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一、中职学校物理实验教学的现状
在调查了一些中职学校的物理实验教学情况后发现：当前许多中职学校的教师认为中职学校教学的重点应该是培养学生的职业技能，学习物理用处不大。基于这种认识，他们对物理教学敷衍了事，对物理实验教学很不重视。物理实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求很不相称，存在的问题主要有以下几个方面：
1、相当数量的教师不做或很少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法。
由于课时、实验条件的限制及主观认识的影响，引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之计算机技术的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。
2、学生实验时主观能动性发挥不够。
现阶段往往是一个班级的学生在同一时间利用相同的仪器做相同的实验。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有些学生只看不动手，也不留心观察实验现象，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式在一定程度上限制了学生的主动性与积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，抑制了学生的个性发展和能力的提高。
3、缺乏在实验中进行理论思维的教学。
就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，教师都讲得面面俱到，学生只要照着现成的实验步骤跟着老师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式的结果是学生常死记硬背实验原理、实验步骤，实验应变能力差。
4、实验内容几乎是验证性和测量性实验，由学生自己设计的带有研究性的实验内容极少。
这种做法，实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，没有给学生留出足够的发展空间，不利于发展学生的创造思维，也不利于提高学生的科研意识。
5、课外实验很少，实验内容与生活、生产实际结合得不够。
6、实验考核形式单一、重理论轻操作、重结果轻过
二、应正确认识物理实验教学在中职学校教学中的作用
中职教育的重心是使受教育者形成职业行为活动能力，即职业技能。中职学校只有对学生开展卓有成效的职业技能、职业能力的培养，提高学生的综合素质，才能提高学生的就业竞争力。著名科学家钱学森曾说，自然科学中最基础的学科，可以归纳为两门：那就是数学和物理学。物理学作为一门基础性学科，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验是物理研究的基本方法和手段，中职学校物理教学中物理实验具有以下几个作用：
1、物理实验能够培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知欲望。
兴趣是学好物理学的重要条件。学生对物理学发生了兴趣时，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果。在物理实验教学中，物理实验能极大地吸引学生的注意，激发学生的兴趣和求知欲。
2、物理实验能为学生提供感性认识，有助于学生学习物理概念、物理规律。
许多物理概念的建立和解释需要通过实验，许多物理规律的建立和验证，也要通过实验，因此实验教学是物理教学中不可缺少的部分。
3、物理实验能够发展学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力等多种能力。这些能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
4、物理实验能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地对学生进行科学方法训练，使学生形成良好的科学素养。
由此可见，物理实验教学不但有助于中职学校学生学好物理知识，而且能提高学生的综合素质，促进学生各方面技能的提高，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。因此，中职学校应该重视物理实验教学。
三、对中职学校物理实验教学的建议
中职学校物理实验教学应走出原有的误区，汲取先进教育理念，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使中职学校物理实验教学成为培养学生各种能力的重要实践环节。下面我对物理实验教学谈几点构想。
1 改变以讲实验、看实验代替做实验的教学局面。
教师应提高对物理实验重要性的认识，创造条件进行实验教学。要正确认识多媒体实验课件，多媒体实验课件能够提高学生的学习兴趣、提高课堂的容量，但它只能作为实验教学的一种辅助手段，决不能取代做实验。学生自己动手操作做实验，探索知识的机会大大增加，学习积极性、主动性高，良好的实验习惯和科学态度将在实践中逐步形成，各方面能力将得到提高。为此，在演示实验的教学过程中，教师不要一办到底，某些实验可以让学生协助完成，尽量把演示实验改为边讲边实验或分组实验。
2 认真组织学生分组实验，培养学生的实验操作能力。
多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，不断提高学生的实验操作能力。实验前，教师要布置学生预习实验内容，对实验的原理、目的和方法以及所需实验器材有清楚的了解，熟悉实验步骤，做到心中有数。学生操作时要求学生人人动手，个个参与。要放手让学生独立完成实验，但不要放任自由。实验过程中和完成实验后，教师要及时检查学生实验的效果，及时反馈，以便及时纠正学生的不规范行为，培养学生规范操作的良好习惯和严谨细致的科学态度。
3 把课外活动纳入物理实验教学的范围。
在学生掌握了一些基本实验技能后，应根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外实验的内容，组织好课外实验活动，配合课堂实验教学。
(1)充分发挥教材中“小实验”的作用。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些“小实验”却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，提高学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
(2)引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制作”活动，培养创造型人才。
每学年开始，在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导学生自做学具、教具，鼓励他们大胆创新。在开展这种活动的过程中，我发现当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护，这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，过去那些实验纪律涣散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大地减少了，这对促进课堂实验教学起到了很好的作用。
4 把研究性和开放性学习的理念渗透到物理实验的教学中。
在物理教学中，只有使学生亲身经历和体验获得实验结果的探索过程，学生才能受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。不重视探索过程的实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。探索性物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理知识以及相关学科的知识和技能，还需要学生查阅资料、设计实验原理和实验方法；根据实验要求，正确选择实验仪器完成实验。因而探索性实验能有效地对学生进行科学方法教育，提高科学探索能力。为此，应尝试把研究性和开放性学习的理念渗透到物理实验的教学中，重视开展探索性实验的教学。
在物理实验教学中，教师可通过创设类科学研究的教学情景，引导学生提出问题、设计实验方案、分析实验结果以探索新知识，从而培养学生的科学探索研究能力。在探索性实验的教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，课本让学生看，实验方案让学生自己设计，实验让学生自己做，疑难让学生议，错误让学生析。在教学过程中，教师仅起到指点迷津的作用，要注意启发的程度，使探究性实验不失去其探究性的特点。在教学过程中，教师要鼓励学生“异想天开”，对于学生在探索中的独特见解要给予充分的肯定。
5 改革实验考试方法，加大实验考核力度。
实验考核，不仅能促进学生重视实验，而且能衡量物理实验教学效果，以利于改进物理实验教学，因此必须重视物理实验考核。传统的实验考核存在着考试形式单一、重理论轻操作、重结果轻过程的缺点，不利于学生各种能力的提高，有必要对实验考试方法进行改革。教师要摒弃传统的质量观，把实验理论考核和实验操作考核结合起来；考试成绩应由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩等几个部分组成；应适当增加探索性实验考题的比重；应倡导过程性、发展性评价，关注学生的转变与发展。
在调查了一些中职学校的物理实验教学情况后发现：当前许多中职学校的教师认为中职学校教学的重点应该是培养学生的职业技能，学习物理用处不大。基于这种认识，他们对物理教学敷衍了事，对物理实验教学很不重视。物理实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求很不相称，存在的问题主要有以下几个方面：
1、相当数量的教师不做或很少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法。
由于课时、实验条件的限制及主观认识的影响，引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之计算机技术的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。
2、学生实验时主观能动性发挥不够。
现阶段往往是一个班级的学生在同一时间利用相同的仪器做相同的实验。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有些学生只看不动手，也不留心观察实验现象，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式在一定程度上限制了学生的主动性与积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，抑制了学生的个性发展和能力的提高。
3、缺乏在实验中进行理论思维的教学。
就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，教师都讲得面面俱到，学生只要照着现成的实验步骤跟着老师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式的结果是学生常死记硬背实验原理、实验步骤，实验应变能力差。
4、实验内容几乎是验证性和测量性实验，由学生自己设计的带有研究性的实验内容极少。
这种做法，实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，没有给学生留出足够的发展空间，不利于发展学生的创造思维，也不利于提高学生的科研意识。
5、课外实验很少，实验内容与生活、生产实际结合得不够。
6、实验考核形式单一、重理论轻操作、重结果轻过
二、应正确认识物理实验教学在中职学校教学中的作用
中职教育的重心是使受教育者形成职业行为活动能力，即职业技能。中职学校只有对学生开展卓有成效的职业技能、职业能力的培养，提高学生的综合素质，才能提高学生的就业竞争力。著名科学家钱学森曾说，自然科学中最基础的学科，可以归纳为两门：那就是数学和物理学。物理学作为一门基础性学科，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验是物理研究的基本方法和手段，中职学校物理教学中物理实验具有以下几个作用：
1、物理实验能够培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知欲望。
兴趣是学好物理学的重要条件。学生对物理学发生了兴趣时，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果。在物理实验教学中，物理实验能极大地吸引学生的注意，激发学生的兴趣和求知欲。
2、物理实验能为学生提供感性认识，有助于学生学习物理概念、物理规律。
许多物理概念的建立和解释需要通过实验，许多物理规律的建立和验证，也要通过实验，因此实验教学是物理教学中不可缺少的部分。
3、物理实验能够发展学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力等多种能力。这些能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
4、物理实验能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地对学生进行科学方法训练，使学生形成良好的科学素养。
由此可见，物理实验教学不但有助于中职学校学生学好物理知识，而且能提高学生的综合素质，促进学生各方面技能的提高，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。因此，中职学校应该重视物理实验教学。
三、对中职学校物理实验教学的建议
中职学校物理实验教学应走出原有的误区，汲取先进教育理念，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使中职学校物理实验教学成为培养学生各种能力的重要实践环节。下面我对物理实验教学谈几点构想。
1 改变以讲实验、看实验代替做实验的教学局面。
教师应提高对物理实验重要性的认识，创造条件进行实验教学。要正确认识多媒体实验课件，多媒体实验课件能够提高学生的学习兴趣、提高课堂的容量，但它只能作为实验教学的一种辅助手段，决不能取代做实验。学生自己动手操作做实验，探索知识的机会大大增加，学习积极性、主动性高，良好的实验习惯和科学态度将在实践中逐步形成，各方面能力将得到提高。为此，在演示实验的教学过程中，教师不要一办到底，某些实验可以让学生协助完成，尽量把演示实验改为边讲边实验或分组实验。
2 认真组织学生分组实验，培养学生的实验操作能力。
多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，不断提高学生的实验操作能力。实验前，教师要布置学生预习实验内容，对实验的原理、目的和方法以及所需实验器材有清楚的了解，熟悉实验步骤，做到心中有数。学生操作时要求学生人人动手，个个参与。要放手让学生独立完成实验，但不要放任自由。实验过程中和完成实验后，教师要及时检查学生实验的效果，及时反馈，以便及时纠正学生的不规范行为，培养学生规范操作的良好习惯和严谨细致的科学态度。
3 把课外活动纳入物理实验教学的范围。
在学生掌握了一些基本实验技能后，应根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外实验的内容，组织好课外实验活动，配合课堂实验教学。
(1)充分发挥教材中“小实验”的作用。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些“小实验”却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，提高学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
(2)引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制作”活动，培养创造型人才。
每学年开始，在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导学生自做学具、教具，鼓励他们大胆创新。在开展这种活动的过程中，我发现当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护，这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，过去那些实验纪律涣散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大地减少了，这对促进课堂实验教学起到了很好的作用。
4 把研究性和开放性学习的理念渗透到物理实验的教学中。
在物理教学中，只有使学生亲身经历和体验获得实验结果的探索过程，学生才能受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。不重视探索过程的实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。探索性物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理知识以及相关学科的知识和技能，还需要学生查阅资料、设计实验原理和实验方法；根据实验要求，正确选择实验仪器完成实验。因而探索性实验能有效地对学生进行科学方法教育，提高科学探索能力。为此，应尝试把研究性和开放性学习的理念渗透到物理实验的教学中，重视开展探索性实验的教学。
在物理实验教学中，教师可通过创设类科学研究的教学情景，引导学生提出问题、设计实验方案、分析实验结果以探索新知识，从而培养学生的科学探索研究能力。在探索性实验的教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，课本让学生看，实验方案让学生自己设计，实验让学生自己做，疑难让学生议，错误让学生析。在教学过程中，教师仅起到指点迷津的作用，要注意启发的程度，使探究性实验不失去其探究性的特点。在教学过程中，教师要鼓励学生“异想天开”，对于学生在探索中的独特见解要给予充分的肯定。
5 改革实验考试方法，加大实验考核力度。
实验考核，不仅能促进学生重视实验，而且能衡量物理实验教学效果，以利于改进物理实验教学，因此必须重视物理实验考核。传统的实验考核存在着考试形式单一、重理论轻操作、重结果轻过程的缺点，不利于学生各种能力的提高，有必要对实验考试方法进行改革。教师要摒弃传统的质量观，把实验理论考核和实验操作考核结合起来；考试成绩应由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩等几个部分组成；应适当增加探索性实验考题的比重；应倡导过程性、发展性评价，关注学生的转变与发展。