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【摘要】课堂教学中“边缘人”的存在成为学校、教师关注的重要课题，探讨中学教师转化“边缘人”的领导力存在的问题，并提出应对策略，有助于改善课堂教学质量，提高学生的学习成效。
【关键词】领导力；“边缘人”；教师
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0032-02
一、教师领导力研究的概况
我国学者主要是在借鉴西方教育领导力相关理论成果的基础上，结合我国教师领导力的环境特征和构成要素，首先，从不同视角对教师领导力的概念和内涵进行了研究。其次，对教师领导力模型及其构成因素的研究。我国学者在借鉴国外相关理论成果的基础上，建立了具有中国特色的教师领导力模型。我国学者认为影响教师领导力的因素包括学校教师的角色关系、学校的制度结构（包括学校结构、学校文化、教师自身因素、时间、空间、机会因素等）。再次，对国外教师领导理论及实践的综合研究。我国学者着重对国外教师领导力理论及实践进行了综合研究和分析，一是在介绍国外先进思想理论的基础上，进一步吸收转化，提升教师领导力；二是指明了我国教师领导力的研究方向。国内对教师领导力的研究主要集中在大学，而对中等学校教师领导力的研究不多。
国外学者也对教师领导力进行了深入研究。首先，深入研究了教师领导力的概念和内涵。尤其是对教师领导力的构成要素进行了深入研究，但是还未形成统一认识。其次，对教师领导力的开发进行了研究。为了对教师领导力这一理念应用于学校组织的适切性进行检验，英国教学专业委员会（GTC）与全国教师联合会（NUT）联合展开了“全面提升学校教育质量”、“合作式学习型团队”、“最优教学实践联盟”等多项研究。通过研究，发现教师参与学校决策的制定与教师教学效能之间存在高度相关性，进而对学生的学习产生积极的促进作用；此外还发现教师领导力的影响因素包括：支持教师领导的文化氛围；高层管理团队的支持；鼓励相互探究与反思；促进教师的专业成长；指导教师协同合作；教师积极参与学校决策制定；搜集信息并提供信息反馈；具有集体的创造力；能够共享教学经验；教职工的努力能得到赏识和汇报。再次，对教师领导力的评估方面的研究。研究重在对教师领导力的测量。但由于教师领导力概念界定的模糊性，导致这一研究领域仍缺乏公认的、能够有效测量教师领导力水平的量表。其宏观的、概括性的研究比较多，深入具体的实证性研究极为少见。此外，教师领导力作为一个复杂的混合变量，在测量过程中极易受到其他变量因素的干扰，这对于开展大规模的定量研究造成了一定的阻碍。
本研究认为，教师领导力是指中学（初中）教师利用评估、奖惩等权力性要素与知识、能力、情感等非权力性要素，在课堂内外对中学生学习以及各方面发展所形成积极的影响力或能力。
二、中学教师转化“边缘人”的领导力存在的问题
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。”然而，在课堂教学中仍然存在“边缘人”现象，这是教育公平问题在微观层面的一种折射，说明了学生受教育公平问题仍未得到全面的根本解决。课堂教学中的“边缘人”的存在不仅影响了学生身心健康发展，而且也阻碍了班级管理以及学校教学质量的提高，所以亟需解决课堂教学“边缘人”问题，从而进一步扭转课堂中的两级分化等问题。当然，造成这种现象的原因是多方面的，其中有些中学（初中）教师转化“边缘人”的领导力存在许多问题，主要有以下几个方面：
（一）教师缺乏课堂教学的幽默感
通过对贵州省毕节市中学生的调研发现，一些学生成为“边缘人”的原因，是由于有些教师上课缺乏幽默感，导致学生不喜欢这门课，不愿意专心学习这门学科。例如，在对“你学习成绩不好的原因”访谈中，有些学生说道：“如果哪门课老师上课不幽默，就不想听，感到没意思。”“老师上课一点也不幽默，就感觉无聊，不想听课，也不想好好学习这门课。”“有时老师上课说话没有一点幽默感，自己上课不专心听讲，容易发呆。”“无聊的课堂就不想发言，没兴趣听讲。”通过访谈，研究者深切感知到教师上课缺乏幽默感，对学生的学习兴趣与热情影响很大。在课堂教学活动中，“边缘人”常常表现为形式上在场域，实质上却不在场域。他们很少积极主动地参与到师生、生生间的各项学习活动中。其实就是“身在曹营，心在汉”，虽然他们身居于课堂，心却不知飞到哪里了，全然处于游离课堂的边缘状态之中。
（二）教师对学习基础较薄弱学生的放任
通过调研了解到，由于升入初中生源的考核选拨限制等种种原因，有些学校的学生进入初中时，学习成绩很差，学习基础特别薄弱。这些学生在小学阶段没有形成良好的学习习惯，他们对于自身的学习本来就缺乏应有的信心与勇气，而课堂中的“边缘人”常常是这些缺乏学习动力与信心的学生。同时，教师由于长期的基础教育教学工作任务繁重，压力较大，班级人数较多，课堂中常常与那些基础较好的学生学习交流与讨论的较多，而对那些基础较薄弱学生关注较多的是对他们课堂不遵守秩序的管理。由于这些学生的不积极配合，家长的冷漠与放弃态度，致使有些教师对于提高学习基础较薄弱的学生也失去希望与信心，在不知不觉中放任了他们，长期下来，课堂教学中这些学生的“边缘化”也就被无情地定格与界定了。
（三）教师缺乏发展学生个性的引导
通过调研发现，由于中学生要参加中考，所以学校、教师以及家长对于中学生的评定还是主要以学生的成绩为主，学生的成绩仍然是教育的指挥棒。理论上教师虽然清楚教学中要以学生为主体，但是教学目标、教学内容、教学方法主要由教师设计与实施。教师控制课堂的知识传授与秩序管理，学生很少参与教学评价与学习评价。教师对权威尊严的维护限制了师生关系的改善，宽松、自由、平等、民主的师生关系还需要进一步发展与落实，这一切限制了学生个性作用的发挥，学生依然处于被动、机械的學习环境中。正如“学生对灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产生的批判意识。他们越是原原本本地接受强加于其身上的被动角色，就越是只能适应世界的现状，适应灌输给他们的对现实的不完整的看法。”[1]因此，对于发展学生个性的引导需要教师观念上的发生与转变，行动上的付出与完善。 三、中学教师转化“边缘人”领导力的应对策略
（一）教师要适当运用教学幽默的能力
有学者认为，“教师的工作就是在学生感到困惑的时候，从侧面给予学生帮助，并且最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。这样，老师的工作就变成了给学生以勇气和鼓舞，让他们在未知的、待验证的道路上自己探究。”[2]课堂教学中教师要适当运用教学幽默能力激发学生的学习兴趣，吸引学生积极、愉快地参与到课堂教学活动中。在对你学习成绩不好的原因访谈中，有些学生说道：“老师上课幽默，感觉不无聊，就想听课，好好学习这门课。”“有时上课不专心，想发呆，老师说话幽默点，就把我又拉回来了，自己继续好好听课。”
（二）教师要充满提高学习基础较薄弱学生的信心
有学者指出“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”[3]首先，具有领导力的教师要转变自己的教育观念。对学生充满信心，特别是对于学习基础较薄弱的学生教师更要充满信心，并把这种信心传递给学生，让学生明白老师对他（她）抱有很大的期望与关懷，这样学生才能不断独辟蹊径，学有收获，这样的教学才能满足学生的教育需求。其次，关心与尊重学生。教师在教学过程中要全面了解学生，注意区分学生边缘的形态，尊重学生边缘选择，但不是强行要求他们走出边缘空间，这样才能有助于学生在边缘与沉默中实现自主学习与身心和谐发展。[4]教师要正视“边缘人”在现实教学中存在的事实与恶果，并积极采取措施，引导“边缘人”向良性方向发展，消除“中心”与“边缘”的界限，使每一个学生都获得同样的尊重、爱护与关注。[5]
（三）教师要锻造自身具有张扬学生个性的能力
在充满制度化的课堂教学背景下，中学课堂教学管理特别强调制度性、规范化与统一性，这不仅极大地压制了教师发挥教学的主体性，而且也压抑了学生张扬课堂教学的主体性。同时，在一定程度上降低了教学中人的个性化的存在。课堂教学活动不仅是一项群体性活动，也包含每个具有独特个体的学生个体性活动，是每个学生独特的生命活动形式。学生是课堂教学活动中的主体，教师要不断地塑造学生的课堂主体角色。作为课堂教学主体，学生自身应该是具有独特思想和鲜明个性的人。由于不同的生活阅历、智力类型、知识结构、气质类型、兴趣爱好以及所处的不同成长文化环境等因素，决定了任何一个学生都是惟一的、不可重复的、不能复制的，他们发展路径也是独特的、不可仿制的。课堂教学中教师要赋予学生的发展具有鲜明的个性化色彩，勇敢地担当教学责任，让学生在课堂教学活动中大胆地展示自我，张扬个性，成为鲜活的、独立的个体。因此，在当今课堂教学生活中，学生要真正发挥自己的主体性，实现真正的学习自由，教师还应该大胆地展现学生的个性，教师要不断打造自身具有张扬学生个性的能力。
参考文献
[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2][日]大前研一.低智商社会[M].千太阳译.北京：中信出版社，2010：228-229.
[3]新基础教育研究引发的若干思考[J]，人民教育.2006.（14）.
[4]亓玉慧，王飞，张莉.课堂教学“边缘人”现象价值审视及应对[J]，中国教育学刊，2015，（9）：85.
[5]亓玉慧，李森.论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略[J]，教育科学，2014，（4）：36.
作者简介：
赵敏，贵州工程应用技术学院师范学院副教授（贵州毕节551700）、西南大学教育学部博士研究生（重庆400715）；
赵曼曼，毕节职业技术学院财政经济系讲师（贵州毕节551700）；
张进华，毕节职业技术学院财政经济系讲师（贵州毕节551700）。
【关键词】领导力；“边缘人”；教师
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0032-02
一、教师领导力研究的概况
我国学者主要是在借鉴西方教育领导力相关理论成果的基础上，结合我国教师领导力的环境特征和构成要素，首先，从不同视角对教师领导力的概念和内涵进行了研究。其次，对教师领导力模型及其构成因素的研究。我国学者在借鉴国外相关理论成果的基础上，建立了具有中国特色的教师领导力模型。我国学者认为影响教师领导力的因素包括学校教师的角色关系、学校的制度结构（包括学校结构、学校文化、教师自身因素、时间、空间、机会因素等）。再次，对国外教师领导理论及实践的综合研究。我国学者着重对国外教师领导力理论及实践进行了综合研究和分析，一是在介绍国外先进思想理论的基础上，进一步吸收转化，提升教师领导力；二是指明了我国教师领导力的研究方向。国内对教师领导力的研究主要集中在大学，而对中等学校教师领导力的研究不多。
国外学者也对教师领导力进行了深入研究。首先，深入研究了教师领导力的概念和内涵。尤其是对教师领导力的构成要素进行了深入研究，但是还未形成统一认识。其次，对教师领导力的开发进行了研究。为了对教师领导力这一理念应用于学校组织的适切性进行检验，英国教学专业委员会（GTC）与全国教师联合会（NUT）联合展开了“全面提升学校教育质量”、“合作式学习型团队”、“最优教学实践联盟”等多项研究。通过研究，发现教师参与学校决策的制定与教师教学效能之间存在高度相关性，进而对学生的学习产生积极的促进作用；此外还发现教师领导力的影响因素包括：支持教师领导的文化氛围；高层管理团队的支持；鼓励相互探究与反思；促进教师的专业成长；指导教师协同合作；教师积极参与学校决策制定；搜集信息并提供信息反馈；具有集体的创造力；能够共享教学经验；教职工的努力能得到赏识和汇报。再次，对教师领导力的评估方面的研究。研究重在对教师领导力的测量。但由于教师领导力概念界定的模糊性，导致这一研究领域仍缺乏公认的、能够有效测量教师领导力水平的量表。其宏观的、概括性的研究比较多，深入具体的实证性研究极为少见。此外，教师领导力作为一个复杂的混合变量，在测量过程中极易受到其他变量因素的干扰，这对于开展大规模的定量研究造成了一定的阻碍。
本研究认为，教师领导力是指中学（初中）教师利用评估、奖惩等权力性要素与知识、能力、情感等非权力性要素，在课堂内外对中学生学习以及各方面发展所形成积极的影响力或能力。
二、中学教师转化“边缘人”的领导力存在的问题
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。”然而，在课堂教学中仍然存在“边缘人”现象，这是教育公平问题在微观层面的一种折射，说明了学生受教育公平问题仍未得到全面的根本解决。课堂教学中的“边缘人”的存在不仅影响了学生身心健康发展，而且也阻碍了班级管理以及学校教学质量的提高，所以亟需解决课堂教学“边缘人”问题，从而进一步扭转课堂中的两级分化等问题。当然，造成这种现象的原因是多方面的，其中有些中学（初中）教师转化“边缘人”的领导力存在许多问题，主要有以下几个方面：
（一）教师缺乏课堂教学的幽默感
通过对贵州省毕节市中学生的调研发现，一些学生成为“边缘人”的原因，是由于有些教师上课缺乏幽默感，导致学生不喜欢这门课，不愿意专心学习这门学科。例如，在对“你学习成绩不好的原因”访谈中，有些学生说道：“如果哪门课老师上课不幽默，就不想听，感到没意思。”“老师上课一点也不幽默，就感觉无聊，不想听课，也不想好好学习这门课。”“有时老师上课说话没有一点幽默感，自己上课不专心听讲，容易发呆。”“无聊的课堂就不想发言，没兴趣听讲。”通过访谈，研究者深切感知到教师上课缺乏幽默感，对学生的学习兴趣与热情影响很大。在课堂教学活动中，“边缘人”常常表现为形式上在场域，实质上却不在场域。他们很少积极主动地参与到师生、生生间的各项学习活动中。其实就是“身在曹营，心在汉”，虽然他们身居于课堂，心却不知飞到哪里了，全然处于游离课堂的边缘状态之中。
（二）教师对学习基础较薄弱学生的放任
通过调研了解到，由于升入初中生源的考核选拨限制等种种原因，有些学校的学生进入初中时，学习成绩很差，学习基础特别薄弱。这些学生在小学阶段没有形成良好的学习习惯，他们对于自身的学习本来就缺乏应有的信心与勇气，而课堂中的“边缘人”常常是这些缺乏学习动力与信心的学生。同时，教师由于长期的基础教育教学工作任务繁重，压力较大，班级人数较多，课堂中常常与那些基础较好的学生学习交流与讨论的较多，而对那些基础较薄弱学生关注较多的是对他们课堂不遵守秩序的管理。由于这些学生的不积极配合，家长的冷漠与放弃态度，致使有些教师对于提高学习基础较薄弱的学生也失去希望与信心，在不知不觉中放任了他们，长期下来，课堂教学中这些学生的“边缘化”也就被无情地定格与界定了。
（三）教师缺乏发展学生个性的引导
通过调研发现，由于中学生要参加中考，所以学校、教师以及家长对于中学生的评定还是主要以学生的成绩为主，学生的成绩仍然是教育的指挥棒。理论上教师虽然清楚教学中要以学生为主体，但是教学目标、教学内容、教学方法主要由教师设计与实施。教师控制课堂的知识传授与秩序管理，学生很少参与教学评价与学习评价。教师对权威尊严的维护限制了师生关系的改善，宽松、自由、平等、民主的师生关系还需要进一步发展与落实，这一切限制了学生个性作用的发挥，学生依然处于被动、机械的學习环境中。正如“学生对灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产生的批判意识。他们越是原原本本地接受强加于其身上的被动角色，就越是只能适应世界的现状，适应灌输给他们的对现实的不完整的看法。”[1]因此，对于发展学生个性的引导需要教师观念上的发生与转变，行动上的付出与完善。 三、中学教师转化“边缘人”领导力的应对策略
（一）教师要适当运用教学幽默的能力
有学者认为，“教师的工作就是在学生感到困惑的时候，从侧面给予学生帮助，并且最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。这样，老师的工作就变成了给学生以勇气和鼓舞，让他们在未知的、待验证的道路上自己探究。”[2]课堂教学中教师要适当运用教学幽默能力激发学生的学习兴趣，吸引学生积极、愉快地参与到课堂教学活动中。在对你学习成绩不好的原因访谈中，有些学生说道：“老师上课幽默，感觉不无聊，就想听课，好好学习这门课。”“有时上课不专心，想发呆，老师说话幽默点，就把我又拉回来了，自己继续好好听课。”
（二）教师要充满提高学习基础较薄弱学生的信心
有学者指出“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”[3]首先，具有领导力的教师要转变自己的教育观念。对学生充满信心，特别是对于学习基础较薄弱的学生教师更要充满信心，并把这种信心传递给学生，让学生明白老师对他（她）抱有很大的期望与关懷，这样学生才能不断独辟蹊径，学有收获，这样的教学才能满足学生的教育需求。其次，关心与尊重学生。教师在教学过程中要全面了解学生，注意区分学生边缘的形态，尊重学生边缘选择，但不是强行要求他们走出边缘空间，这样才能有助于学生在边缘与沉默中实现自主学习与身心和谐发展。[4]教师要正视“边缘人”在现实教学中存在的事实与恶果，并积极采取措施，引导“边缘人”向良性方向发展，消除“中心”与“边缘”的界限，使每一个学生都获得同样的尊重、爱护与关注。[5]
（三）教师要锻造自身具有张扬学生个性的能力
在充满制度化的课堂教学背景下，中学课堂教学管理特别强调制度性、规范化与统一性，这不仅极大地压制了教师发挥教学的主体性，而且也压抑了学生张扬课堂教学的主体性。同时，在一定程度上降低了教学中人的个性化的存在。课堂教学活动不仅是一项群体性活动，也包含每个具有独特个体的学生个体性活动，是每个学生独特的生命活动形式。学生是课堂教学活动中的主体，教师要不断地塑造学生的课堂主体角色。作为课堂教学主体，学生自身应该是具有独特思想和鲜明个性的人。由于不同的生活阅历、智力类型、知识结构、气质类型、兴趣爱好以及所处的不同成长文化环境等因素，决定了任何一个学生都是惟一的、不可重复的、不能复制的，他们发展路径也是独特的、不可仿制的。课堂教学中教师要赋予学生的发展具有鲜明的个性化色彩，勇敢地担当教学责任，让学生在课堂教学活动中大胆地展示自我，张扬个性，成为鲜活的、独立的个体。因此，在当今课堂教学生活中，学生要真正发挥自己的主体性，实现真正的学习自由，教师还应该大胆地展现学生的个性，教师要不断打造自身具有张扬学生个性的能力。
参考文献
[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2][日]大前研一.低智商社会[M].千太阳译.北京：中信出版社，2010：228-229.
[3]新基础教育研究引发的若干思考[J]，人民教育.2006.（14）.
[4]亓玉慧，王飞，张莉.课堂教学“边缘人”现象价值审视及应对[J]，中国教育学刊，2015，（9）：85.
[5]亓玉慧，李森.论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略[J]，教育科学，2014，（4）：36.
作者简介：
赵敏，贵州工程应用技术学院师范学院副教授（贵州毕节551700）、西南大学教育学部博士研究生（重庆400715）；
赵曼曼，毕节职业技术学院财政经济系讲师（贵州毕节551700）；
张进华，毕节职业技术学院财政经济系讲师（贵州毕节551700）。