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摘 要：二十一世纪是信息技术高速发展的时代，信息技术早已渗透到社会的各个领域，以计算机为核心的现代教育技术在教学中的应用已经成为教学改革和发展的必然。在我国倡导素质教育之际，美术教育对培养学生审美情趣、提高其艺术修养等方面发挥着重要作用。合理运用信息技术能优化美术学科教学，形成融合、多向、互动的教学模式，对提高学生的综合水平，实现学生的全面发展起到了至关重要的作用。本文将就信息技术与美术学科整合的问题进行实验分析，以期对我国美术学科教学的发展起到一定的辅助作用。
苏联学者伊尔肖夫早在1981年就提出了“计算机是人类第二文化”的观点。计算机作为一种全新的技术，以其独特的优势，给教育带来前所未有的机遇，使教育技术在世界范围内进入了一个以计算机和网络教育为主的新时代。同时，我们也必须看到，信息技术也需要有与之相适应的教学模式，才能产生理想的效果，正如美国的麦当尼尔(Mcdaniel)和麦克勒尼(Mclnerney)所说：“在课堂教学中，如果仅仅把计算机用来帮助学生获得书本知识和一般性的技能，那么这种新教学技术充其量只能充当一种实现传统教学目标的工具。相反，如果教育者重新组织教学过程，把计算机的使用同那种强调学生认知发展的培养目标相联系的话，这种技术就能在学生的主动学习中发展出巨大的潜力，对学生的学习和智力发展产生极大的促进作用。”从美术学科素质教育的意义上讲，信息技术应用的关键就在于如何利用该技术促进学生德智体美劳的全面发展。
一、运用信息技术手段，丰富美术课堂教学
邓小平同志早已为中国教育的改革和发展指明了方向：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，教育的现代化首先依靠的是现代化的教学理念与教学手段，现代化的教学理念——素质教育，离不开美术学科的美育支持这一观点早已在国内外教育界达成共识；现代化的教学手段则首推信息技术的应用这一理念也毋庸置疑，如此可见，信息技术与美术学科的整合已迫在眉睫。
将信息技术、信息资源、信息方法与美术教学有机整合，有助于发挥学生的主动性、创造性、培养其创新精神。以多媒体为代表的信息技术的引入，颠覆了“一支粉笔头”的教学时代，改变了传统的以语言、符号刺激为主的信息传递方式，取而代之以图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息。使原本以教师为主讲人的枯燥的课堂教学变得生动、立体、而活泼起来，最大限度地联系起教师与学生的互动、沟通课堂与外界的联系，充分调动学生的多重感官积极性，并通过体验真实情境提高其学习兴趣，这与新课程改革下的美术教学提倡发挥学生的主体作用不谋而合。课堂教学之余，教师可引导学生利用网络资源，积极巩固所学知识，加深对其的理解，并从中收获更多地信息。
例如在学习“色彩知识”的调和色时，传统教学需要自备色彩，学生实践起来比较吃力，而且经常搞得教室、课桌一片狼藉。而如果转用电脑教学，这一过程將变得简单的多，学生可以通过电脑观察色彩、自己尝试调色，不仅调和色彩的次数、种类不受限制，效果也明显的多，更能激发学生的学习兴趣。在此基础上，再教会学生关于明度、阶度、对比度等概念，使学生对于色彩的认识理论服务实践，实践再归于理论，为将来自己作画时的色彩表现能力打下坚实的基础。如此可见，信息技术与现代美术教学的整合，必能为教育开拓一片崭新的天地。
二、运用信息技术手段，横向、纵向拓展美术边界
任何学科都不是独立存在的，素质教育也不允许我们将美术学科从其他学科教育中剥离开来，美术与文化、历史、社会学等都有着千丝万缕的联系，又与音乐、舞蹈等共同组成艺术的三要素。因此，在美术的教学过程中，教师应该加强美术与其他学科的关联性，自由发挥、整合运用信息技术，最大限度地提高课堂效率。
例如在鉴赏梵高的作品之前，教师可引导学生通过网络与信息技术先去搜集梵高的相关信息，这位只活了37岁的著名画家，生活中却是个孤僻、自闭、精神分裂的人，尽管如此，他依旧抱有着对生活的热爱，依旧希望自己的作品能够为别人带来快乐，这种互相矛盾的生活状态深深地影响着他的作品，使我们在他的作品中总能看到绝处逢生与颓废背后的力量。了解了这一点以后，再去横向联系作者与作品，透过现象看本质地鉴赏梵高的作品，学生自然会感悟更多。如果在教学多媒体课件上，再加上知名文学家、画家、甚至每位学生自己对梵高及其作品的评价，加强美术与其他学科间的纵深联系，定会收到事半功倍的效果。
三、了解学生差异性，把握美术学科中信息技术的“度”
在学生的不同成长阶段，对外界的兴趣及自身的理解接受能力各不相同，信息化的发展并不是一蹴而就的。有些中小学看似轰轰烈烈地开展教育信息化工程，购来一大堆昂贵的信息器材，铺天盖地的学校上网、校园网、校校通……而此后，这项不菲的投入却仅仅成为了一种美丽的摆设。这种本应高中、甚至大学阶段的信息化技术被过早地带进中小学校园，自然起不到预期的效果，甚至有时会错误地引导中小学生的价值观。正如卡耐基教育委员会指出的：“技术应该为教学服务，……在教学中使用了某种复杂的教学技术，并不一定就意味着能改善教学、提高教学效果。关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点和儿童的需要。” 祝智庭教授也说：“信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。”
通过各种理论与实验分析，我们不难看出：信息技术与美术学科的整合为美术教育提供了广阔的天地，但同时也要求教育合理划分阶段，即这种整合应该按需进行，正如网络的全球开放性，在带来良性资讯的同时，也不可避免地存在着假恶丑的现象，联系不同阶段学生的实际情况与接受能力、恰如其分地整合信息技术与美术学科的关联性，才能对美术教学起到积极的推动作用，从而更好地发挥学生主观能动性，提高其创新能力，使素质教育落到实处。
参考文献：
[1]张东梁. 谈信息技术与教学的整合[J]. 沈阳师范大学科信软件学院，2009.
[2]徐京红. 信息技术与美术教学的整合[M]. 唐山二十七中，2011.
[3]教育信息化教师必须及时掌握信息技术[J].中国教育信息网， 2008.
苏联学者伊尔肖夫早在1981年就提出了“计算机是人类第二文化”的观点。计算机作为一种全新的技术，以其独特的优势，给教育带来前所未有的机遇，使教育技术在世界范围内进入了一个以计算机和网络教育为主的新时代。同时，我们也必须看到，信息技术也需要有与之相适应的教学模式，才能产生理想的效果，正如美国的麦当尼尔(Mcdaniel)和麦克勒尼(Mclnerney)所说：“在课堂教学中，如果仅仅把计算机用来帮助学生获得书本知识和一般性的技能，那么这种新教学技术充其量只能充当一种实现传统教学目标的工具。相反，如果教育者重新组织教学过程，把计算机的使用同那种强调学生认知发展的培养目标相联系的话，这种技术就能在学生的主动学习中发展出巨大的潜力，对学生的学习和智力发展产生极大的促进作用。”从美术学科素质教育的意义上讲，信息技术应用的关键就在于如何利用该技术促进学生德智体美劳的全面发展。
一、运用信息技术手段，丰富美术课堂教学
邓小平同志早已为中国教育的改革和发展指明了方向：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，教育的现代化首先依靠的是现代化的教学理念与教学手段，现代化的教学理念——素质教育，离不开美术学科的美育支持这一观点早已在国内外教育界达成共识；现代化的教学手段则首推信息技术的应用这一理念也毋庸置疑，如此可见，信息技术与美术学科的整合已迫在眉睫。
将信息技术、信息资源、信息方法与美术教学有机整合，有助于发挥学生的主动性、创造性、培养其创新精神。以多媒体为代表的信息技术的引入，颠覆了“一支粉笔头”的教学时代，改变了传统的以语言、符号刺激为主的信息传递方式，取而代之以图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息。使原本以教师为主讲人的枯燥的课堂教学变得生动、立体、而活泼起来，最大限度地联系起教师与学生的互动、沟通课堂与外界的联系，充分调动学生的多重感官积极性，并通过体验真实情境提高其学习兴趣，这与新课程改革下的美术教学提倡发挥学生的主体作用不谋而合。课堂教学之余，教师可引导学生利用网络资源，积极巩固所学知识，加深对其的理解，并从中收获更多地信息。
例如在学习“色彩知识”的调和色时，传统教学需要自备色彩，学生实践起来比较吃力，而且经常搞得教室、课桌一片狼藉。而如果转用电脑教学，这一过程將变得简单的多，学生可以通过电脑观察色彩、自己尝试调色，不仅调和色彩的次数、种类不受限制，效果也明显的多，更能激发学生的学习兴趣。在此基础上，再教会学生关于明度、阶度、对比度等概念，使学生对于色彩的认识理论服务实践，实践再归于理论，为将来自己作画时的色彩表现能力打下坚实的基础。如此可见，信息技术与现代美术教学的整合，必能为教育开拓一片崭新的天地。
二、运用信息技术手段，横向、纵向拓展美术边界
任何学科都不是独立存在的，素质教育也不允许我们将美术学科从其他学科教育中剥离开来，美术与文化、历史、社会学等都有着千丝万缕的联系，又与音乐、舞蹈等共同组成艺术的三要素。因此，在美术的教学过程中，教师应该加强美术与其他学科的关联性，自由发挥、整合运用信息技术，最大限度地提高课堂效率。
例如在鉴赏梵高的作品之前，教师可引导学生通过网络与信息技术先去搜集梵高的相关信息，这位只活了37岁的著名画家，生活中却是个孤僻、自闭、精神分裂的人，尽管如此，他依旧抱有着对生活的热爱，依旧希望自己的作品能够为别人带来快乐，这种互相矛盾的生活状态深深地影响着他的作品，使我们在他的作品中总能看到绝处逢生与颓废背后的力量。了解了这一点以后，再去横向联系作者与作品，透过现象看本质地鉴赏梵高的作品，学生自然会感悟更多。如果在教学多媒体课件上，再加上知名文学家、画家、甚至每位学生自己对梵高及其作品的评价，加强美术与其他学科间的纵深联系，定会收到事半功倍的效果。
三、了解学生差异性，把握美术学科中信息技术的“度”
在学生的不同成长阶段，对外界的兴趣及自身的理解接受能力各不相同，信息化的发展并不是一蹴而就的。有些中小学看似轰轰烈烈地开展教育信息化工程，购来一大堆昂贵的信息器材，铺天盖地的学校上网、校园网、校校通……而此后，这项不菲的投入却仅仅成为了一种美丽的摆设。这种本应高中、甚至大学阶段的信息化技术被过早地带进中小学校园，自然起不到预期的效果，甚至有时会错误地引导中小学生的价值观。正如卡耐基教育委员会指出的：“技术应该为教学服务，……在教学中使用了某种复杂的教学技术，并不一定就意味着能改善教学、提高教学效果。关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点和儿童的需要。” 祝智庭教授也说：“信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。”
通过各种理论与实验分析，我们不难看出：信息技术与美术学科的整合为美术教育提供了广阔的天地，但同时也要求教育合理划分阶段，即这种整合应该按需进行，正如网络的全球开放性，在带来良性资讯的同时，也不可避免地存在着假恶丑的现象，联系不同阶段学生的实际情况与接受能力、恰如其分地整合信息技术与美术学科的关联性，才能对美术教学起到积极的推动作用，从而更好地发挥学生主观能动性，提高其创新能力，使素质教育落到实处。
参考文献：
[1]张东梁. 谈信息技术与教学的整合[J]. 沈阳师范大学科信软件学院，2009.
[2]徐京红. 信息技术与美术教学的整合[M]. 唐山二十七中，2011.
[3]教育信息化教师必须及时掌握信息技术[J].中国教育信息网， 2008.