能有机会实践英语口语，并能通过任务的完成而获得成就感，从而增强信心，主动学习英语。
2.2通过渗透式的教学方式提高学生对词块的敏感度
教师在全面掌握词块理论内涵的基础上，需要将其灵活运用于英语教学的各个领域，引导学生逐渐形成词块意识，即其在看到词汇的同时能立即联想到词块，强化运用词汇的能力，实现英语词汇教学目标。 比如，在英语课堂上，教师可以通过创设生活情境来帮助学生加强词块和实际之间的关系，或者成立英语学习小组，让学生通过交流和探究予以掌握。
2.3优化词块理论的实际应用，积极开展多种活动
培养学生英语交际能力的最佳方式是不断强化的口语实践，了解学生对于词汇的掌握情况也以其能否将之熟练运用于英语交际之中为依据。鉴于此，英语教师应当不断挖掘各项教学资源，开展丰富多彩的英语活动，为学生进行口语训练创造良好的氛围。比如，教师可以设置针对性课堂讨论活动，以4-5人划分小组，就“I believe that...”、“It would be a good idea if...”、“I can’t agree more... ”等词块进行讨论。如此一来，则能够有效改变单调无趣的现状。不仅如此，学生还可以通过小组交流及时纠正自己在使用词汇方面的错误，提高教学效果。
总之，随着教育改革的不断发展，英语学习的重要性与日俱增，词汇学习作为英语学习体系中极为重要的一部分，更为英语教学提出了高要求。要将词块理论融合运用于高中英语词汇教学之中，从而不断提高教学质量。
参考文献
[1] 葛伶俐. 浅析词块理论下的高中英语词汇教学[J]. 中学时代， 2012（08）.
[2] 朱红霞.关于高中英语单词教学方法的探究[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（29）.
（作者单位：山东寿光市第二中学）
1. 高中英语词汇教学的现状分析
1.1高中英语词汇教学现状
传统的教学模式具体表现如下，以教材中提供的单词表为基础，先是由教师领读，使学生对其予以初步认识；之后，教师再逐一讲解词义、名词的单复数形式以及动词的不同时态形式等内容。在这一过程中，学生的记录非常认真，课下也会逐一背诵。同时，为了与这两个环节相辅助，教师还会检查学生的记忆效果，并可能得到多数学生能够记忆大部分单词的效果。然而，不久之后师生都会发觉对于单词的记忆已经极为模糊，更无法应用于写作与对话之中。
1.2高中英语词汇教学中存在的主要问题
表现在两个方面。一是教词方式不够科学。主要针对单词本身进行讲授，联系性不强。尽管其中也有同类性词语的讲解和举例，但学生仍将单词视为孤立的个体，无法将其联系起来，更未将其和语法贯通起来。此类教学方式不仅效率极低，而且学生的记忆也很短暂二是学生无法流畅使用所学的词汇。虽然学生通过词汇学习記忆了大量单词，但其在脑海中却是单个存在的，只能应对教师的词汇检查，无法在口语对话和写作练习中发挥作用。学生无法灵活使用已有单词，教师的词汇教学自然是不成功的。
2. 高中英语词汇教学中有效运用词块理论的几点建议
2.1任务布置要有针对性，不断强化学生使用词汇的技能
教师需要关注学生的英语能力，鼓励和引导他们积极参与课堂活动，并根据其掌握词汇的不同情况安排合适的词块任务。比如，可以根据学生的英语能力将任务划分为一、二、三等级，对于不敢开口的学生，安排一级任务；能进行简单口语交流的，安排二级任务；英语口语流畅的安排三级任务。之后，再进行同等级小组划分，使其合作完成任务。如此一来，可以使所有学生都能有机会实践英语口语，并能通过任务的完成而获得成就感，从而增强信心，主动学习英语。
2.2通过渗透式的教学方式提高学生对词块的敏感度
教师在全面掌握词块理论内涵的基础上，需要将其灵活运用于英语教学的各个领域，引导学生逐渐形成词块意识，即其在看到词汇的同时能立即联想到词块，强化运用词汇的能力，实现英语词汇教学目标。 比如，在英语课堂上，教师可以通过创设生活情境来帮助学生加强词块和实际之间的关系，或者成立英语学习小组，让学生通过交流和探究予以掌握。
2.3优化词块理论的实际应用，积极开展多种活动
培养学生英语交际能力的最佳方式是不断强化的口语实践，了解学生对于词汇的掌握情况也以其能否将之熟练运用于英语交际之中为依据。鉴于此，英语教师应当不断挖掘各项教学资源，开展丰富多彩的英语活动，为学生进行口语训练创造良好的氛围。比如，教师可以设置针对性课堂讨论活动，以4-5人划分小组，就“I believe that...”、“It would be a good idea if...”、“I can’t agree more... ”等词块进行讨论。如此一来，则能够有效改变单调无趣的现状。不仅如此，学生还可以通过小组交流及时纠正自己在使用词汇方面的错误，提高教学效果。
总之，随着教育改革的不断发展，英语学习的重要性与日俱增，词汇学习作为英语学习体系中极为重要的一部分，更为英语教学提出了高要求。要将词块理论融合运用于高中英语词汇教学之中，从而不断提高教学质量。
参考文献
[1] 葛伶俐. 浅析词块理论下的高中英语词汇教学[J]. 中学时代， 2012（08）.
[2] 朱红霞.关于高中英语单词教学方法的探究[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（29）.
（作者单位：山东寿光市第二中学）