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摘 要：小学高年级语文阅读教学是小学高年级语文教学中的重要组成部分，同时也是培养学生创造性思维的良好途径。如今，在小学高年级语文阅读教学中培养学生的创造性思维已成为各小学高年级语文教师的共同目标，文章浅谈小学高年级语文阅读教学中的创造性思维培养措施，以期对各小学高年级语文教师有所帮助。
关键词：小学高年级；语文阅读；阅读评价
一、目前小学高年级语文阅读教学存在的问题
1.教师教学拔高要求，教学繁杂
教师在小学高年级语文阅读教学中存在刻意拔高的情况，为提高学生的阅读水平，常常设置非常繁杂的教学环节，让学生一遍一遍地重复阅读过程，虽然这种做法能在短时间内得到成效，但却不利于培养学生的学习兴趣。
2.教师死扣教材，不注重内容拓展
在日常教学过程中，教师不注重内容拓展的情况也非常常见，学生学来学去还是那几篇文章，早已形成思维惰性，对后续的语文阅读教学非常不利。
3.朗读指导重技巧而不重情感
教师在进行朗读指导的时候常常看重技巧而忽视情感，使得学生不知道如何表达作者感情。学生与文章之间只是建立了基本的“读”和“被读”的关系，在阅读时无法做到“声情并茂”，阅读效果自然也大打折扣。
4.阅读重点不清，忽略了学生的阅读需求
有的教师过分重视教学内容中新授的字词和成语，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果花在语篇上的时间不够多，有把阅读课上成对话课甚至词汇课之嫌。
二、促进小学语文阅读教学的有效措施
1.教师要提高自身的教学能力
第一，教师要更新教学观念：当下，教师应认清当下的教育形式，摆正自己的教学地位，坚持“以学生为中心”的教学观念，真正以学生为本，发挥学生的课堂主体作用。
第二，教师要改善教学方法：传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法难见成效，教师再使用这种教学方法已经显然是非常不合适的。现代教育中，教师要改善教学方法， 利用现代化教学方法突出学生的课堂主体地位。
2.阅读教学方法的多样化
（1）生活化教学法。该教学法是通过创造有效的生活化教学情境，从而激发学生阅读兴趣和动力，降低学生学习难度的现代化教学法。语文本就是过去的生活，而借助生活场景（语文场景）再现，学生在阅读时将更容易理解文章内容，感悟作者的精神、情感。
（2）任务教学法。以任务为课堂知识载体，让学生自主探究，从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中学习知识，培养自己的阅读素养。将任务作为课堂内容、课堂环节，可以激发学生的主观能动性，一旦学生能够依托任务的指示做到深入、细致的阅读，语文阅读教学效率就会大大提升。
（3）分组合作教学法。合理分层、分组可以实现“上拉下推，左帮右扶”的教学效果，让学习好的学生承担更多的课堂责任，让学习差的学生能够跟上课堂教学节奏。在实际阅读教学过程中，教师通过合理的分组，并让学生合作阅读以学习知识，是借助集体力量培养学生阅读素养的好方法。
3.开展积极有效的阅读评价工作
（1）多元化的评价标准。多元化的评价标准应包括以下几个方面：第一，在重“量”的基础上重“质”，即让学生养成精读文章的好习惯；第二， 将关注点更多地放在学生的阅读态度和阅读感悟上，并鼓励学生大胆说出自己的真实想法；第三，评价体系应更加灵活，多种评价标准互相补充。
（2）注重细节评价。要提升课外阅读评价工作水平，就必须注重细节评价。教师在评价过程中要善于观察学生的一举一动，并善于从中发现学生的阅读问题。
（3）双向或多向的评价模式。首先，教师要树立以人为本的教学观念，重视阅读互评环节；其次，教师在评价过程中要不断鼓励学生进行评价；再次，可采用分组合作教学法，以组内合作与组间竞争两种方式不断提升学生的阅读评价能力；最后，在双向或多向的评价模式中教给学生正确的评价方法。
综上，教师在阅读教学过程中要巧妙利用生活化的阅读方式，以“以读促写、以写还读”的教学方式不断深化学生对文章的理解。
参考文献：
[1]张志红.新课改背景下實现小学语文阅读高效教学的策略[J].学周刊，2016（31）：184-185.
[2]李晓霞.有效阅读，高效提升——谈小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2015（35）.
关键词：小学高年级；语文阅读；阅读评价
一、目前小学高年级语文阅读教学存在的问题
1.教师教学拔高要求，教学繁杂
教师在小学高年级语文阅读教学中存在刻意拔高的情况，为提高学生的阅读水平，常常设置非常繁杂的教学环节，让学生一遍一遍地重复阅读过程，虽然这种做法能在短时间内得到成效，但却不利于培养学生的学习兴趣。
2.教师死扣教材，不注重内容拓展
在日常教学过程中，教师不注重内容拓展的情况也非常常见，学生学来学去还是那几篇文章，早已形成思维惰性，对后续的语文阅读教学非常不利。
3.朗读指导重技巧而不重情感
教师在进行朗读指导的时候常常看重技巧而忽视情感，使得学生不知道如何表达作者感情。学生与文章之间只是建立了基本的“读”和“被读”的关系，在阅读时无法做到“声情并茂”，阅读效果自然也大打折扣。
4.阅读重点不清，忽略了学生的阅读需求
有的教师过分重视教学内容中新授的字词和成语，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果花在语篇上的时间不够多，有把阅读课上成对话课甚至词汇课之嫌。
二、促进小学语文阅读教学的有效措施
1.教师要提高自身的教学能力
第一，教师要更新教学观念：当下，教师应认清当下的教育形式，摆正自己的教学地位，坚持“以学生为中心”的教学观念，真正以学生为本，发挥学生的课堂主体作用。
第二，教师要改善教学方法：传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法难见成效，教师再使用这种教学方法已经显然是非常不合适的。现代教育中，教师要改善教学方法， 利用现代化教学方法突出学生的课堂主体地位。
2.阅读教学方法的多样化
（1）生活化教学法。该教学法是通过创造有效的生活化教学情境，从而激发学生阅读兴趣和动力，降低学生学习难度的现代化教学法。语文本就是过去的生活，而借助生活场景（语文场景）再现，学生在阅读时将更容易理解文章内容，感悟作者的精神、情感。
（2）任务教学法。以任务为课堂知识载体，让学生自主探究，从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中学习知识，培养自己的阅读素养。将任务作为课堂内容、课堂环节，可以激发学生的主观能动性，一旦学生能够依托任务的指示做到深入、细致的阅读，语文阅读教学效率就会大大提升。
（3）分组合作教学法。合理分层、分组可以实现“上拉下推，左帮右扶”的教学效果，让学习好的学生承担更多的课堂责任，让学习差的学生能够跟上课堂教学节奏。在实际阅读教学过程中，教师通过合理的分组，并让学生合作阅读以学习知识，是借助集体力量培养学生阅读素养的好方法。
3.开展积极有效的阅读评价工作
（1）多元化的评价标准。多元化的评价标准应包括以下几个方面：第一，在重“量”的基础上重“质”，即让学生养成精读文章的好习惯；第二， 将关注点更多地放在学生的阅读态度和阅读感悟上，并鼓励学生大胆说出自己的真实想法；第三，评价体系应更加灵活，多种评价标准互相补充。
（2）注重细节评价。要提升课外阅读评价工作水平，就必须注重细节评价。教师在评价过程中要善于观察学生的一举一动，并善于从中发现学生的阅读问题。
（3）双向或多向的评价模式。首先，教师要树立以人为本的教学观念，重视阅读互评环节；其次，教师在评价过程中要不断鼓励学生进行评价；再次，可采用分组合作教学法，以组内合作与组间竞争两种方式不断提升学生的阅读评价能力；最后，在双向或多向的评价模式中教给学生正确的评价方法。
综上，教师在阅读教学过程中要巧妙利用生活化的阅读方式，以“以读促写、以写还读”的教学方式不断深化学生对文章的理解。
参考文献：
[1]张志红.新课改背景下實现小学语文阅读高效教学的策略[J].学周刊，2016（31）：184-185.
[2]李晓霞.有效阅读，高效提升——谈小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2015（35）.