论文部分内容阅读
摘 要： 小组学习引入中职英语课堂教学多年，取得了一定的成效，但存在的问题急需解决，主要表现为部分师生参与小组学习的积极性不高。本文分析了其原因，并在分组、实施、评价等方面提出了应对策略。
关键词： 小组学习 中职英语教学 应对策略
一、引言
小组学习，又名“合作学习”、“团队学习”，是学生在课堂中以小组为单位进行学习的一种形式，也是一种为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务，达到学习目标。小组学习很好地体现了“以学生为主体、以教师为主导”的理念。当前，以小组学习为主的课堂学习模式已经成为人们的共识，在中职英语教学中，小组学习越来越多地被教师采用，成为主流的教学模式之一。然而，小组学习模式在实践中产生的问题比较突出，必须对其有效性及策略做初步探究。
二、英语课堂小组学习的问题
英语课堂小组学习作为一种教学形式虽已被许多实验证实了其科学性和有效性，但在实际应用中却存在许多问题，主要表现在以下两方面：①学生参与的积极性不高，总是少数成绩优秀的学生参与发言讨论，多数学生则处于不相关或被动状态；②部分教师并不愿意或很少进行英语课堂分组学习。因此，小组学习存在理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？许多研究和调查表明，学生不愿意参与小组学习的原因主要有：小组人数多，发言机会少；口语欠佳、英语表达能力差；缺乏自信、怕丢脸等；内容不适合小组学习，无法引起学生参与的兴趣。而教师不愿意进行英语课堂小组学习的原因可能是出于以下顾虑：担心小组学习会浪费时间，影响教学进度，不能完成教学任务；担心课堂秩序难以控制和驾驭，导致课堂混乱；小组学习的任务设计费时费力，过于耗费精力；当前的教材不支持小组学习等。部分教师曾尝试采用小组学习的授课方式，但因效果不佳而放弃。
三、应对策略
1.根据一定的原则合理分组。
给学生分组不是任意或随便完成，要遵循一定的原则。一般来说，分组最好按“组间同质、组内异质”的方式进行。所谓“组间同质”，是指每个小组尽量保持一水平以便小组之间的竞争与评价。而“组内异质”是指把学习能力、交际能力、学习成绩、兴趣爱好包括性格等方面存在较大差异的学生分在同一个小组内。这样做的好处是：①学生可以接触到不同的观点、不同的视角、不同的处理方法，有助于学生开阔视野；②学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥及交际能力的提高；③这样的小组通过相互磨合讨论会加深对问题的理解，有利于长期记忆；④每个成员都有参与讨论的机会，讨论效果会更好（张啸，2010）。
另外，小组的人数不宜过多，多数做法是4至6人。根据中职学校大班教学的实际，笔者个人认为，每组4人比较容易操作，课堂秩序也相对容易控制。具体做法是将4人小组的座位固定，两两一对前后排，这样在进行小组学习时，前排的2人只需转身即可与后排2人组成学习小组，无需换位或走动即可在小组学习模式和普通教学模式之间完成转换，避免了分组学习的混乱，易于控制课堂秩序。
除分组外，小组活动中的角色分工很重要。要了解每个学生的优势，在分工时发挥各自的特长，分配或让学生自己选择合适的角色，各司其职。各小组中要有组长、记录员、发言者、总结者等。一段时间的小组合作之后，各角色间可以轮换。小组的成立及成员的分工并不是保证小组学习顺利进行的唯一保证。学生对小组学习模式不熟悉，对小组成员和各自角色分工很陌生，这些因素都会妨碍小组学习的有效性，因此，教师对小组的指导必不可少。一般来说，小组学习往往经历三个阶段：确立和熟悉阶段、反感和磨合阶段、成熟和合作阶段（田若飞，2003）。在教师的帮助下，前两个阶段会很快过去，进入第三个阶段。但是，也有小组进入不了第三个阶段，主要原因是学生缺乏必要的技巧建立相互依赖的合作关系，而这离不开教师的指导。教师要让学生明白：小组学习所要达到的目标就是个人的目标，小组的成绩就是个人的成绩。小组成员将目标和学习过程看做是自己的而不是教师或其他成员的，小组学习才能顺利进行下去并取得较好效果。
2.精心设计小组学习内容，把握实施小组学习的课堂时机。
目前有部分英语教师在组织小组活动时似乎是为了小组学习而学习，活动的设计没有目的性，也缺乏针对性，学习活动不经改造，直接用于小组学习。对于这些无目的、无针对性的小组合作内容，学生感到很茫然，因此活动时趁机聊天，浪费时间就在所难免。教师在备课时要深入研究教材、熟悉教材，明确教材所要体现的理念，创造性地使用教材，根据学习情况进行变通、延伸和创新，合理选择、设计小组学习的内容。具体来说把握以下几点：①把握任务的难度、内容的长度及信息的密度；②精心设计活动的内容，话题应具有一定的信息差（information gap），每个人都知道的信息无法引起学生的兴趣。一般来说，应遵循多维性原则，避免唯一性，只有一种结论的话题无法用于小组学习；③以明白易懂的语言布置任务，规定明确而具体的要求和时限；④在任务的准备和执行过程中随时提供帮助和指导，如回答问题、解决困难、提供确切的词语等。
为了让小组学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用于恰当时机。何时进行小组合作学习，是一个很值得思考的问题，没有统一的模式，只能具体问题具体分析，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在研究课例和自己的教学实践中进行了一些小组合作学习的探索，经分析、归纳得出，当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动比较有利于学生学习。①在进行听说活动的引入或巩固练习时。英语教学的听说活动不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中职英语课本为学生提供了较多的听说练习，要适时组织小组合作学习，让学生在听说活动前讨论和活动后分角色练习对话。通过小组合作学习，一方面降低了会话活动的难度，保证了每位学生有机会开口，为小组成员共同分角色表演对话提供了可能。另一方面降低了学生的焦虑和畏难情绪，保证了教学任务的顺利完成，有利于提高学习效率。②在教学内容的合理延展和创造性学习任务中开展小组学习。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的学习任务。例如，每个单元都有一个单元任务（unit task），对于部分学生来说，单靠个人的努力难以完成单元任务。这时可以组织小组学习，各成员分别担任不同角色，各尽所能，共同努力、合作完成“unit task”。这样既培养了学生的合作精神，又较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。 3.建立科学而合理的评价机制。
在英语教学过程中，评价应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。小组学习活动是课堂教学的一部分，在活动结束时，教师要善于对学生在活动过程中的表现做出评价。这种过程评价主要应包括学生参与活动的认知能力；学生在活动中表现出来的参与热情；学生在活动中的体验与收获。另外，教师还要在活动进行过程中，及时发现学生表现出来的智慧与闪光点，及时表扬与反馈，从而促使小组活动向更高层面发展。
对学生在分组学习活动中的评价，应具有多元性、创新性，使评价着重促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，真正收到小组学习的功效。评价的多元性是指不仅要评价学生在分组学习活动中对某一英语语言知识、技能的掌握，而且要评价学生在学习活动中的情感态度、合作精神、投入程度及综合语言运用的能力。另外，多元性评价也体现在学生之间的差异性上。例如，有的学生听的技能好，有的学生说的能力强，还有些学生在读或写的方面出众等，因此，评价的标准不能是唯一的，而要在各类学生原有的学习水平上做出具有发展性的评价。
评价时可采用多种形式相结合：①小组成员间的自评和互评。小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。②组间互评。通过小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。③教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。教师评价时要注意鼓励那些基础薄弱、言语表达比较困难的学生多说英语，引导他们尽可能自己解决问题。同时注重培养学生自我反思的习惯，让他们学会反思自己在活动中的收获与不足，强化团队意识，理解合作的必要性。当然，除了对学生个人进行评价外，还可以对合作过程、学习结果等进行多元评价，让学生体会到自己的学习成果是得到别人认可和尊重的，从而进一步提高小组互动学习的有效性。教师既可以针对学生个人，又可以针对小组的整体表现综合评价，强化小组的作用，避免与常规课堂评价的雷同，降低小组学习效率。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在小组学习中得到正面评价，那么他的内在价值和小组中的贡献就得到了承认，其学习的成就感就得到了满足，就得到其他成员的肯定与尊重，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快乐，随之而来的学习英语的兴趣渐渐提高，参与积极性更强。对小组活动结果的评价虽然是客观的，但对活动过程的评价应是主观的。
四、应注意的问题
与基础教育相比，职业教育有着巨大的特殊性。当前，职业学校中普遍存在轻视文化基础课的问题，不少中职学校的学生文化基础不是很高，学习目标也不明确，成绩普遍不佳，英语学科尤为突出。部分学生的英语水平根本不及初中毕业水平，个别还停留在初一阶段甚至更低，有些学生其实已经放弃了英语，在课堂上既不会又不敢回答问题，更不敢发问。因此在将小组学习模式应用于课堂教学时应注意以下几点：首先，教师要注意观察每个组、每个人的学习情况，不断监控和管理小组活动，必要时还要做引导，对小组活动及时给予反馈和评价。教师必须及时了解学生解决不了的问题，指导他们排除学习障碍。其次，小组学习是师生合作解决问题的方法，不能流于形式，要把任务落实到每个人身上。教师要及时解决学生提出的问题和突发事件，发现不按要求的要给予指正。此外，要合理安排小组学习的时间，不是整节课或每节课都要进行小组学习，在必要的内容上和必要的时间里才进行小组学习。
五、结语
任何一种教学方法都不可能十全十美，小组学习法也不例外，但也不能因噎废食。只要教师正确地应用小组学习法，便能有效地调动学生参与课堂学习活动的积极性。从能力发展角度来看，小组学习法正在使常规的传统的教与学的方式转变为学生自主学习、合作学习、任务型学习等新型的学习方式。学生在这种宽松、和谐、民主、尊重的氛围中，自主学习能力、创新意识等对于终身继续学习具有决定作用的素质，得以培养和提高，这正是中职学生发展必备的能力素养。
参考文献：
[1]张啸.浅论英语课堂分组讨论的有效性[J].教学与管理，2010（7）：129-130.
[2]田若飞.英语小组学习组织方法浅探[J].沈阳教育学院学报，2003（3）：53-55.
关键词： 小组学习 中职英语教学 应对策略
一、引言
小组学习，又名“合作学习”、“团队学习”，是学生在课堂中以小组为单位进行学习的一种形式，也是一种为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务，达到学习目标。小组学习很好地体现了“以学生为主体、以教师为主导”的理念。当前，以小组学习为主的课堂学习模式已经成为人们的共识，在中职英语教学中，小组学习越来越多地被教师采用，成为主流的教学模式之一。然而，小组学习模式在实践中产生的问题比较突出，必须对其有效性及策略做初步探究。
二、英语课堂小组学习的问题
英语课堂小组学习作为一种教学形式虽已被许多实验证实了其科学性和有效性，但在实际应用中却存在许多问题，主要表现在以下两方面：①学生参与的积极性不高，总是少数成绩优秀的学生参与发言讨论，多数学生则处于不相关或被动状态；②部分教师并不愿意或很少进行英语课堂分组学习。因此，小组学习存在理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？许多研究和调查表明，学生不愿意参与小组学习的原因主要有：小组人数多，发言机会少；口语欠佳、英语表达能力差；缺乏自信、怕丢脸等；内容不适合小组学习，无法引起学生参与的兴趣。而教师不愿意进行英语课堂小组学习的原因可能是出于以下顾虑：担心小组学习会浪费时间，影响教学进度，不能完成教学任务；担心课堂秩序难以控制和驾驭，导致课堂混乱；小组学习的任务设计费时费力，过于耗费精力；当前的教材不支持小组学习等。部分教师曾尝试采用小组学习的授课方式，但因效果不佳而放弃。
三、应对策略
1.根据一定的原则合理分组。
给学生分组不是任意或随便完成，要遵循一定的原则。一般来说，分组最好按“组间同质、组内异质”的方式进行。所谓“组间同质”，是指每个小组尽量保持一水平以便小组之间的竞争与评价。而“组内异质”是指把学习能力、交际能力、学习成绩、兴趣爱好包括性格等方面存在较大差异的学生分在同一个小组内。这样做的好处是：①学生可以接触到不同的观点、不同的视角、不同的处理方法，有助于学生开阔视野；②学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥及交际能力的提高；③这样的小组通过相互磨合讨论会加深对问题的理解，有利于长期记忆；④每个成员都有参与讨论的机会，讨论效果会更好（张啸，2010）。
另外，小组的人数不宜过多，多数做法是4至6人。根据中职学校大班教学的实际，笔者个人认为，每组4人比较容易操作，课堂秩序也相对容易控制。具体做法是将4人小组的座位固定，两两一对前后排，这样在进行小组学习时，前排的2人只需转身即可与后排2人组成学习小组，无需换位或走动即可在小组学习模式和普通教学模式之间完成转换，避免了分组学习的混乱，易于控制课堂秩序。
除分组外，小组活动中的角色分工很重要。要了解每个学生的优势，在分工时发挥各自的特长，分配或让学生自己选择合适的角色，各司其职。各小组中要有组长、记录员、发言者、总结者等。一段时间的小组合作之后，各角色间可以轮换。小组的成立及成员的分工并不是保证小组学习顺利进行的唯一保证。学生对小组学习模式不熟悉，对小组成员和各自角色分工很陌生，这些因素都会妨碍小组学习的有效性，因此，教师对小组的指导必不可少。一般来说，小组学习往往经历三个阶段：确立和熟悉阶段、反感和磨合阶段、成熟和合作阶段（田若飞，2003）。在教师的帮助下，前两个阶段会很快过去，进入第三个阶段。但是，也有小组进入不了第三个阶段，主要原因是学生缺乏必要的技巧建立相互依赖的合作关系，而这离不开教师的指导。教师要让学生明白：小组学习所要达到的目标就是个人的目标，小组的成绩就是个人的成绩。小组成员将目标和学习过程看做是自己的而不是教师或其他成员的，小组学习才能顺利进行下去并取得较好效果。
2.精心设计小组学习内容，把握实施小组学习的课堂时机。
目前有部分英语教师在组织小组活动时似乎是为了小组学习而学习，活动的设计没有目的性，也缺乏针对性，学习活动不经改造，直接用于小组学习。对于这些无目的、无针对性的小组合作内容，学生感到很茫然，因此活动时趁机聊天，浪费时间就在所难免。教师在备课时要深入研究教材、熟悉教材，明确教材所要体现的理念，创造性地使用教材，根据学习情况进行变通、延伸和创新，合理选择、设计小组学习的内容。具体来说把握以下几点：①把握任务的难度、内容的长度及信息的密度；②精心设计活动的内容，话题应具有一定的信息差（information gap），每个人都知道的信息无法引起学生的兴趣。一般来说，应遵循多维性原则，避免唯一性，只有一种结论的话题无法用于小组学习；③以明白易懂的语言布置任务，规定明确而具体的要求和时限；④在任务的准备和执行过程中随时提供帮助和指导，如回答问题、解决困难、提供确切的词语等。
为了让小组学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用于恰当时机。何时进行小组合作学习，是一个很值得思考的问题，没有统一的模式，只能具体问题具体分析，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在研究课例和自己的教学实践中进行了一些小组合作学习的探索，经分析、归纳得出，当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动比较有利于学生学习。①在进行听说活动的引入或巩固练习时。英语教学的听说活动不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中职英语课本为学生提供了较多的听说练习，要适时组织小组合作学习，让学生在听说活动前讨论和活动后分角色练习对话。通过小组合作学习，一方面降低了会话活动的难度，保证了每位学生有机会开口，为小组成员共同分角色表演对话提供了可能。另一方面降低了学生的焦虑和畏难情绪，保证了教学任务的顺利完成，有利于提高学习效率。②在教学内容的合理延展和创造性学习任务中开展小组学习。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的学习任务。例如，每个单元都有一个单元任务（unit task），对于部分学生来说，单靠个人的努力难以完成单元任务。这时可以组织小组学习，各成员分别担任不同角色，各尽所能，共同努力、合作完成“unit task”。这样既培养了学生的合作精神，又较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。 3.建立科学而合理的评价机制。
在英语教学过程中，评价应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。小组学习活动是课堂教学的一部分，在活动结束时，教师要善于对学生在活动过程中的表现做出评价。这种过程评价主要应包括学生参与活动的认知能力；学生在活动中表现出来的参与热情；学生在活动中的体验与收获。另外，教师还要在活动进行过程中，及时发现学生表现出来的智慧与闪光点，及时表扬与反馈，从而促使小组活动向更高层面发展。
对学生在分组学习活动中的评价，应具有多元性、创新性，使评价着重促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，真正收到小组学习的功效。评价的多元性是指不仅要评价学生在分组学习活动中对某一英语语言知识、技能的掌握，而且要评价学生在学习活动中的情感态度、合作精神、投入程度及综合语言运用的能力。另外，多元性评价也体现在学生之间的差异性上。例如，有的学生听的技能好，有的学生说的能力强，还有些学生在读或写的方面出众等，因此，评价的标准不能是唯一的，而要在各类学生原有的学习水平上做出具有发展性的评价。
评价时可采用多种形式相结合：①小组成员间的自评和互评。小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。②组间互评。通过小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。③教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。教师评价时要注意鼓励那些基础薄弱、言语表达比较困难的学生多说英语，引导他们尽可能自己解决问题。同时注重培养学生自我反思的习惯，让他们学会反思自己在活动中的收获与不足，强化团队意识，理解合作的必要性。当然，除了对学生个人进行评价外，还可以对合作过程、学习结果等进行多元评价，让学生体会到自己的学习成果是得到别人认可和尊重的，从而进一步提高小组互动学习的有效性。教师既可以针对学生个人，又可以针对小组的整体表现综合评价，强化小组的作用，避免与常规课堂评价的雷同，降低小组学习效率。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在小组学习中得到正面评价，那么他的内在价值和小组中的贡献就得到了承认，其学习的成就感就得到了满足，就得到其他成员的肯定与尊重，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快乐，随之而来的学习英语的兴趣渐渐提高，参与积极性更强。对小组活动结果的评价虽然是客观的，但对活动过程的评价应是主观的。
四、应注意的问题
与基础教育相比，职业教育有着巨大的特殊性。当前，职业学校中普遍存在轻视文化基础课的问题，不少中职学校的学生文化基础不是很高，学习目标也不明确，成绩普遍不佳，英语学科尤为突出。部分学生的英语水平根本不及初中毕业水平，个别还停留在初一阶段甚至更低，有些学生其实已经放弃了英语，在课堂上既不会又不敢回答问题，更不敢发问。因此在将小组学习模式应用于课堂教学时应注意以下几点：首先，教师要注意观察每个组、每个人的学习情况，不断监控和管理小组活动，必要时还要做引导，对小组活动及时给予反馈和评价。教师必须及时了解学生解决不了的问题，指导他们排除学习障碍。其次，小组学习是师生合作解决问题的方法，不能流于形式，要把任务落实到每个人身上。教师要及时解决学生提出的问题和突发事件，发现不按要求的要给予指正。此外，要合理安排小组学习的时间，不是整节课或每节课都要进行小组学习，在必要的内容上和必要的时间里才进行小组学习。
五、结语
任何一种教学方法都不可能十全十美，小组学习法也不例外，但也不能因噎废食。只要教师正确地应用小组学习法，便能有效地调动学生参与课堂学习活动的积极性。从能力发展角度来看，小组学习法正在使常规的传统的教与学的方式转变为学生自主学习、合作学习、任务型学习等新型的学习方式。学生在这种宽松、和谐、民主、尊重的氛围中，自主学习能力、创新意识等对于终身继续学习具有决定作用的素质，得以培养和提高，这正是中职学生发展必备的能力素养。
参考文献：
[1]张啸.浅论英语课堂分组讨论的有效性[J].教学与管理，2010（7）：129-130.
[2]田若飞.英语小组学习组织方法浅探[J].沈阳教育学院学报，2003（3）：53-55.