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摘 要： 本文就英语教学中的“哑巴英语”现象问题进行分析，阐述活化晨读方式对激活学生主动认知思维和优化表达综合运用的促进作用。优化晨读方式，引导学生带着质疑、激情和欣赏主动朗读和积极交流，促进主动发现、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力。探讨晨读方式运用有效，培养学生正确语言感知和综合运用能力，满足英语综合素养发展需要。
关键词： 初中英语 晨读 丰富表达
学生对英语的敏锐感知需要通过多种语言学习感官影响和刺激，从而形成一定的语感和灵感。传统英语教学更多注重学生的语法、句式运用，重视解题能力培养，忽视了英语应有的表达交际教学，特别是学生缺少一定的自我阅读和主动思考探究的时空，致使出现“哑巴英语”现象。利用好晨读，引导学生在阅读过程中主动质疑思考，尝试运用多元化的语言表达形式呈现阅读学习内容，更能激发他们晨读的激情和兴趣，提高英语表达的地道性和灵活性。
一、鼓励集体朗读，增强集体学习气势
“哑巴英语”的根本原因是学生缺少主动表达的勇气和机会，长期被动应付，使得他们对朗读形成一种无言的恐惧，害怕读错和不愿朗读成为他们学习英语的绊脚石。激发学生朗读学习的内驱动力，运用团队协作的方式优化朗读，更能够使得学生对学习认知形成深刻的感知印象，提高综合运用能力。
按照学生的朗读学习发展需要，引导他们运用集体朗读的方式进行理解感知，不仅利于增强他们的学习主动性和激情，还能使得他们在集体朗读过程中增强团结协作精神。在晨读指导中，一方面，让学生有齐读的内容，针对英语教学内容要求，适当安排相关阅读素材，鼓励学生在运用小组、男女生分组、全体学生齐声朗读的基础上，帮助他们了解学习内容。另一方面，教师多注重参与指导，主动融入学生的集体朗读过程中，仔细体味他们在朗读中存在的问题，侧重语音、语速、语调等方面的指导，帮助他们积累丰富的认知思维情感，提高语音辨别和理解识记能力。运用集体朗读丰富晨读，能使得晨读具有一定的目标性，让学生主动融入课程学习过程中，调整自己的思维感知。
通过集体朗读增强晨读的气势，能有效激发学生的学习潜能动力。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 2“Colour”的Reading A“Colours and your mood”教学中，可建议学生在自主朗读的基础上，针对“What does the author want to tell us？”，建议他们运用小组齐读的方式分段朗读，帮助他们了解每个语段的表达主题大意；鼓励学生针对文章表达内容，运用男女分组朗读的形式，围绕“What do you read from the article？”进行起身朗读。教师则在参与学生朗读过程中，引导他们针对各自的朗读疑难问题，鼓励他们运用朗读竞赛形式，从朗读的声音洪亮、语速语音把握等方面进行竞赛，激发他们主动朗读的激情和兴趣。
二、引导激情互读，鼓励合作探究交流
朗读让学生在学习中了解文章表达主旨意图，更能够帮助他们调动多种语言学习感官。鼓励学生运用激情互动形式丰富晨读形式，能使得他们在相互朗读学习过程中更好地发现问题，便于他们主动探究，提高英语表达运用能力。
激情互读模式运用，进一步调动学生的阅读学习主动性和积极性。在指导学生激情互读中，一方面，活化互动形式，建议学生运通同桌互读、角色对话互读及男女对读等形式，深化对文本素材的理解感知，帮助学生形成整体认知感悟。另一方面，设计一定的互读探究任务，要求学生带着学习问题任务主动互读，鼓励他们从中筛选出有效的信息内容，帮助他们有的放矢互读和积极主动探究交流。通过互读的方式引导学生主动尝试，能更好地激发学生脑思口言激情，帮助他们在激情互读的过程中主动发现和探究问题，提高朗读质量。
激情互读模式运用，要求学生能够真正体味文本素材中的情境，形成“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。例如，在9A Unit 3“Teenage problems”的Reading“What should I do？”教学中，一方面，可要求学生通过同桌互读的形式，围绕“Do you meet the same thing？”进行思考，帮助他们形成一定的认知感悟印象。另一方面，建议学生运用男女分段互读的形式加深理解感知，帮助他们形成全面深刻的感知印象。在此基础上，要求学生围绕“How do you settle the teenage problems？”进行相互讨论，帮助学生延伸互读的思维，提高主动探究运用能力。
三、运用欣赏默读，提高灵活表达技能
学启于思，思源于疑。给学生更多自主默读的形式，让他们在自我默读过程中调整思维方法，能帮助他们将欣赏默读主动转化为自我主动实践运用，提高表达运用的灵活性。
在指导学生欣赏默读的过程中，结合课程学习知识要点和学生理解差异，引导他们主动思考，结合各自的疑难点和课文知识生成点，让学生主动默读。通过这样的方式指导学生学习理解，一方面，多给他们自我质疑思考的时间，让他们在充分感受的过程中了解表达主题，另一方面，多让学生尝试运用多样化的语言主动表达自己的思想观点，帮助他们在议论的过程中感受英语学习快乐，让晨读不再成为他们的负担。
总之，发挥晨读的导读引思作用，能使得学生在充分激活自身学习思维感知的基础上，主动带着问题深思，带着激情朗读，在主动朗读过程中总结反思，提高英语表达运用灵活性。多为学生创设和谐朗读学习情境，鼓励他们在朗读、默读、互读中加深认知感悟，能帮助他们更好地开阔知识视野，提高表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]乔建平.初中英语晨读：现状分析和有效模式[J].中学课程辅导﹒教学研究，2013（06）.
[3]鲍习华.雏凤清音唤朝阳——浅谈初中英语晨读有效利用[J].现代阅读（教育版），2011（22）.
关键词： 初中英语 晨读 丰富表达
学生对英语的敏锐感知需要通过多种语言学习感官影响和刺激，从而形成一定的语感和灵感。传统英语教学更多注重学生的语法、句式运用，重视解题能力培养，忽视了英语应有的表达交际教学，特别是学生缺少一定的自我阅读和主动思考探究的时空，致使出现“哑巴英语”现象。利用好晨读，引导学生在阅读过程中主动质疑思考，尝试运用多元化的语言表达形式呈现阅读学习内容，更能激发他们晨读的激情和兴趣，提高英语表达的地道性和灵活性。
一、鼓励集体朗读，增强集体学习气势
“哑巴英语”的根本原因是学生缺少主动表达的勇气和机会，长期被动应付，使得他们对朗读形成一种无言的恐惧，害怕读错和不愿朗读成为他们学习英语的绊脚石。激发学生朗读学习的内驱动力，运用团队协作的方式优化朗读，更能够使得学生对学习认知形成深刻的感知印象，提高综合运用能力。
按照学生的朗读学习发展需要，引导他们运用集体朗读的方式进行理解感知，不仅利于增强他们的学习主动性和激情，还能使得他们在集体朗读过程中增强团结协作精神。在晨读指导中，一方面，让学生有齐读的内容，针对英语教学内容要求，适当安排相关阅读素材，鼓励学生在运用小组、男女生分组、全体学生齐声朗读的基础上，帮助他们了解学习内容。另一方面，教师多注重参与指导，主动融入学生的集体朗读过程中，仔细体味他们在朗读中存在的问题，侧重语音、语速、语调等方面的指导，帮助他们积累丰富的认知思维情感，提高语音辨别和理解识记能力。运用集体朗读丰富晨读，能使得晨读具有一定的目标性，让学生主动融入课程学习过程中，调整自己的思维感知。
通过集体朗读增强晨读的气势，能有效激发学生的学习潜能动力。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 2“Colour”的Reading A“Colours and your mood”教学中，可建议学生在自主朗读的基础上，针对“What does the author want to tell us？”，建议他们运用小组齐读的方式分段朗读，帮助他们了解每个语段的表达主题大意；鼓励学生针对文章表达内容，运用男女分组朗读的形式，围绕“What do you read from the article？”进行起身朗读。教师则在参与学生朗读过程中，引导他们针对各自的朗读疑难问题，鼓励他们运用朗读竞赛形式，从朗读的声音洪亮、语速语音把握等方面进行竞赛，激发他们主动朗读的激情和兴趣。
二、引导激情互读，鼓励合作探究交流
朗读让学生在学习中了解文章表达主旨意图，更能够帮助他们调动多种语言学习感官。鼓励学生运用激情互动形式丰富晨读形式，能使得他们在相互朗读学习过程中更好地发现问题，便于他们主动探究，提高英语表达运用能力。
激情互读模式运用，进一步调动学生的阅读学习主动性和积极性。在指导学生激情互读中，一方面，活化互动形式，建议学生运通同桌互读、角色对话互读及男女对读等形式，深化对文本素材的理解感知，帮助学生形成整体认知感悟。另一方面，设计一定的互读探究任务，要求学生带着学习问题任务主动互读，鼓励他们从中筛选出有效的信息内容，帮助他们有的放矢互读和积极主动探究交流。通过互读的方式引导学生主动尝试，能更好地激发学生脑思口言激情，帮助他们在激情互读的过程中主动发现和探究问题，提高朗读质量。
激情互读模式运用，要求学生能够真正体味文本素材中的情境，形成“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。例如，在9A Unit 3“Teenage problems”的Reading“What should I do？”教学中，一方面，可要求学生通过同桌互读的形式，围绕“Do you meet the same thing？”进行思考，帮助他们形成一定的认知感悟印象。另一方面，建议学生运用男女分段互读的形式加深理解感知，帮助他们形成全面深刻的感知印象。在此基础上，要求学生围绕“How do you settle the teenage problems？”进行相互讨论，帮助学生延伸互读的思维，提高主动探究运用能力。
三、运用欣赏默读，提高灵活表达技能
学启于思，思源于疑。给学生更多自主默读的形式，让他们在自我默读过程中调整思维方法，能帮助他们将欣赏默读主动转化为自我主动实践运用，提高表达运用的灵活性。
在指导学生欣赏默读的过程中，结合课程学习知识要点和学生理解差异，引导他们主动思考，结合各自的疑难点和课文知识生成点，让学生主动默读。通过这样的方式指导学生学习理解，一方面，多给他们自我质疑思考的时间，让他们在充分感受的过程中了解表达主题，另一方面，多让学生尝试运用多样化的语言主动表达自己的思想观点，帮助他们在议论的过程中感受英语学习快乐，让晨读不再成为他们的负担。
总之，发挥晨读的导读引思作用，能使得学生在充分激活自身学习思维感知的基础上，主动带着问题深思，带着激情朗读，在主动朗读过程中总结反思，提高英语表达运用灵活性。多为学生创设和谐朗读学习情境，鼓励他们在朗读、默读、互读中加深认知感悟，能帮助他们更好地开阔知识视野，提高表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]乔建平.初中英语晨读：现状分析和有效模式[J].中学课程辅导﹒教学研究，2013（06）.
[3]鲍习华.雏凤清音唤朝阳——浅谈初中英语晨读有效利用[J].现代阅读（教育版），2011（22）.