论文部分内容阅读
“开发性阅读”是笔者在人教版实验教材教学中进行的尝试。它遵循课程的理念，在阅读教学的过程中，合理使用、开发教学内容，整合文内、文外及课堂上的生成性资源，引导学生进行发现、填补、延伸、重构、评论等创造式的阅读。其目的是开发学生的阅读智慧，提高学生的阅读能力，培植学生的创新精神。在具体的实践过程中，笔者进行了如下尝试：
一、活用文本，开发文本资源
文本是最重要的教学资源。开发陸阅读立足文本，活用文本，把对文本资源的开发作为基础。首先给学生提供充分接触文本的时间和环境，从感知内容，理清思路，到理解、积累、欣赏，进行创造性的阅读。在此基础上再引导学生进行开发性阅读。活用文本的主要策略有：
1 补白。
由于表达的需要，许多文章都有“笔有所未到，意有所忽”之处。抓住这些“空白”之处引导学生推测、想象、交流，可以对学习材料进行进一步的开发。如《大瀑布的葬礼》一文中，有这样一段话：“菲格雷特总统用饱含深情的语调，讲述了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人民立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。”这里，“菲格雷特总统的演说内容”就是一个补白点。让学生联系课文和自己的阅读感受，说一说、写一写菲格雷特总统的演说稿，既是对课文内容的填补，也是对课文理解的提升。在“补白”的过程中，学生的思维被激活，原有的文本内容也被激活。
2 转换。
教材的表达形式是丰富多彩的，也是可以互相转换的。转换的形式有：用不同的句式表达相同的意思；用不同的表达方式转换相同的学习内容。
如四年级上册《搭石》是一篇散文，作者以诗一般的语句描写人们走搭石的轻松、愉悦，极富节奏感。教学时鼓励学生把课文内容转换为诗的形式进行诵读：
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐：
清波漾漾，人影绰绰，
给人画一般的美感……
一排排搭石，
任人走，任人踏，
它们联结着故乡的小路，
也联结着乡亲们美好的感情。
虽然是同样的内容，但是改变成不同的表达形式。就让学生有了做诗人的成就感。学生诵读的时候，兴致盎然，充满激情。
3 重创。
这是根据学习内容的特点、教学要求和学生阅读实际，对教材进行加工，或压缩，或增补，或重构，形成新的、更加丰富的学习内容，激发学生进行创造性的阅读。如教学《回声》时，教师仿照课文的写法创作了一篇短文：
星期天，小明带着小妹妹去爬山，他们一起来到了一个幽静的山谷里。眼前的景色多美啊!一条清清的小溪唱着欢快的歌，绿油油的草地上盛开着五颜六色的小花，像是撒满了无数的小星星。妹妹高兴得手舞足蹈，说：“多美啊!”立刻，山谷里也响起了一个声音：“多美啊!”妹妹一听，连忙高兴地说：“你是谁?出来和我们一起玩吧!”那个声音也说：“你是谁?出来和我们一起玩吧!”妹妹奇怪地问：“哥哥，怎么有人学我说话啊?”徐小明一听，笑了，摸摸妹妹的头说：“__________。”
要求学生阅读短文后，根据各自对课文内容的理解，模仿青蛙妈妈说话的语气、语调，帮助小明来解答小妹妹的问题。这种重创式的开发性阅读，既紧密联系课文内容，又联系学生的生活经验，在对话实践中，提高了学生的理解和表达能力，创造了新的学习内容。
4 续接。
许多文章言已尽而意无穷，抓住文义进行续接，对文本隋景进行合理陸延伸，学生对文本的理解会达到更高层次，情感会进一步得到升华。如《小摄影师》一课是以高尔基与秘书的对话作为结束的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”小男孩与高尔基的故事会怎样延续呢?这是孩子们十分关心的。以此为续接点，可创设“又是一个阳光明媚的早晨……”的话题，让学生联系课文内容，展开想象，续写这个故事。这种续写与学习内容紧密联系，具有极大的开发空间。
文本开发不仅仅局限于单篇文本，也可在同主题下对两篇或多篇文本进行组合开发。这也是新教材编写的一个重要理念。如教完《白鹅》与《白公鹅》后，就可比较、欣赏两篇文章在表达上的异同之处。
二、適时适度，开发文外资源
开发性阅读强调大力开发文本资源，也注重“以外养内”，适时适度地开发文外资源。通过文外资源的补充与延伸来充实学习内容，扩大学生的阅读视野，帮助学生丰富和深化对学习内容的理解。开发文外资源的主要途径有：
1 补充。
补充背景型资料。文本中有些内容与学生的时空距离遥远，适时引入背景型资料，可使学生更快更好地与文本进行“零距离”对话。如教学《赠汪伦》，补充汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地。当他听说李白来到安徽，便修书一封，写道：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白见信后便欣然前往。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白并不恼，却与汪伦结为朋友。临别时，汪伦以歌相送，李白以诗相赠。补充这样的背景材料，学生的阅读兴趣就会大增，也有助于学生对诗意的理解。
补充扩展型资料。由于表达的需要，教材中的有些内容只是点了一下并未充分展开，但这些内容又极具教学价值。抓住这些点进行补充，对突破重点，化解难点可起到“四两拨千斤”的效果。如《桂花雨》一文中母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”但文章没有说“这里”指杭州的哪里，也没有说这里的桂花到底有多香。教师适时补充清朝张云敖赞颂此地桂花的古诗《品桂》：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽’满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”能让学生在对比阅读中感受“这里”的桂花与众不同，而家乡院子里的桂花更胜一筹。
2 延伸。
课堂，除了学校的小课堂，还包括社会(网络、大自然、家庭与社会)大课堂。因此，我们的教学要适时向课前、课后、课外延伸，充分发挥学生的智慧，充分挖掘教学资源，引导学生到生活中学语文、用语文。如学习《恐龙的灭绝》，课前可让学生收集恐龙的相关文字、图片资料；教学结束后，教师可向学生提供几条阅读线索：恐龙网网址，《恐龙问答101》，《蓝猫淘气三千问——恐龙专辑》，引导学生课外去阅读。
三、关注生成，开发生成性资源
一些预想不到的生成性资源，会常常出其不意地“闯”入到课堂中来，这正是课堂教学的一种本质属性。有些生成点，极具教学价值，是实施开发性阅读难得的教学资源。当然，这需要教师凭借自己的教学智慧去发现、去运用。
如教学《称赞》一文，师生都沉浸在小刺猬对小猫的真诚称赞时，突然一位学生站起来说：“老师，我觉得小刺猬称赞小猫，是因为他不敢当面说小獾的坏话!”此言一出，教师略加思索，便抓住这一问题，组织学生讨论。学生通过再读课文，从“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”这句话中，体会到小刺猬不是在讨好小獾。
文外资源是文本资源的合理补充与延伸，原点还在文本。捕捉、点化生成性资源也是为了引导学生学好文本。并不是文外资源引入得越多越好，所有的生成点都要捕捉放大。一句话，所有资源的开发整合都要为达成教学目标服务。
一、活用文本，开发文本资源
文本是最重要的教学资源。开发陸阅读立足文本，活用文本，把对文本资源的开发作为基础。首先给学生提供充分接触文本的时间和环境，从感知内容，理清思路，到理解、积累、欣赏，进行创造性的阅读。在此基础上再引导学生进行开发性阅读。活用文本的主要策略有：
1 补白。
由于表达的需要，许多文章都有“笔有所未到，意有所忽”之处。抓住这些“空白”之处引导学生推测、想象、交流，可以对学习材料进行进一步的开发。如《大瀑布的葬礼》一文中，有这样一段话：“菲格雷特总统用饱含深情的语调，讲述了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人民立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。”这里，“菲格雷特总统的演说内容”就是一个补白点。让学生联系课文和自己的阅读感受，说一说、写一写菲格雷特总统的演说稿，既是对课文内容的填补，也是对课文理解的提升。在“补白”的过程中，学生的思维被激活，原有的文本内容也被激活。
2 转换。
教材的表达形式是丰富多彩的，也是可以互相转换的。转换的形式有：用不同的句式表达相同的意思；用不同的表达方式转换相同的学习内容。
如四年级上册《搭石》是一篇散文，作者以诗一般的语句描写人们走搭石的轻松、愉悦，极富节奏感。教学时鼓励学生把课文内容转换为诗的形式进行诵读：
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐：
清波漾漾，人影绰绰，
给人画一般的美感……
一排排搭石，
任人走，任人踏，
它们联结着故乡的小路，
也联结着乡亲们美好的感情。
虽然是同样的内容，但是改变成不同的表达形式。就让学生有了做诗人的成就感。学生诵读的时候，兴致盎然，充满激情。
3 重创。
这是根据学习内容的特点、教学要求和学生阅读实际，对教材进行加工，或压缩，或增补，或重构，形成新的、更加丰富的学习内容，激发学生进行创造性的阅读。如教学《回声》时，教师仿照课文的写法创作了一篇短文：
星期天，小明带着小妹妹去爬山，他们一起来到了一个幽静的山谷里。眼前的景色多美啊!一条清清的小溪唱着欢快的歌，绿油油的草地上盛开着五颜六色的小花，像是撒满了无数的小星星。妹妹高兴得手舞足蹈，说：“多美啊!”立刻，山谷里也响起了一个声音：“多美啊!”妹妹一听，连忙高兴地说：“你是谁?出来和我们一起玩吧!”那个声音也说：“你是谁?出来和我们一起玩吧!”妹妹奇怪地问：“哥哥，怎么有人学我说话啊?”徐小明一听，笑了，摸摸妹妹的头说：“__________。”
要求学生阅读短文后，根据各自对课文内容的理解，模仿青蛙妈妈说话的语气、语调，帮助小明来解答小妹妹的问题。这种重创式的开发性阅读，既紧密联系课文内容，又联系学生的生活经验，在对话实践中，提高了学生的理解和表达能力，创造了新的学习内容。
4 续接。
许多文章言已尽而意无穷，抓住文义进行续接，对文本隋景进行合理陸延伸，学生对文本的理解会达到更高层次，情感会进一步得到升华。如《小摄影师》一课是以高尔基与秘书的对话作为结束的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”小男孩与高尔基的故事会怎样延续呢?这是孩子们十分关心的。以此为续接点，可创设“又是一个阳光明媚的早晨……”的话题，让学生联系课文内容，展开想象，续写这个故事。这种续写与学习内容紧密联系，具有极大的开发空间。
文本开发不仅仅局限于单篇文本，也可在同主题下对两篇或多篇文本进行组合开发。这也是新教材编写的一个重要理念。如教完《白鹅》与《白公鹅》后，就可比较、欣赏两篇文章在表达上的异同之处。
二、適时适度，开发文外资源
开发性阅读强调大力开发文本资源，也注重“以外养内”，适时适度地开发文外资源。通过文外资源的补充与延伸来充实学习内容，扩大学生的阅读视野，帮助学生丰富和深化对学习内容的理解。开发文外资源的主要途径有：
1 补充。
补充背景型资料。文本中有些内容与学生的时空距离遥远，适时引入背景型资料，可使学生更快更好地与文本进行“零距离”对话。如教学《赠汪伦》，补充汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地。当他听说李白来到安徽，便修书一封，写道：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白见信后便欣然前往。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白并不恼，却与汪伦结为朋友。临别时，汪伦以歌相送，李白以诗相赠。补充这样的背景材料，学生的阅读兴趣就会大增，也有助于学生对诗意的理解。
补充扩展型资料。由于表达的需要，教材中的有些内容只是点了一下并未充分展开，但这些内容又极具教学价值。抓住这些点进行补充，对突破重点，化解难点可起到“四两拨千斤”的效果。如《桂花雨》一文中母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”但文章没有说“这里”指杭州的哪里，也没有说这里的桂花到底有多香。教师适时补充清朝张云敖赞颂此地桂花的古诗《品桂》：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽’满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”能让学生在对比阅读中感受“这里”的桂花与众不同，而家乡院子里的桂花更胜一筹。
2 延伸。
课堂，除了学校的小课堂，还包括社会(网络、大自然、家庭与社会)大课堂。因此，我们的教学要适时向课前、课后、课外延伸，充分发挥学生的智慧，充分挖掘教学资源，引导学生到生活中学语文、用语文。如学习《恐龙的灭绝》，课前可让学生收集恐龙的相关文字、图片资料；教学结束后，教师可向学生提供几条阅读线索：恐龙网网址，《恐龙问答101》，《蓝猫淘气三千问——恐龙专辑》，引导学生课外去阅读。
三、关注生成，开发生成性资源
一些预想不到的生成性资源，会常常出其不意地“闯”入到课堂中来，这正是课堂教学的一种本质属性。有些生成点，极具教学价值，是实施开发性阅读难得的教学资源。当然，这需要教师凭借自己的教学智慧去发现、去运用。
如教学《称赞》一文，师生都沉浸在小刺猬对小猫的真诚称赞时，突然一位学生站起来说：“老师，我觉得小刺猬称赞小猫，是因为他不敢当面说小獾的坏话!”此言一出，教师略加思索，便抓住这一问题，组织学生讨论。学生通过再读课文，从“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”这句话中，体会到小刺猬不是在讨好小獾。
文外资源是文本资源的合理补充与延伸，原点还在文本。捕捉、点化生成性资源也是为了引导学生学好文本。并不是文外资源引入得越多越好，所有的生成点都要捕捉放大。一句话，所有资源的开发整合都要为达成教学目标服务。