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摘要：本文主要针对二类学校学生的听力现状，从教学手段、听力教材选择以及听力技能的培养等方面，提出了相对应的听力策略，以实现教材使用的合理化和活动的多样化；注重培养听前预测和合理推断等技能。
关键词：二类学校；听力教学；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0074
一、二类学校的听力教学现状
听力是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。而英语学习是对第二语言的学习，所以对听力提出了更高的要求。显然，仅仅是专心倾听是不够的，要有一定的有效输入为基础。Krasen（1985）指出，要实现语言的有效输出，必须先有有效的语言输入，理想的语言输入应该具备四个特点：输入必须是可以理解；输入必须是有趣的、密切相关的；输入不是以语法为大纲的；输入必须是大量的（转引自邹晓华，2013）。
针对二类学校的听力现状，主要存在以下问题：
1. 听不见，也听不懂——语言障碍
第一种情况是说有的学生在做听力时遇到生单词、不认识的句型或语法现象，导致信息接收的困难。二类学校的学生普遍词汇量少，在听力过程中障碍较多。现在的高考越来越与时代接轨，所以在这里也要强调我们平时多关注时事，积累一些比较“潮”的单词。
2. 听见了，但听不懂——认知障碍
例如2012年9月，全国高考题 Text 6 Do you have a check-up at your doctor’s office at least once a year？很多二类学生同学不知道check-up的意思，这就会造成他们的理解障碍，如果这样丢分就很冤了。
3. 根本听不进去——心理障碍
二类学校学生首先对听力在思想上不重视，听力的时候喜欢边听边做其他事情。而且听力前不看题目，听的过程中没有针对性，对不同类型的听力题目缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，非常容易受到一些无关信息与干扰项的误导。
（案例一）
（选自2015年9月全国英语等级考试第二级听力试题）
W： Hey， you have so many clocks in your bedroom. Are you crazy or what？
M： No， I am a heavy sleeper. I want to make sure I can wake up in the morning.
受到知识积累的影响，二类学校的学生对heavy sleeper可能不是很理解，这样对他们答案的选择造成了障碍，又因为是第一题，就导致接下来的题目很难得分。单就题目而言，该题信息量不多，词汇简单，又贴近学生生活，应该不属于失分题。可是，学生由于没有合理运用一定的听力技巧，如预测、排除等，就匆忙地做出选择，使题目得分率很低。
总的来说，听力测试中，由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素， 会使原来熟悉的信息变得生疏；有时由于害怕成绩差而产生的恐惧心理，使考生局促不安，影响正常发挥，结果在心理上对语言理解处于抑制状态。所以，考生一定要保持良好的心情，即考生必须充满信心，排除一切心理负担去应试。
二、提高听力教学的策略
对于二类学校学生而言，提高英语听力成绩是至关重要的，而且是比较容易提高的。教师可以从教材出发，选择适合本校学生的材料对学校进行语音、词汇和语法的训练，同时要注重教材选择的多样化。为了减少母语思维对英语听力的影响，教师必须思考，如何有目的、有意识地培养学生的听力技巧，探索总结学生的有效的听力教学手段（转引自张正厚等，2010）。
1. 注重教材形式的变化
对于听力成绩的提高，现在很多教师都借助于直接做单项选择以训练学生的听力技能。这样的训练，会导致学生对听力的厌烦，所以要从教学方式和教材进行改变。听的第一步，应该是模仿。二类学校的学生，总体水平一般，听力题目做不出来，很多时候根本听不懂单词。早自习时，教师可以带领全班朗读，让学生模仿正确的发音，实现对语音的感知。此外，听力的题型也不应该只局限于高考选择题，而要通过不同的试题，从各个方面训练学生的听力。
（案例二）
Guess Check
_____ ______ Mary got angry with John.
_____ ______ Mary saw the chickens behaving strangely.
_____ ______ John was sorry.
_____ ______ The chickens enjoyed the jam.
2. 注重聽力技能的培养
Vandergrift
关键词：二类学校；听力教学；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0074
一、二类学校的听力教学现状
听力是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。而英语学习是对第二语言的学习，所以对听力提出了更高的要求。显然，仅仅是专心倾听是不够的，要有一定的有效输入为基础。Krasen（1985）指出，要实现语言的有效输出，必须先有有效的语言输入，理想的语言输入应该具备四个特点：输入必须是可以理解；输入必须是有趣的、密切相关的；输入不是以语法为大纲的；输入必须是大量的（转引自邹晓华，2013）。
针对二类学校的听力现状，主要存在以下问题：
1. 听不见，也听不懂——语言障碍
第一种情况是说有的学生在做听力时遇到生单词、不认识的句型或语法现象，导致信息接收的困难。二类学校的学生普遍词汇量少，在听力过程中障碍较多。现在的高考越来越与时代接轨，所以在这里也要强调我们平时多关注时事，积累一些比较“潮”的单词。
2. 听见了，但听不懂——认知障碍
例如2012年9月，全国高考题 Text 6 Do you have a check-up at your doctor’s office at least once a year？很多二类学生同学不知道check-up的意思，这就会造成他们的理解障碍，如果这样丢分就很冤了。
3. 根本听不进去——心理障碍
二类学校学生首先对听力在思想上不重视，听力的时候喜欢边听边做其他事情。而且听力前不看题目，听的过程中没有针对性，对不同类型的听力题目缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，非常容易受到一些无关信息与干扰项的误导。
（案例一）
（选自2015年9月全国英语等级考试第二级听力试题）
W： Hey， you have so many clocks in your bedroom. Are you crazy or what？
M： No， I am a heavy sleeper. I want to make sure I can wake up in the morning.
受到知识积累的影响，二类学校的学生对heavy sleeper可能不是很理解，这样对他们答案的选择造成了障碍，又因为是第一题，就导致接下来的题目很难得分。单就题目而言，该题信息量不多，词汇简单，又贴近学生生活，应该不属于失分题。可是，学生由于没有合理运用一定的听力技巧，如预测、排除等，就匆忙地做出选择，使题目得分率很低。
总的来说，听力测试中，由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素， 会使原来熟悉的信息变得生疏；有时由于害怕成绩差而产生的恐惧心理，使考生局促不安，影响正常发挥，结果在心理上对语言理解处于抑制状态。所以，考生一定要保持良好的心情，即考生必须充满信心，排除一切心理负担去应试。
二、提高听力教学的策略
对于二类学校学生而言，提高英语听力成绩是至关重要的，而且是比较容易提高的。教师可以从教材出发，选择适合本校学生的材料对学校进行语音、词汇和语法的训练，同时要注重教材选择的多样化。为了减少母语思维对英语听力的影响，教师必须思考，如何有目的、有意识地培养学生的听力技巧，探索总结学生的有效的听力教学手段（转引自张正厚等，2010）。
1. 注重教材形式的变化
对于听力成绩的提高，现在很多教师都借助于直接做单项选择以训练学生的听力技能。这样的训练，会导致学生对听力的厌烦，所以要从教学方式和教材进行改变。听的第一步，应该是模仿。二类学校的学生，总体水平一般，听力题目做不出来，很多时候根本听不懂单词。早自习时，教师可以带领全班朗读，让学生模仿正确的发音，实现对语音的感知。此外，听力的题型也不应该只局限于高考选择题，而要通过不同的试题，从各个方面训练学生的听力。
（案例二）
Guess Check
_____ ______ Mary got angry with John.
_____ ______ Mary saw the chickens behaving strangely.
_____ ______ John was sorry.
_____ ______ The chickens enjoyed the jam.
2. 注重聽力技能的培养
Vandergrift