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【摘要】作为一项综合性、整体性、长期的改革实验，新教育实验追求四种教育境界：成为学生享受成长快乐的理想乐园；成为教师实现专业发展的理想舞台；成为学校提升教育品质的理想平台；成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。教师作为课程事实的主体，对新课程的理解和参与起着重大的作用。对教师提出了挑战，同时也为教师专业发展带来了机遇。在课程改革实践中与化学新课程共同成长，建立新的课程观、教学观、学生观和评价观。
【关键词】新教育实验；情感态度；价值观；实践
新一轮基础教育课程改革的一个突出的特点就是强调学生情感态度与价值观的培养，这引起广大教师的普遍关注与重视。在开展课堂教学的时候，也都把情感教学牢记在心，但是当前的情感教育还存在形式化，穿衣戴帽、粘贴标签的现象比较严重，在“对中学教学中运用情感因素现状的教师调查”中发现，“缺少情感教学方面的理论和方法上的指导”是导致中学教学中重知轻情现象的一个重要原因。所以，深入开展情感态度与价值观的理论及操作层面上的研究，是新课程实施面临的一个重要问题。
1.情感态度、价值观与教育价值
人是一种感情动物，总会有各种各样的感受，当人在加工外界输入的信息时，不仅能发生感觉、知觉、记忆、想像、思维等活动，还会产生对事物的感受，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情感。简单来说，情感就是指一个人的内心体验。高兴或愤怒，等等，这些都属于人的情感范畴。并且，不同性质的情感会对人产生不同甚至截然相反的影响。一般来说，高兴、愉快的情感是学生学习活动的积极推动力，对学生的学习起着良好的促进作用；而沮丧、痛苦的情感则会压制学生的学习动力，对学习产生阻碍作用。忽视了学生主体情感的教育教学必然会陷入一种枯燥乏味的境地之中。
学生总是在一定情感状态下接受学习任务，从事学习活动的，而且在学习进程中伴随着产生多种多样的情感。没有情感参与的认识，就不能够使认识得到深入。所以我们要关注和重视学生的学习情感体验，并且使学生的情感朝着愉快、积极的方向发展。学习的过程应是愉快的、瑰丽的化学景象，奇妙的化学变化，都给学生带来了惊奇的感受。学习的最终目的也是使人产生愉快的心理感受，学生在审美、认识新事物、理想憧憬等方面得到的心理满足，也都会使他们享受到学习的快乐，继而以更饱满的激情和满腔的热忱投入到具体的学习中去，也就形成了积极的学习态度。
情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
2.情感态度与价值观的形成特点
情感态度与价值观的形成，不同于认知的发生发展，它有着自身的特点和机制。要有效的落实情感态度与价值观的培养，就必须深入情感态度与价值观的微观世界，探求其形成特点。
人的情感态度与价值主要是在自身能动活动中形成和发展的。在主体活动中，存在着主客体之间相互作用和双向对象化的运动，尤其在客体主体化的过程中，客体以及活动过程以心理感受和内在体验的方式进入了主体的心里结构，从而导致情感态度与价值观的丰富与完善。学生通过参与活动，体会到探究自然界奥秘的快乐与艰辛，这使他们面临困难与危机时，能积极从容应对。活动能使学生认识和感受到科学发展再造福人类的同时，对人类环境造成的创伤，从而树立正确的价值观，涌动出强烈的社会责任感。
当客观事物作用于一个人时，他遂将客观事物与自己的需要、预期之间的关系进行认知评价。这种评价既与他的认知经验、思想方法有关，也受外部诱导影响。根据认知评价的结果，决定情绪发生的极性、强度，以及种类、性质等。因此，从这个意义上说，情绪是一个人认知评价客观事物是否符合需要和预期所产生的一种态度的体验。通过调节客观事物与一个人的需要和预期的关系，或调整对比的认知评价，都可以影响他的情绪。这就为教学中控制学生情绪。创设快乐兴趣背景，提供了可资借鉴的极为重要的途径和依据。
3.化学教学中情感态度与价值观的培养策略
一定的情景可以唤醒、激发学生的情感，情感的产生往往依附于某种特定的客观环境。因此，情感态度与价值观的培养离不开具体生动的学习环境，恰当的学习环境可以保持和增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，让学生积极主动地学习化学；能够增强学生热爱祖国的情感，树立起民族振兴、社会进步而学习化学的远大志向。在情感教育中，教师要善于营造创设与教学内容相关的具体场景或氛围，寓情于景，以景激情，由此激发、唤醒学生的情感、态度与价值观。
什么样的情景才能激发学生的情感共鸣呢?关键就是能够联系实际，贴近学生日常生活的那些情景。只有这样的情景才是真实反映鲜活的社会事实的，蕴涵的才是真切生动的情感，所以最能触发学生的心灵，引起强烈的情感共鸣。在化学教学中，教师要注意根据与现实生活密切相关的生动具体的事实或问题来创设学习情景。一些与当今全球关注的社会和环境问题的学习情景，能让学生关注与化学有关的社会热点问题，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，逐步形成可持续发展的思想。而蕴涵化学史料和科学事件的学习情景，可以帮助学生树立为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感。
情感态度与价值观的培养不是靠教师的说教与训导、学生的识记就能完成的，它需要在积极的学习活动中通过学生的情感体验内化而形成。所以，新课程强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，加强学生在活动中的体验与内省从而内化形成稳定的情感态度和科学的价值观念。
此外，情感态度与价值观的养成是一个潜移默化、多学科协同运作的过程，我们不能期望它在短时间内完成，不能脱离具体教学内容和特定情景，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观的教育。所以，在情感态度与价值观长期培养的过程中，我们要采取多学科、多维度，在化学知识、方法和学习过程中渗透情感与价值观教育。
我们在行动中得到感悟，我们在感悟阳光下携手向前，我们有理由期待新教育实验走向辉煌，参加新教育实验澎湃的是激情，涌动的是理想，激起的是热情，付出的是生命，发展的是智慧，收获的是每一颗生命。我愿用自己的辛勤和努力融入到新课改中。
参考文献
[1] 毕华林、元英丽.《高中化学新课程教学论》.北京高等教育出版社，2005 (8)
收稿日期：2008-10-25
【关键词】新教育实验；情感态度；价值观；实践
新一轮基础教育课程改革的一个突出的特点就是强调学生情感态度与价值观的培养，这引起广大教师的普遍关注与重视。在开展课堂教学的时候，也都把情感教学牢记在心，但是当前的情感教育还存在形式化，穿衣戴帽、粘贴标签的现象比较严重，在“对中学教学中运用情感因素现状的教师调查”中发现，“缺少情感教学方面的理论和方法上的指导”是导致中学教学中重知轻情现象的一个重要原因。所以，深入开展情感态度与价值观的理论及操作层面上的研究，是新课程实施面临的一个重要问题。
1.情感态度、价值观与教育价值
人是一种感情动物，总会有各种各样的感受，当人在加工外界输入的信息时，不仅能发生感觉、知觉、记忆、想像、思维等活动，还会产生对事物的感受，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情感。简单来说，情感就是指一个人的内心体验。高兴或愤怒，等等，这些都属于人的情感范畴。并且，不同性质的情感会对人产生不同甚至截然相反的影响。一般来说，高兴、愉快的情感是学生学习活动的积极推动力，对学生的学习起着良好的促进作用；而沮丧、痛苦的情感则会压制学生的学习动力，对学习产生阻碍作用。忽视了学生主体情感的教育教学必然会陷入一种枯燥乏味的境地之中。
学生总是在一定情感状态下接受学习任务，从事学习活动的，而且在学习进程中伴随着产生多种多样的情感。没有情感参与的认识，就不能够使认识得到深入。所以我们要关注和重视学生的学习情感体验，并且使学生的情感朝着愉快、积极的方向发展。学习的过程应是愉快的、瑰丽的化学景象，奇妙的化学变化，都给学生带来了惊奇的感受。学习的最终目的也是使人产生愉快的心理感受，学生在审美、认识新事物、理想憧憬等方面得到的心理满足，也都会使他们享受到学习的快乐，继而以更饱满的激情和满腔的热忱投入到具体的学习中去，也就形成了积极的学习态度。
情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
2.情感态度与价值观的形成特点
情感态度与价值观的形成，不同于认知的发生发展，它有着自身的特点和机制。要有效的落实情感态度与价值观的培养，就必须深入情感态度与价值观的微观世界，探求其形成特点。
人的情感态度与价值主要是在自身能动活动中形成和发展的。在主体活动中，存在着主客体之间相互作用和双向对象化的运动，尤其在客体主体化的过程中，客体以及活动过程以心理感受和内在体验的方式进入了主体的心里结构，从而导致情感态度与价值观的丰富与完善。学生通过参与活动，体会到探究自然界奥秘的快乐与艰辛，这使他们面临困难与危机时，能积极从容应对。活动能使学生认识和感受到科学发展再造福人类的同时，对人类环境造成的创伤，从而树立正确的价值观，涌动出强烈的社会责任感。
当客观事物作用于一个人时，他遂将客观事物与自己的需要、预期之间的关系进行认知评价。这种评价既与他的认知经验、思想方法有关，也受外部诱导影响。根据认知评价的结果，决定情绪发生的极性、强度，以及种类、性质等。因此，从这个意义上说，情绪是一个人认知评价客观事物是否符合需要和预期所产生的一种态度的体验。通过调节客观事物与一个人的需要和预期的关系，或调整对比的认知评价，都可以影响他的情绪。这就为教学中控制学生情绪。创设快乐兴趣背景，提供了可资借鉴的极为重要的途径和依据。
3.化学教学中情感态度与价值观的培养策略
一定的情景可以唤醒、激发学生的情感，情感的产生往往依附于某种特定的客观环境。因此，情感态度与价值观的培养离不开具体生动的学习环境，恰当的学习环境可以保持和增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，让学生积极主动地学习化学；能够增强学生热爱祖国的情感，树立起民族振兴、社会进步而学习化学的远大志向。在情感教育中，教师要善于营造创设与教学内容相关的具体场景或氛围，寓情于景，以景激情，由此激发、唤醒学生的情感、态度与价值观。
什么样的情景才能激发学生的情感共鸣呢?关键就是能够联系实际，贴近学生日常生活的那些情景。只有这样的情景才是真实反映鲜活的社会事实的，蕴涵的才是真切生动的情感，所以最能触发学生的心灵，引起强烈的情感共鸣。在化学教学中，教师要注意根据与现实生活密切相关的生动具体的事实或问题来创设学习情景。一些与当今全球关注的社会和环境问题的学习情景，能让学生关注与化学有关的社会热点问题，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，逐步形成可持续发展的思想。而蕴涵化学史料和科学事件的学习情景，可以帮助学生树立为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感。
情感态度与价值观的培养不是靠教师的说教与训导、学生的识记就能完成的，它需要在积极的学习活动中通过学生的情感体验内化而形成。所以，新课程强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，加强学生在活动中的体验与内省从而内化形成稳定的情感态度和科学的价值观念。
此外，情感态度与价值观的养成是一个潜移默化、多学科协同运作的过程，我们不能期望它在短时间内完成，不能脱离具体教学内容和特定情景，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观的教育。所以，在情感态度与价值观长期培养的过程中，我们要采取多学科、多维度，在化学知识、方法和学习过程中渗透情感与价值观教育。
我们在行动中得到感悟，我们在感悟阳光下携手向前，我们有理由期待新教育实验走向辉煌，参加新教育实验澎湃的是激情，涌动的是理想，激起的是热情，付出的是生命，发展的是智慧，收获的是每一颗生命。我愿用自己的辛勤和努力融入到新课改中。
参考文献
[1] 毕华林、元英丽.《高中化学新课程教学论》.北京高等教育出版社，2005 (8)
收稿日期：2008-10-25