论文部分内容阅读
“知识建构”是指学生在原有认知结构或经验的基础上，通过新旧知识的互动（同化和顺应作用），不断充实、丰富和改造自身知识结构网络，使自身知识结构不断完善的过程。“知识建构能力”是指学习者在外部信息的刺激下，通过知识获取和知识加工（同化和顺应）过程，能够稳定、有效地形成新的知识结构，并能对新的知识结构良好应用的个性心理特征。
依据建构主义以及信息加工理论对知识建构能力的定义，结合化学学科的特点，笔者认为化学知识建构能力可以定义成：学习者在特定的化学学习任务中，通过新旧知识经验的同化和顺应作用，建立新的知识结构，从而在化学问题解决过程中能够有效解决问题并对知识形成深刻理解的个性心理特征。
在知识建构的过程中，学习个体的活动是构成知识建构的基本单元。本研究从活动的角度，按照学习个体活动的内容，将化学知识建构的一般过程描述如图所示：
根据个体知识建构的过程，我们认为，知识建构能力应当包括：知识获取能力、知识加工能力以及知识应用能力三个方面。知识获取能力是知识建构能力的基础，它是指学习者在学习过程中能正确地注意信息、感知信息、诊断信息、把握信息功能作用的能力；知识加工能力是知识建构能力的核心，它是指学习者在自己已有知识经验和知识背景下，通过同化和顺应作用，在特定的知识情境下形成新的知识结构体系和意义建构的过程；同时，知识加工能力是学习者具体整理和指导自己的学习行为，对自己的思维、情感和行为进行调节、评价和控制，修正与完善自己对知识的认识和评价的能力；知识应用能力是知识建构能力培养过程中应达到的目标，它是指学习者在学习过程中能运用各种逻辑思维能力不断研究和建立科学学习方法、针对自己情况不断提高学习质量和效率、能动地锻炼自己和发展自己的能力，能够积极、主动地适应新的知识环境，实现个体可持续发展，提升应用的能力。学习个体知识建构的这三个过程形成一个不可分割的整体，阶段间互相促进，互相作用。
此外，学习者在知识建构活动中会受到很多不确定因素的影响，学习者已有的知识与经验，非智力因素以及元认知能力等在个体的知识建构活动中都发挥着重要作用。结合知识建构能力的能力品质，笔者建构了学习个体化学知识建构能力的指标体系，如表所示：
分析化学知识建构能力的结构要素，建构化学知识建构能力的构成指标体系，其最终目的是为学生的化学知识建构能力作出一个客观、公正、具有现实指导意义的评价。本研究对于个体化学知识建构能力的构成要素分析，通过证明具有良好的可操作性和有效性，对于促进学生有效进行化学学习，深度理解化学知识，发展自主的化学学习能力均具有较高评价。
依据建构主义以及信息加工理论对知识建构能力的定义，结合化学学科的特点，笔者认为化学知识建构能力可以定义成：学习者在特定的化学学习任务中，通过新旧知识经验的同化和顺应作用，建立新的知识结构，从而在化学问题解决过程中能够有效解决问题并对知识形成深刻理解的个性心理特征。
在知识建构的过程中，学习个体的活动是构成知识建构的基本单元。本研究从活动的角度，按照学习个体活动的内容，将化学知识建构的一般过程描述如图所示：
根据个体知识建构的过程，我们认为，知识建构能力应当包括：知识获取能力、知识加工能力以及知识应用能力三个方面。知识获取能力是知识建构能力的基础，它是指学习者在学习过程中能正确地注意信息、感知信息、诊断信息、把握信息功能作用的能力；知识加工能力是知识建构能力的核心，它是指学习者在自己已有知识经验和知识背景下，通过同化和顺应作用，在特定的知识情境下形成新的知识结构体系和意义建构的过程；同时，知识加工能力是学习者具体整理和指导自己的学习行为，对自己的思维、情感和行为进行调节、评价和控制，修正与完善自己对知识的认识和评价的能力；知识应用能力是知识建构能力培养过程中应达到的目标，它是指学习者在学习过程中能运用各种逻辑思维能力不断研究和建立科学学习方法、针对自己情况不断提高学习质量和效率、能动地锻炼自己和发展自己的能力，能够积极、主动地适应新的知识环境，实现个体可持续发展，提升应用的能力。学习个体知识建构的这三个过程形成一个不可分割的整体，阶段间互相促进，互相作用。
此外，学习者在知识建构活动中会受到很多不确定因素的影响，学习者已有的知识与经验，非智力因素以及元认知能力等在个体的知识建构活动中都发挥着重要作用。结合知识建构能力的能力品质，笔者建构了学习个体化学知识建构能力的指标体系，如表所示：
分析化学知识建构能力的结构要素，建构化学知识建构能力的构成指标体系，其最终目的是为学生的化学知识建构能力作出一个客观、公正、具有现实指导意义的评价。本研究对于个体化学知识建构能力的构成要素分析，通过证明具有良好的可操作性和有效性，对于促进学生有效进行化学学习，深度理解化学知识，发展自主的化学学习能力均具有较高评价。