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摘 要： 作文教学历来是一线语文老师头痛的事，学生烦心的事，但它占试卷的分值却很大，自古以来也没有一套系统的实践性很强的教学模式可供参考。作者在教学实践中感受到激发学生写作兴趣可以让作文教学不再落入俗套，变得轻松起来。本文从创设情境、课文作文想象、评析作文三个方面入手阐述如何激发学生的写作兴趣，从而让作文教学变成语文教学亮丽的一面。
关键词： 语文教学 写作兴趣 情境 想象 评讲
提到写作，老师心烦，学生头痛，对于这个“疑难杂症”，很多专家学者都给出了不同的“良药”，但在实践中受到诸多因素的制约，收效总是欠佳。这块难啃的“骨头”，难道就这样食之无味弃之可惜吗？作为一线的师生，我们都深知作文在一份试卷中的分量。当前作文教学出现这样的“瓶颈”问题，我觉得同它本身的特殊性有关，但更与学生的写作兴趣有关，因此激发学生的写作兴趣应是首当其冲的任务。
那么如何激发学生的写作兴趣，我们先来看看当前作文教学中存在的问题，是什么影响了学生对写作的兴趣。
当前的作文教学有以下几种情况：一是指令性写作。教师事先给文题，然后让学生在这范围内去创作，其实老师们不知在这样强压下很少有学生能真正是发自内心地想去写。有时即使不是给的命题作文，但多少都会有无形的圈子在那框着，让学生感到没有话说但还得找瞎话说。当然，每次的测试作文都是这样规定的，但在平时的训练中大可不必这样做。二是评讲形式俗套。很多老师在评讲作文时往往变成了学生习作的表彰大会和宣判大会，树立一个个先进人物，或者拎出一个个“不法”分子，或表彰或示众。可以说从开始到结果就没有顾及到大多数人的意愿，试问这样的写作有几人会感兴趣。为此，要改变我们当前的作文教学难的问题，激发学生的兴趣是关键。
在常规的作文训练中，首先我们可以创设情境来教学。有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生写作兴趣。如我在给七年级新生上《综合性学习与写作：这就是我》这一内容时，就创设了“人才市场招聘会”这样的情境，不仅锻炼了大家的语言表达能力，还加强了同学之间的沟通，增进了友谊。同学们在认识自我的基础上，我随即让他们把自己的独特个性描述出来，并写在纸上，可以说小练笔就这样轻而易举完成了。当时大家都很积极踊跃，就连平时不愿动笔的学生，那天也破天荒地写了近300字。我手写我口，我手写我心，把心中想的、嘴上说的写在纸上，就是文章，写作就是如此简单。回头再看，我们有些老师就那么随意抛出了题目，根本不顾学生实际，有话没话都得写，这样学生是写不出他们想表达的内容的，更无兴趣可谈。
激发创作兴趣的还可以从想象力入手。爱因斯坦曾说：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了激发大家的写作欲望，我先从“课文作文”入手，发挥他们的想象，将作者没有写出的，根据情境、语境想象补充出来，大大激发了同学的写作欲望。如在教《芦花荡》时，老头子为了给受伤的大菱报仇，一人出没于敌人的圈子里，但最终靠自己的智慧和胆量战胜了敌人，就老头子的个性来补写他如何同鬼子做斗争的，很快大家都投入了想象的创作中去，有的同学想象很丰富：那一天中午，天气有些闷热，老头子又一次检查了事先钉在木桩上的钩子，确认不会出现意外后，悠闲地剥着莲蓬，十几个鬼子正在河里洗澡，见老头子手里的莲蓬，便上前去要，老头子故意和他们若即若离，渐渐地把他们引入了圈套，只见老头子的小船在飞速地旋转着，一个个鬼子顺着小船也在转，不一会就听见大叫的声音，接着个个都抱着流血的腿在那嚎叫，老头子则驾着小船哼着小曲慢慢地离开了。在上完《社戏》时，我给了这样一个内容：暑假过后，我回到了鲁镇，冬天的一个下午，饭桌上放了一碗罗汉豆，我吃时会有哪些感觉？一学生写道：望着这一盘罗汉豆，眼前似乎突然闪现了一些片段，耳畔仿佛传来了哗哗的水声。依次是夜晚，有夜风拂过，有一丝丝的香气，钻进了鼻翼间，手不自觉地捧了一把豆，嗅了嗅，那味儿似曾相识。眼前就这样窜出了一些火花在暗地里，照亮了些什么，嘴角不自觉扬起，可是……眉头又皱了起来，似乎是缺了些什么啊……还有很多同学都写出了不一样的感觉，课文作文离不开想象力，而想象力的介入让学生产生了创作的激情，因而这样的作文课应该是受到学生的欢迎的，从长远来看，也一定能提高学生的写作水平。
激发学生创作的激情有时还在于作文后的评讲。常规下作文评讲都是老师一言堂，着眼于成绩和问题，机械地“一分为二”。学生是睁一只眼闭一只眼，早已习以为常了，讲跟不讲一回事。所以文后的评讲应改变方式，这对于提高学生创作兴趣很重要。其实作文评讲不是教师一个人的教学活动，应引导学生积极参与，让他们对具体习作发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论。这极大调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。不仅要引导学生参与他人作文的评价，而且要引导他们对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改意见，这样每个人在这个活动中都体现了自己的价值，学生就会乐于去做，同时也促使自己在下一次的写作中发挥更好的成绩。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。俗话说“乐此不疲”，它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。无数事实证明：没有鼓励就没有真正的教育，没有鼓励，教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。我在批改学生作文时，会尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，渐渐地便失去了写作的信心。
此外交流展示作品，也可以增强写作兴趣。当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生写作效果的反馈信息，我在班上开辟了一个“习作园地”用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种：一种只要是个人满意的作品随时都允许上“习作园地”，没有时间限制。另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中，均不限制名额，只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动，全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再感到头痛，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的美文佳作，实现这一目标的关键就是要激发学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。但愿在今后的作文教学中，所有的语文老师都不再感到作文是一块难啃的“骨头”了，学生作文时消除了畏惧心理，作文真正变成了发自内心的一种表达需要。
参考文献：
[1]语文教学通讯.语文报社出版，2007.
[2]黄厚江讲语文.语文出版社，2008.
[3]有效上课·初中语文.光明日报出版社，2009.
[4]语文教学之友.《语文教学之友》杂志社，2010.
关键词： 语文教学 写作兴趣 情境 想象 评讲
提到写作，老师心烦，学生头痛，对于这个“疑难杂症”，很多专家学者都给出了不同的“良药”，但在实践中受到诸多因素的制约，收效总是欠佳。这块难啃的“骨头”，难道就这样食之无味弃之可惜吗？作为一线的师生，我们都深知作文在一份试卷中的分量。当前作文教学出现这样的“瓶颈”问题，我觉得同它本身的特殊性有关，但更与学生的写作兴趣有关，因此激发学生的写作兴趣应是首当其冲的任务。
那么如何激发学生的写作兴趣，我们先来看看当前作文教学中存在的问题，是什么影响了学生对写作的兴趣。
当前的作文教学有以下几种情况：一是指令性写作。教师事先给文题，然后让学生在这范围内去创作，其实老师们不知在这样强压下很少有学生能真正是发自内心地想去写。有时即使不是给的命题作文，但多少都会有无形的圈子在那框着，让学生感到没有话说但还得找瞎话说。当然，每次的测试作文都是这样规定的，但在平时的训练中大可不必这样做。二是评讲形式俗套。很多老师在评讲作文时往往变成了学生习作的表彰大会和宣判大会，树立一个个先进人物，或者拎出一个个“不法”分子，或表彰或示众。可以说从开始到结果就没有顾及到大多数人的意愿，试问这样的写作有几人会感兴趣。为此，要改变我们当前的作文教学难的问题，激发学生的兴趣是关键。
在常规的作文训练中，首先我们可以创设情境来教学。有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生写作兴趣。如我在给七年级新生上《综合性学习与写作：这就是我》这一内容时，就创设了“人才市场招聘会”这样的情境，不仅锻炼了大家的语言表达能力，还加强了同学之间的沟通，增进了友谊。同学们在认识自我的基础上，我随即让他们把自己的独特个性描述出来，并写在纸上，可以说小练笔就这样轻而易举完成了。当时大家都很积极踊跃，就连平时不愿动笔的学生，那天也破天荒地写了近300字。我手写我口，我手写我心，把心中想的、嘴上说的写在纸上，就是文章，写作就是如此简单。回头再看，我们有些老师就那么随意抛出了题目，根本不顾学生实际，有话没话都得写，这样学生是写不出他们想表达的内容的，更无兴趣可谈。
激发创作兴趣的还可以从想象力入手。爱因斯坦曾说：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了激发大家的写作欲望，我先从“课文作文”入手，发挥他们的想象，将作者没有写出的，根据情境、语境想象补充出来，大大激发了同学的写作欲望。如在教《芦花荡》时，老头子为了给受伤的大菱报仇，一人出没于敌人的圈子里，但最终靠自己的智慧和胆量战胜了敌人，就老头子的个性来补写他如何同鬼子做斗争的，很快大家都投入了想象的创作中去，有的同学想象很丰富：那一天中午，天气有些闷热，老头子又一次检查了事先钉在木桩上的钩子，确认不会出现意外后，悠闲地剥着莲蓬，十几个鬼子正在河里洗澡，见老头子手里的莲蓬，便上前去要，老头子故意和他们若即若离，渐渐地把他们引入了圈套，只见老头子的小船在飞速地旋转着，一个个鬼子顺着小船也在转，不一会就听见大叫的声音，接着个个都抱着流血的腿在那嚎叫，老头子则驾着小船哼着小曲慢慢地离开了。在上完《社戏》时，我给了这样一个内容：暑假过后，我回到了鲁镇，冬天的一个下午，饭桌上放了一碗罗汉豆，我吃时会有哪些感觉？一学生写道：望着这一盘罗汉豆，眼前似乎突然闪现了一些片段，耳畔仿佛传来了哗哗的水声。依次是夜晚，有夜风拂过，有一丝丝的香气，钻进了鼻翼间，手不自觉地捧了一把豆，嗅了嗅，那味儿似曾相识。眼前就这样窜出了一些火花在暗地里，照亮了些什么，嘴角不自觉扬起，可是……眉头又皱了起来，似乎是缺了些什么啊……还有很多同学都写出了不一样的感觉，课文作文离不开想象力，而想象力的介入让学生产生了创作的激情，因而这样的作文课应该是受到学生的欢迎的，从长远来看，也一定能提高学生的写作水平。
激发学生创作的激情有时还在于作文后的评讲。常规下作文评讲都是老师一言堂，着眼于成绩和问题，机械地“一分为二”。学生是睁一只眼闭一只眼，早已习以为常了，讲跟不讲一回事。所以文后的评讲应改变方式，这对于提高学生创作兴趣很重要。其实作文评讲不是教师一个人的教学活动，应引导学生积极参与，让他们对具体习作发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论。这极大调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。不仅要引导学生参与他人作文的评价，而且要引导他们对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改意见，这样每个人在这个活动中都体现了自己的价值，学生就会乐于去做，同时也促使自己在下一次的写作中发挥更好的成绩。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。俗话说“乐此不疲”，它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。无数事实证明：没有鼓励就没有真正的教育，没有鼓励，教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。我在批改学生作文时，会尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，渐渐地便失去了写作的信心。
此外交流展示作品，也可以增强写作兴趣。当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生写作效果的反馈信息，我在班上开辟了一个“习作园地”用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感、写人记事等文章。展示的形式有两种：一种只要是个人满意的作品随时都允许上“习作园地”，没有时间限制。另一种是将小组评议后认可的作品给予展示。在这些评比中，均不限制名额，只要合乎要求都会榜上有名。通过评优活动，全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再感到头痛，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的美文佳作，实现这一目标的关键就是要激发学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。但愿在今后的作文教学中，所有的语文老师都不再感到作文是一块难啃的“骨头”了，学生作文时消除了畏惧心理，作文真正变成了发自内心的一种表达需要。
参考文献：
[1]语文教学通讯.语文报社出版，2007.
[2]黄厚江讲语文.语文出版社，2008.
[3]有效上课·初中语文.光明日报出版社，2009.
[4]语文教学之友.《语文教学之友》杂志社，2010.