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摘 要：写话是把想要说的话写出来，低年级写话教学的质量直接影响高年级的习作教学。那么应当如何切实地提高低年级学生的写话能力呢？本文主要从培养学生的写话兴趣、在写话方法上给予有效指导、积累素材三方面着眼，旨在提高低年级学生的写作能力。
关键词：培养兴趣；方法指导；积累素材
写话是把想要说的话写出来，低年级写话教学的质量直接影响高年级的习作教学。依据语文课程标准的要求，在第一学段应培养起学生的写话兴趣，引导、鼓励学生灵活运用阅读和生活中所积累的词语将自己想说的话、想象中的事物写出来，能正确使用逗号、句号、问号和感叹号。那么应当如何切实地提高低年级学生的写话能力呢？
一、培养学生的写话兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生发展思维的巨大推动力。要让学生提高写话的能力，就必须千方百计地培养起学生的写话兴趣。
1.增加成功体验
苏霍姆林斯基曾说：“任何一个孩子都想在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。”因此在教學中，一定要因材施教，对于“学优生”和“学困生”应确立不同的标准。学生刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，要千方百计发现每个学生写话中的点滴优点，并予以充分肯定。对于学困生一旦发现他们写话中的进步之处，就要表扬和鼓励，这样可以有效提高学生写话的积极性，从而形成一个良性循环。表扬的形式也要多种多样，如口头表扬和鼓励写话有进步的孩子，在全班朗读学生作品中较好的词语、句子和段落，通过批改符号、等级的评定来肯定和赞赏学生的写作进步，定期展示或相互传阅学生的优秀作品。
2.降低难度，找准学生写话的时机和切入点
练习写话时，可以从课堂教学出发，配合语文课文学习的内容，这样难度较小。仿写就是一个很好的例子，比如，在教学《小池塘》时，可以让学生仿照“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。”写出“……倒映……在池塘里，像……”的句子。此外，多让学生写写身边的人和事，学生会觉得比较容易。比如，学校开展了运动会，这就是一个很好的写话机会，可以让学生将所见、所闻、所感真实地表达出来。
二、在写话方法上给予有效指导
1.引导学生先说后写
说话是写话的基础，因而可以循序渐进地引导学生先说后写。教师可以通过口语交际练习、日常生活交流等多种途径帮助学生把话说正确、说完整。在此过程中教师要及时纠正学生的语病并予以指导。教师要指导学生由说一句话到说几句话，再到说一段话，在此基础上，鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。这样引导学生循序渐进地先说后写符合低年级学生学习语文的规律。
2.循序渐进地引导学生完成句式训练
对于用给定句式写话的练习，我们可以适当降低难度，循序渐进地完成句式训练。首先，教师要用简单易懂的语言说清所给句式的用法。接着教师可以创设情境，让学生根据所给句式有话可写。最后，由扶到放，学生自主造句并修改。举例来说，《陈毅探母》一文中要求用“一边……一边……”造句，我先引导学生理解：使用这一句式时必须是同一个人干事情，不能是两个或更多的人做事情；另一个要求是两件事情要能同时发生。紧接着我举了两个例子让学生做判断：①我一边写作业，妈妈一边看电视。②我一边做作业一边扫地。显然，这两个判断题都很容易，都是错误的。然后，加大难度——我给出情境，学生进行造句。情境是这样的：人物是小红，她可以做的事情有唱歌、跳舞、扫地、织毛衣、听广播、看电视、吃零食。情境一给出，造句也相对容易。最后，学生脱离开我给的情境，主动思考、发散思维、自主造句。这样将各个步骤分解开来，用给定句式写话的难题也就迎刃而解了。
3.循序渐进地引导学生进行看图写话
写话练习中还有很重要的一类即是看图写话，这类写话练习可以通过观察画面、发散思维、口头叙述、想象写话、评议修改等环节循序渐进地完成。看图写话，看图是基础，但是低年级学生观察事物无目的、无顺序，因而教师要重点指导学生看图，训练学生的观察能力。教师引导学生观察图时应指导他们从整体入手，弄清“谁”“在哪里”“什么时候”“做什么”。然后要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
4.引导学生将句子写丰满
很多学生在写话时总是只有一句话，显得干瘪和有血无肉，这时，教师可以引导学生逐步将句子写丰满。举例来说，一个看图写话的练习，图上画着小女孩正在帮妈妈洗脚。首先，让学生用“谁在干什么”的句式大概描述图意，学生写出“小红正在帮妈妈洗脚”这一句子。接着，可以让学生在句子成分上做添加，学生就能这样写：懂事的小红正在仔细地帮妈妈洗脚。最后，还能拓展句子的长度，可以让学生想想她们的对话和心中的想法。于是，学生写为：懂事的小红正在仔细地帮妈妈洗脚，小红问妈妈：“妈妈，泡脚舒服吗？今天一定很累吧，你辛苦了！”妈妈听了小红的话，心里很开心。先让学生写出句子的主干，再添枝加叶，就能把句子写丰满了。
5.引导学生正确使用标点符号
《语文课程标准》对低年级写话的要求之一为：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要结合语文课本详细讲解各类标点的用法，在写话中要引导学生正确使用各种标点，对于错误要及时更正。
6.引导学生勤写多练
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”熟能生巧，勤写多练是提高低年级学生写话能力的不二法门。
三、积累素材
巧妇难为无米之炊，很多学生写话时无话可写正是因为没有素材。那么可以从哪些方面积累素材呢？
1.充分利用课本资源
教科书所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神，十分贴近儿童生活，我们应充分利用好这份资源。一方面，教师可以配合语文课文学习的内容来积累素材、练习写话。比如在教学苏教版一年级下册《识字5》时，我就让学生用书中所给的词语写一段描述夏天的话。另一方面，课本中的优美语句、优秀篇目要常读常背、熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，久而久之便能信手拈来了。
2.多从生活中取材
教师要逐渐引导学生做个有心人，校园的花、草、树木，学校开展的各项活动，自己亲身经历或听闻的事情等都是启发引导学生写话的良好资源。教师要引导学生充分利用这些资源，丰富自己写话的材料，激发写话的兴趣。
3.引导学生进行课外阅读，厚积薄发
“读书破万卷，下笔如有神。”语文课程标准强调“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。”写话的基础正是阅读和积累，阅读是提高学生写话能力的最佳途径，因而教师在教学时要相机给学生推荐一些相关的课外阅读文章，引导学生进行课外阅读，使学生热爱阅读，乐于与书做朋友。
总而言之，低年级学生的写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要在方法上进行有效指导，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育科学出版社，1984年版.
[2]朱智贤.《儿童心理学》[M].人民教育出版社，1999年版.
关键词：培养兴趣；方法指导；积累素材
写话是把想要说的话写出来，低年级写话教学的质量直接影响高年级的习作教学。依据语文课程标准的要求，在第一学段应培养起学生的写话兴趣，引导、鼓励学生灵活运用阅读和生活中所积累的词语将自己想说的话、想象中的事物写出来，能正确使用逗号、句号、问号和感叹号。那么应当如何切实地提高低年级学生的写话能力呢？
一、培养学生的写话兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生发展思维的巨大推动力。要让学生提高写话的能力，就必须千方百计地培养起学生的写话兴趣。
1.增加成功体验
苏霍姆林斯基曾说：“任何一个孩子都想在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。”因此在教學中，一定要因材施教，对于“学优生”和“学困生”应确立不同的标准。学生刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，要千方百计发现每个学生写话中的点滴优点，并予以充分肯定。对于学困生一旦发现他们写话中的进步之处，就要表扬和鼓励，这样可以有效提高学生写话的积极性，从而形成一个良性循环。表扬的形式也要多种多样，如口头表扬和鼓励写话有进步的孩子，在全班朗读学生作品中较好的词语、句子和段落，通过批改符号、等级的评定来肯定和赞赏学生的写作进步，定期展示或相互传阅学生的优秀作品。
2.降低难度，找准学生写话的时机和切入点
练习写话时，可以从课堂教学出发，配合语文课文学习的内容，这样难度较小。仿写就是一个很好的例子，比如，在教学《小池塘》时，可以让学生仿照“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。”写出“……倒映……在池塘里，像……”的句子。此外，多让学生写写身边的人和事，学生会觉得比较容易。比如，学校开展了运动会，这就是一个很好的写话机会，可以让学生将所见、所闻、所感真实地表达出来。
二、在写话方法上给予有效指导
1.引导学生先说后写
说话是写话的基础，因而可以循序渐进地引导学生先说后写。教师可以通过口语交际练习、日常生活交流等多种途径帮助学生把话说正确、说完整。在此过程中教师要及时纠正学生的语病并予以指导。教师要指导学生由说一句话到说几句话，再到说一段话，在此基础上，鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。这样引导学生循序渐进地先说后写符合低年级学生学习语文的规律。
2.循序渐进地引导学生完成句式训练
对于用给定句式写话的练习，我们可以适当降低难度，循序渐进地完成句式训练。首先，教师要用简单易懂的语言说清所给句式的用法。接着教师可以创设情境，让学生根据所给句式有话可写。最后，由扶到放，学生自主造句并修改。举例来说，《陈毅探母》一文中要求用“一边……一边……”造句，我先引导学生理解：使用这一句式时必须是同一个人干事情，不能是两个或更多的人做事情；另一个要求是两件事情要能同时发生。紧接着我举了两个例子让学生做判断：①我一边写作业，妈妈一边看电视。②我一边做作业一边扫地。显然，这两个判断题都很容易，都是错误的。然后，加大难度——我给出情境，学生进行造句。情境是这样的：人物是小红，她可以做的事情有唱歌、跳舞、扫地、织毛衣、听广播、看电视、吃零食。情境一给出，造句也相对容易。最后，学生脱离开我给的情境，主动思考、发散思维、自主造句。这样将各个步骤分解开来，用给定句式写话的难题也就迎刃而解了。
3.循序渐进地引导学生进行看图写话
写话练习中还有很重要的一类即是看图写话，这类写话练习可以通过观察画面、发散思维、口头叙述、想象写话、评议修改等环节循序渐进地完成。看图写话，看图是基础，但是低年级学生观察事物无目的、无顺序，因而教师要重点指导学生看图，训练学生的观察能力。教师引导学生观察图时应指导他们从整体入手，弄清“谁”“在哪里”“什么时候”“做什么”。然后要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
4.引导学生将句子写丰满
很多学生在写话时总是只有一句话，显得干瘪和有血无肉，这时，教师可以引导学生逐步将句子写丰满。举例来说，一个看图写话的练习，图上画着小女孩正在帮妈妈洗脚。首先，让学生用“谁在干什么”的句式大概描述图意，学生写出“小红正在帮妈妈洗脚”这一句子。接着，可以让学生在句子成分上做添加，学生就能这样写：懂事的小红正在仔细地帮妈妈洗脚。最后，还能拓展句子的长度，可以让学生想想她们的对话和心中的想法。于是，学生写为：懂事的小红正在仔细地帮妈妈洗脚，小红问妈妈：“妈妈，泡脚舒服吗？今天一定很累吧，你辛苦了！”妈妈听了小红的话，心里很开心。先让学生写出句子的主干，再添枝加叶，就能把句子写丰满了。
5.引导学生正确使用标点符号
《语文课程标准》对低年级写话的要求之一为：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要结合语文课本详细讲解各类标点的用法，在写话中要引导学生正确使用各种标点，对于错误要及时更正。
6.引导学生勤写多练
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”熟能生巧，勤写多练是提高低年级学生写话能力的不二法门。
三、积累素材
巧妇难为无米之炊，很多学生写话时无话可写正是因为没有素材。那么可以从哪些方面积累素材呢？
1.充分利用课本资源
教科书所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神，十分贴近儿童生活，我们应充分利用好这份资源。一方面，教师可以配合语文课文学习的内容来积累素材、练习写话。比如在教学苏教版一年级下册《识字5》时，我就让学生用书中所给的词语写一段描述夏天的话。另一方面，课本中的优美语句、优秀篇目要常读常背、熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，久而久之便能信手拈来了。
2.多从生活中取材
教师要逐渐引导学生做个有心人，校园的花、草、树木，学校开展的各项活动，自己亲身经历或听闻的事情等都是启发引导学生写话的良好资源。教师要引导学生充分利用这些资源，丰富自己写话的材料，激发写话的兴趣。
3.引导学生进行课外阅读，厚积薄发
“读书破万卷，下笔如有神。”语文课程标准强调“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。”写话的基础正是阅读和积累，阅读是提高学生写话能力的最佳途径，因而教师在教学时要相机给学生推荐一些相关的课外阅读文章，引导学生进行课外阅读，使学生热爱阅读，乐于与书做朋友。
总而言之，低年级学生的写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要在方法上进行有效指导，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育科学出版社，1984年版.
[2]朱智贤.《儿童心理学》[M].人民教育出版社，1999年版.