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《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。
小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念和运用知识解决实际问题的能力这几方面的内容。这些能力的形成都离不开语言表达能力的训练。儿童的思维特点，是从具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。教师在教学过程中，应遵循儿童的认识规律，重视学生获取知识的过程和方法，有层次地进行语言表达能力的训练。
一、重视激励性语言与兴趣
兴趣是最好的老师。我们要训练学生说话，重要的是使学生想说话，敢说话，对说话有兴趣，这样才能提高学生在学习过程中的参与程度。学生沉默寡言，被动、消极地接受老师传授的知识，就一定不能提高学习效率。为此，要及早培养学生大胆发言的习惯。讲对的要多表扬，讲错的也不能批评，更不能讽刺，在别的同学给出正确答案以后，再让他复述，如复述对了，同样要表扬，以培养学生发言的勇气、胆量和信心。
二、重视与具体事物的结合
低年级儿童对生活事件，特别是对数学事件，往往感到无话可说。这是儿童对客观事物认识不够深刻的表现。为了给儿童提供语言素材，应引导儿童对客观世界中的数量关系和空间形式，进行具体的、有层次的观察、比较，通过观察、比较，使他们有了“心得”，然后就可以做到言之有物。为此，教师要注意指导儿童多看书上的插图，多做教具和学具的演示、操作，还可以带着学生观察学校周围的环境。或者让他们看到某一事件发生发展的全过程，然后让他们回答：图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?图上还画了些什么?操场上种了些什么树?有多少棵?等。这样经常性地引导，儿童就能做到有话可说，而且还能从“数”和“形”两方面，逐步认识客观世界。
三、重视语言的条理性
对儿童的口语训练不能操之过急，数学教学要把握好条理性。以应用题教学为例。
第一阶段，在10以内，20以内认数教学中，先教会儿童说一句话，如回答“这里有几只鸡?那里有几头牛?”等学会使用不同的计量单位。并为应用题的结构孕伏一个条件。由于低年级学生的语言发展还不完善，造成了语言表达不清楚，所以教师在课堂教学中要加强对学生进行语言训练。首先是对学生进行数学术语的训练，使学生能够用数学术语表达要说的意思。其次是教师在课堂教学中对学生发言中存在的问题进行及时纠正，对学生的语言进行规范。经过长期的训练，学生的语言表达能力就会得到提高，就能清楚、准确地说出所要表达的意思。
第二阶段，结合计算教学，让儿童多说两句话。如对算式3＋4，应该让儿童多发掘它所表示的意思。有的说：“它表示把3只黑兔和4只白兔合起来。”有的说：“它表示把3只公鸡和4只母鸡合起来。”有的说：“操场上有3个同学，又来了4个”。这样，既为应用题的结构教学孕伏了两个条件，丰富和发展了儿童的语言，也充分发展了儿童的想象力。
第三阶段，结果示意图和表格应用题，训练儿童说三句话。如第一行“树上有7只小鸟”，第二行“又飞来8只”，第三行“现在一共有15只小鸟。”这句话连起来，这已经是事件的一个完整过程，已经是应用题的胚胎，这当中事件的序，时间的序都已进入儿童的口语当中，表述能力进一步提高了。
综上所述，在认数教学、计算教学、应用题教学中都要进行口语训练，而且要注意训练的方法，由易到难，由简到繁，逐步引导，循序渐进。
四、重视教师的“辅助”角色
要发动全班同学都能做到大胆发言。如果发言没有人听、没有人理，这个发言是没有意义的，也容易挫伤学生发言的积极性。最好在教师不断引导鼓励之下，课堂上能够出现“七嘴八舌，争先恐后”的局面，同学之间，师生之间，能够做到大胆争辩。通过语言的交流，实现思想的交锋。
五、重视语言的规范性
数学教学要做到通过语言的正确性，保证概念的正确性；通过语言的逻辑化，促使思维的逻辑化。学生对数学中知识、技能、方法、思路的掌握，不仅要在语言中表达出来，而且要在语言中稳定下来，有时候还要一定的语言模式来巩固和强化学生的思维模式，使它形成一种良性的定势。如教“得数是12的加法”，有4道例题：9＋3，8＋4，7＋5，6＋6，我们要把重点摆在第一例题上，在教9＋3时就要把凑十法的方法(拆小数，凑大数)和过程(先分解，后组成)讲清楚，使学生牢固掌握。可以先由老师示范性地说过程，再由学生学着说，并且要连续叫多名学生说。这样“9＋3”学生会说了，再让学生试说“8＋4”的拼＋过程。等到学生都能用这一套规范化程序化的语言来表述时，说明他们对20以内进位加法的算理算法已经掌握了，那么下面的根本就不用讲了，学生凭着这种定势就主动迁移了。
总之，语言能力是儿童基本素质的重要组成部分，它是一个持续发展的过程，并有其特殊的规律。只要在教学中从新课标出发，从教材出发，从学生的实际出发，有目的、有计划、有步骤地进行语言表达能力的训练，一定会促进学生数学能力的提高。
小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念和运用知识解决实际问题的能力这几方面的内容。这些能力的形成都离不开语言表达能力的训练。儿童的思维特点，是从具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。教师在教学过程中，应遵循儿童的认识规律，重视学生获取知识的过程和方法，有层次地进行语言表达能力的训练。
一、重视激励性语言与兴趣
兴趣是最好的老师。我们要训练学生说话，重要的是使学生想说话，敢说话，对说话有兴趣，这样才能提高学生在学习过程中的参与程度。学生沉默寡言，被动、消极地接受老师传授的知识，就一定不能提高学习效率。为此，要及早培养学生大胆发言的习惯。讲对的要多表扬，讲错的也不能批评，更不能讽刺，在别的同学给出正确答案以后，再让他复述，如复述对了，同样要表扬，以培养学生发言的勇气、胆量和信心。
二、重视与具体事物的结合
低年级儿童对生活事件，特别是对数学事件，往往感到无话可说。这是儿童对客观事物认识不够深刻的表现。为了给儿童提供语言素材，应引导儿童对客观世界中的数量关系和空间形式，进行具体的、有层次的观察、比较，通过观察、比较，使他们有了“心得”，然后就可以做到言之有物。为此，教师要注意指导儿童多看书上的插图，多做教具和学具的演示、操作，还可以带着学生观察学校周围的环境。或者让他们看到某一事件发生发展的全过程，然后让他们回答：图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?图上还画了些什么?操场上种了些什么树?有多少棵?等。这样经常性地引导，儿童就能做到有话可说，而且还能从“数”和“形”两方面，逐步认识客观世界。
三、重视语言的条理性
对儿童的口语训练不能操之过急，数学教学要把握好条理性。以应用题教学为例。
第一阶段，在10以内，20以内认数教学中，先教会儿童说一句话，如回答“这里有几只鸡?那里有几头牛?”等学会使用不同的计量单位。并为应用题的结构孕伏一个条件。由于低年级学生的语言发展还不完善，造成了语言表达不清楚，所以教师在课堂教学中要加强对学生进行语言训练。首先是对学生进行数学术语的训练，使学生能够用数学术语表达要说的意思。其次是教师在课堂教学中对学生发言中存在的问题进行及时纠正，对学生的语言进行规范。经过长期的训练，学生的语言表达能力就会得到提高，就能清楚、准确地说出所要表达的意思。
第二阶段，结合计算教学，让儿童多说两句话。如对算式3＋4，应该让儿童多发掘它所表示的意思。有的说：“它表示把3只黑兔和4只白兔合起来。”有的说：“它表示把3只公鸡和4只母鸡合起来。”有的说：“操场上有3个同学，又来了4个”。这样，既为应用题的结构教学孕伏了两个条件，丰富和发展了儿童的语言，也充分发展了儿童的想象力。
第三阶段，结果示意图和表格应用题，训练儿童说三句话。如第一行“树上有7只小鸟”，第二行“又飞来8只”，第三行“现在一共有15只小鸟。”这句话连起来，这已经是事件的一个完整过程，已经是应用题的胚胎，这当中事件的序，时间的序都已进入儿童的口语当中，表述能力进一步提高了。
综上所述，在认数教学、计算教学、应用题教学中都要进行口语训练，而且要注意训练的方法，由易到难，由简到繁，逐步引导，循序渐进。
四、重视教师的“辅助”角色
要发动全班同学都能做到大胆发言。如果发言没有人听、没有人理，这个发言是没有意义的，也容易挫伤学生发言的积极性。最好在教师不断引导鼓励之下，课堂上能够出现“七嘴八舌，争先恐后”的局面，同学之间，师生之间，能够做到大胆争辩。通过语言的交流，实现思想的交锋。
五、重视语言的规范性
数学教学要做到通过语言的正确性，保证概念的正确性；通过语言的逻辑化，促使思维的逻辑化。学生对数学中知识、技能、方法、思路的掌握，不仅要在语言中表达出来，而且要在语言中稳定下来，有时候还要一定的语言模式来巩固和强化学生的思维模式，使它形成一种良性的定势。如教“得数是12的加法”，有4道例题：9＋3，8＋4，7＋5，6＋6，我们要把重点摆在第一例题上，在教9＋3时就要把凑十法的方法(拆小数，凑大数)和过程(先分解，后组成)讲清楚，使学生牢固掌握。可以先由老师示范性地说过程，再由学生学着说，并且要连续叫多名学生说。这样“9＋3”学生会说了，再让学生试说“8＋4”的拼＋过程。等到学生都能用这一套规范化程序化的语言来表述时，说明他们对20以内进位加法的算理算法已经掌握了，那么下面的根本就不用讲了，学生凭着这种定势就主动迁移了。
总之，语言能力是儿童基本素质的重要组成部分，它是一个持续发展的过程，并有其特殊的规律。只要在教学中从新课标出发，从教材出发，从学生的实际出发，有目的、有计划、有步骤地进行语言表达能力的训练，一定会促进学生数学能力的提高。