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【关键词】阅读；感悟；理解；写作；语文；素养
1 以读为本，培养学生的感悟能力
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，要提高学生的语文素养，我们必须面对实际情况。我们课堂的主体是学生，每一个学生都有自己的特点，他们的大脑就像一片未开垦的处女地，只要我们和学生一道去开垦、去播种，一定会开出感悟之花，结出智慧之果。学生在读文章的时候，教师可以引导学生边读边思考。读完文章后，让学生想想课文讲的是什么，并用自己的话概括全文的大意。语文教师应该大胆放手，让学生在课堂上多读多悟多说，学会交流自己的心得体会。
我在教学《三峡》这篇课文时，就是让学生自读自悟，在读中理解，在读中感悟，从而实现教学目标的。让学生从文字中细细地体会三峡的山、三峡的水，比教师的任何讲解都有说服力。学生会自然而然地进入文章所描绘的意境，与作者产生共鸣，可以帮学生深刻体会文章的思想感情，提高学生对文章的感悟能力。
2 采取灵活的阅读方式，提高学生的理解力
在我们初中语文教学中，读的方式主要有略读、精读、默读、诵读等等，教师可以根据教学目标的不同，灵活变换，交替使用。初步感知文章大意多用略读，深入理解文章内容多用精读，目的性较强时多用跳读，想更好地体会文章的气势和感情，应该多种阅读方式相结合。
精读是精细的读，精深的读，是认真琢磨，逐字逐句逐段去仔细推敲的深入的甚至带研究性的阅读。这种阅读涉及到文本以及注释序跋标点图表附录等，常常是从整体到局部再到整体，从形式到内容再到形式，这样多次的反复思考。在阅读的过程中，常常采用圈点勾画、评点批注、摘录笔记等方式进行，阅读的结果，也常常以卡片笔记等形式表现，或以熟读背诵等方式呈现。略读则是相对粗略的阅读，应用已经有的阅读方法，不多使用心力的阅读。略读一般读得广泛，读得迅速，理解得概括把握得比较粗略。但是，略读不是简单的快速浏览，也不应该是一目十行的跳读猜读选读。它应该且也是一般的一次性的中速阅读，只是不作深究而已。精读要求学生按照行文顺序，仔细看清每一句课文，甚至每一个词语，还要求对文章的语句、段落和篇章进行深入的思考。略读就是大致掌握，迅速明晰文章主要观点。这两种阅读方式经常是交叉使用、互为补充的。
而朗读和背诵相结合，则是我国语文教学的优秀传统。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《语文课程标准》。背诵则能优化学生的语言感知过程，提高阅读写作能力，还能陶冶情操、塑造人格。在古诗文的教学中，我们就要求学生朗读和背诵相结合，熟读成诵。让学生既能读，读出情感；又会背，吸收古代文化的精华。
3 读写结合，以读促写，培养学生的写作能力
新版《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读写结合 以读促写，以写促读，是我国语文教学的优良传统，体现了语文教学的规律，历久弥新，行之有效，理应今后长期作为语文教学的基本原则与方法，弘扬光大。
“读破唐诗三百首，不会写诗也能吟”。中小学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，作仿照，然后才能有文思泉涌的暢快淋漓的写作与表达。而写作素养的提升，又会促进更加多而好的阅读。阅读与写作是一对相互依存的孪生弟兄。两者相辅相成，相互促进。任何把两者割裂开来的做法是不足取的。著名语文教育家叶圣陶说：“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的……写作基于阅读。”他又说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”著名语文教育家刘国正说：“阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。”
中小学生的生活经历有限，写作素材相对匮乏，所主要倚重的是间接经验而不是直接经验，而大量的课内外阅读，为其提供了很多的可学习、借鉴、积累的东西。他们可从所阅读的优秀的各类文章与文学作品中，学会读写字词，积累词汇，摘抄妙句，理解文意，参考写法，学用修辞、积存事例……这些，是其作文构思立意、遣词造句、联想想象等流淌不断的源头活水，是取之不尽、用之不竭的宝藏仓库。学生逐渐地从阅读中尝到了甜头，就会不断地增长浓厚的写作兴趣，不断地增长写作的方法技能，不再认为写作是件挠头难写的事，从而写出文质兼美的好文章来。
语文课改在如火如荼的进行，越来越多的语文教师认识到阅读对提高学生的语文素养有着决定性的意义。但是也出现了一些不尽如人意的现象，比如在具体地实施过程中偏离文本、不顾学情、一味拔高要求的现象，把语文课上的阅读表面化、形式化，这样一来阅读的价值也就无法彰显。叶圣陶老先生说，教是为了不教。我们语文教师要根据学生的实际情况，引导学生阅读，打好阅读基础，这样语文教学才会收到良好效果，更希望阅读可以和每一个人相伴一生。
参考文献
[1] 胡昀颖.浅析如何在阅读中提高学生语文素养的方法[J].学园：教育科研，2012（14）.
[2] 王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇旬刊，2010（35）.
（作者简介：袁昕昕（1983-），女，山东省临沂枣园中学语文教师。）
1 以读为本，培养学生的感悟能力
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，要提高学生的语文素养，我们必须面对实际情况。我们课堂的主体是学生，每一个学生都有自己的特点，他们的大脑就像一片未开垦的处女地，只要我们和学生一道去开垦、去播种，一定会开出感悟之花，结出智慧之果。学生在读文章的时候，教师可以引导学生边读边思考。读完文章后，让学生想想课文讲的是什么，并用自己的话概括全文的大意。语文教师应该大胆放手，让学生在课堂上多读多悟多说，学会交流自己的心得体会。
我在教学《三峡》这篇课文时，就是让学生自读自悟，在读中理解，在读中感悟，从而实现教学目标的。让学生从文字中细细地体会三峡的山、三峡的水，比教师的任何讲解都有说服力。学生会自然而然地进入文章所描绘的意境，与作者产生共鸣，可以帮学生深刻体会文章的思想感情，提高学生对文章的感悟能力。
2 采取灵活的阅读方式，提高学生的理解力
在我们初中语文教学中，读的方式主要有略读、精读、默读、诵读等等，教师可以根据教学目标的不同，灵活变换，交替使用。初步感知文章大意多用略读，深入理解文章内容多用精读，目的性较强时多用跳读，想更好地体会文章的气势和感情，应该多种阅读方式相结合。
精读是精细的读，精深的读，是认真琢磨，逐字逐句逐段去仔细推敲的深入的甚至带研究性的阅读。这种阅读涉及到文本以及注释序跋标点图表附录等，常常是从整体到局部再到整体，从形式到内容再到形式，这样多次的反复思考。在阅读的过程中，常常采用圈点勾画、评点批注、摘录笔记等方式进行，阅读的结果，也常常以卡片笔记等形式表现，或以熟读背诵等方式呈现。略读则是相对粗略的阅读，应用已经有的阅读方法，不多使用心力的阅读。略读一般读得广泛，读得迅速，理解得概括把握得比较粗略。但是，略读不是简单的快速浏览，也不应该是一目十行的跳读猜读选读。它应该且也是一般的一次性的中速阅读，只是不作深究而已。精读要求学生按照行文顺序，仔细看清每一句课文，甚至每一个词语，还要求对文章的语句、段落和篇章进行深入的思考。略读就是大致掌握，迅速明晰文章主要观点。这两种阅读方式经常是交叉使用、互为补充的。
而朗读和背诵相结合，则是我国语文教学的优秀传统。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《语文课程标准》。背诵则能优化学生的语言感知过程，提高阅读写作能力，还能陶冶情操、塑造人格。在古诗文的教学中，我们就要求学生朗读和背诵相结合，熟读成诵。让学生既能读，读出情感；又会背，吸收古代文化的精华。
3 读写结合，以读促写，培养学生的写作能力
新版《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读写结合 以读促写，以写促读，是我国语文教学的优良传统，体现了语文教学的规律，历久弥新，行之有效，理应今后长期作为语文教学的基本原则与方法，弘扬光大。
“读破唐诗三百首，不会写诗也能吟”。中小学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，作仿照，然后才能有文思泉涌的暢快淋漓的写作与表达。而写作素养的提升，又会促进更加多而好的阅读。阅读与写作是一对相互依存的孪生弟兄。两者相辅相成，相互促进。任何把两者割裂开来的做法是不足取的。著名语文教育家叶圣陶说：“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的……写作基于阅读。”他又说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”著名语文教育家刘国正说：“阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。”
中小学生的生活经历有限，写作素材相对匮乏，所主要倚重的是间接经验而不是直接经验，而大量的课内外阅读，为其提供了很多的可学习、借鉴、积累的东西。他们可从所阅读的优秀的各类文章与文学作品中，学会读写字词，积累词汇，摘抄妙句，理解文意，参考写法，学用修辞、积存事例……这些，是其作文构思立意、遣词造句、联想想象等流淌不断的源头活水，是取之不尽、用之不竭的宝藏仓库。学生逐渐地从阅读中尝到了甜头，就会不断地增长浓厚的写作兴趣，不断地增长写作的方法技能，不再认为写作是件挠头难写的事，从而写出文质兼美的好文章来。
语文课改在如火如荼的进行，越来越多的语文教师认识到阅读对提高学生的语文素养有着决定性的意义。但是也出现了一些不尽如人意的现象，比如在具体地实施过程中偏离文本、不顾学情、一味拔高要求的现象，把语文课上的阅读表面化、形式化，这样一来阅读的价值也就无法彰显。叶圣陶老先生说，教是为了不教。我们语文教师要根据学生的实际情况，引导学生阅读，打好阅读基础，这样语文教学才会收到良好效果，更希望阅读可以和每一个人相伴一生。
参考文献
[1] 胡昀颖.浅析如何在阅读中提高学生语文素养的方法[J].学园：教育科研，2012（14）.
[2] 王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇旬刊，2010（35）.
（作者简介：袁昕昕（1983-），女，山东省临沂枣园中学语文教师。）