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【摘要】文言文是我国传统文化的一个重要组成部分，是中华传统文化的重要载体。本文在新课改的背景下，从文言文教学入手，针对文言文教学的现状，探索出一些教学策略，促进文言文教学效果的提高。
【关键词】新课改；文言文；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在学生中有一句俗语：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，学生对文言文的学习不仅没有兴趣，甚至有一种惧怕心理。然而文言文在高考中的比重也越来越大，学生又不得不硬着头皮学习。可见，学生对文言文是又爱又恨，真是想说爱你不容易，但是迫于压力，又不得不学。针对这种情况，笔者结合多年的实践经验，在分析文言文教学面临问题的基础上提出了一些对策，希望能够起到抛砖引玉的作用 。
一、高中文言文教学的思考
在整个语文教学中，高中文言文教学是一个重点，也是一个难点。说它是重点，一方面它在高考中的比重比较大；另一个方面文言文是我国传统文化的一个重要组成部分，是中华传统文化的重要载体，对于学生了解我国的传统文化，探究我国的传统文化有深远的影响。说它是难点，一方面是因为文言文的理解比较困难；另一方面，学生缺乏对文言文学习的兴趣，使文言文的教学处于一个极为尴尬的境地。造成这种局面的原因主要是：
（一）重言不重文
准确地讲，文言文教学，不仅仅包括字词的理解，或者是文言文的常识等，更主要的是包括作者的情感以及文化的内涵。文言文教学都是选一些比较经典的篇目进行教学，这些经典的篇目都饱含作者的思想情感，或者具有某种文化意蕴，或者具有某种深厚的文化背景，因此，这就造成了文与言的割裂。如果一味地讲一些枯燥乏味的字词，学生势必会提不起兴趣，甚至产生厌恶的情绪，同时也违背了文言文教学的目的。
（二）不重视应用
在《普通高中语文课程标准（实验）》中对学生的文言文素养提出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法， 注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。学习文言文，不是只要掌握本篇而已，主要是通过本篇的学习，可以举一反三，阅读其他文言文的名篇，教师缺乏在这方面的引导。
总之，文言文教学需要处理好文与言的关系，真正做到既帮助学生掌握了字词的理解，也借助字词的理解让学生体会到文章所蕴含的情感。
二、高中文言文教学的策略
文言文教学需要不断探索，寻找一条适合自己的教学方式，笔者结合自己的实践，总结出一些提高文言文教学效果的方法：
（一）优化教学内容，提高学生的学习兴趣
优化教学内容，尤其是需要优化文言文教学，一方面应该从强调语法句型向培养学生整体阅读感与理解能力的方向转变。这不仅是教学的要求，也是新一轮改革的必然趋势。我们要从那种枯燥而单调的语法句型中走出来，着力学生对内容的整体感知；另一方面从重视字词句的理解向情感体验与文化熏陶的方向转变，这种转变也是由言向文的转变，可以促进学生进行切身的情感体验，提高学生的学习兴趣。
总之，通过这两个转变就是想让学生感受到文言文教学不是枯燥、单调的象征，而是具有丰富情感蕴含的文章，进一步提高学生的学习兴趣。
（二）引导学生认真读一本古书
在传统文化中，有很多东西值得思考，值得反思，值得借鉴。在教学中，学生通过对文言文知识和词语的积累，可以引导学生去读一本这样的古书，尤其是读一些经典篇目，或者经典书籍，诸如《史记选》《唐诗三百首》等，一方面可以提高学生的文言文阅读能力和理解能力，另一方面可以让学生体会到我国传统文化的博大精深。
（三）加强学生诵读，体会作者情感
“书读百遍，其义自见。”学习文言文，比较重要的一种方法就是诵读。大声诵读能发展学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时，学生诵读能力的提高也会帮助学生对课文内容的理解进一步加深。每读一遍，就会有一遍的收获。因此，教师要引导学生多读，通过不断的诵读，加深学生对课文的理解，体会作者的情感。
三、高中文言文教学发展的趋势
随着新课程改革的进一步深入，传统文化也越来越被关注，而作为传统文化的载体，文言文也必然会受到重视。然而对文言文重视的方向会有一些变化。也就是说，学习文言文，一方面是要掌握一定的字词的意思，这是最基本的要求。另一方面，通过文言文的学习，更主要的是品味传统文化，能够将文言文中蕴含的传统文化运用到生活中，提升自己的审美鉴赏能力。这就要求我们在教学过程中，要积极引导学生对传统文化的品味，体会优秀的民族精神。同时，还要加强学生审美鉴赏能力的培养，体会文言文中的语言美，感受人物形象之美、品味情感美等，从文言文的字词教学解放出来。这不仅仅是课程改革的需要，也是社会发展的必然趋势。
总之，新课程改革背景下，文言文教学也需要改革，应该从强调语法句型向培养学生整体阅读感与理解能力的方向转变；从重视字词句的理解向情感体验与文化熏陶的方向转变，面对这种转变，我们也应该积极探索，优化教学策略，全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王国利.高中文言文有效教学初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊） ，2013（02）.
作者简介：刘开怡，1979年生，女，重庆市秀山县人，任教于重庆市秀山高级中学校，大学本科，中学一级，研究方向：高中语文教育教学。
（编辑：刘 影）
【关键词】新课改；文言文；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在学生中有一句俗语：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，学生对文言文的学习不仅没有兴趣，甚至有一种惧怕心理。然而文言文在高考中的比重也越来越大，学生又不得不硬着头皮学习。可见，学生对文言文是又爱又恨，真是想说爱你不容易，但是迫于压力，又不得不学。针对这种情况，笔者结合多年的实践经验，在分析文言文教学面临问题的基础上提出了一些对策，希望能够起到抛砖引玉的作用 。
一、高中文言文教学的思考
在整个语文教学中，高中文言文教学是一个重点，也是一个难点。说它是重点，一方面它在高考中的比重比较大；另一个方面文言文是我国传统文化的一个重要组成部分，是中华传统文化的重要载体，对于学生了解我国的传统文化，探究我国的传统文化有深远的影响。说它是难点，一方面是因为文言文的理解比较困难；另一方面，学生缺乏对文言文学习的兴趣，使文言文的教学处于一个极为尴尬的境地。造成这种局面的原因主要是：
（一）重言不重文
准确地讲，文言文教学，不仅仅包括字词的理解，或者是文言文的常识等，更主要的是包括作者的情感以及文化的内涵。文言文教学都是选一些比较经典的篇目进行教学，这些经典的篇目都饱含作者的思想情感，或者具有某种文化意蕴，或者具有某种深厚的文化背景，因此，这就造成了文与言的割裂。如果一味地讲一些枯燥乏味的字词，学生势必会提不起兴趣，甚至产生厌恶的情绪，同时也违背了文言文教学的目的。
（二）不重视应用
在《普通高中语文课程标准（实验）》中对学生的文言文素养提出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法， 注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。学习文言文，不是只要掌握本篇而已，主要是通过本篇的学习，可以举一反三，阅读其他文言文的名篇，教师缺乏在这方面的引导。
总之，文言文教学需要处理好文与言的关系，真正做到既帮助学生掌握了字词的理解，也借助字词的理解让学生体会到文章所蕴含的情感。
二、高中文言文教学的策略
文言文教学需要不断探索，寻找一条适合自己的教学方式，笔者结合自己的实践，总结出一些提高文言文教学效果的方法：
（一）优化教学内容，提高学生的学习兴趣
优化教学内容，尤其是需要优化文言文教学，一方面应该从强调语法句型向培养学生整体阅读感与理解能力的方向转变。这不仅是教学的要求，也是新一轮改革的必然趋势。我们要从那种枯燥而单调的语法句型中走出来，着力学生对内容的整体感知；另一方面从重视字词句的理解向情感体验与文化熏陶的方向转变，这种转变也是由言向文的转变，可以促进学生进行切身的情感体验，提高学生的学习兴趣。
总之，通过这两个转变就是想让学生感受到文言文教学不是枯燥、单调的象征，而是具有丰富情感蕴含的文章，进一步提高学生的学习兴趣。
（二）引导学生认真读一本古书
在传统文化中，有很多东西值得思考，值得反思，值得借鉴。在教学中，学生通过对文言文知识和词语的积累，可以引导学生去读一本这样的古书，尤其是读一些经典篇目，或者经典书籍，诸如《史记选》《唐诗三百首》等，一方面可以提高学生的文言文阅读能力和理解能力，另一方面可以让学生体会到我国传统文化的博大精深。
（三）加强学生诵读，体会作者情感
“书读百遍，其义自见。”学习文言文，比较重要的一种方法就是诵读。大声诵读能发展学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时，学生诵读能力的提高也会帮助学生对课文内容的理解进一步加深。每读一遍，就会有一遍的收获。因此，教师要引导学生多读，通过不断的诵读，加深学生对课文的理解，体会作者的情感。
三、高中文言文教学发展的趋势
随着新课程改革的进一步深入，传统文化也越来越被关注，而作为传统文化的载体，文言文也必然会受到重视。然而对文言文重视的方向会有一些变化。也就是说，学习文言文，一方面是要掌握一定的字词的意思，这是最基本的要求。另一方面，通过文言文的学习，更主要的是品味传统文化，能够将文言文中蕴含的传统文化运用到生活中，提升自己的审美鉴赏能力。这就要求我们在教学过程中，要积极引导学生对传统文化的品味，体会优秀的民族精神。同时，还要加强学生审美鉴赏能力的培养，体会文言文中的语言美，感受人物形象之美、品味情感美等，从文言文的字词教学解放出来。这不仅仅是课程改革的需要，也是社会发展的必然趋势。
总之，新课程改革背景下，文言文教学也需要改革，应该从强调语法句型向培养学生整体阅读感与理解能力的方向转变；从重视字词句的理解向情感体验与文化熏陶的方向转变，面对这种转变，我们也应该积极探索，优化教学策略，全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王国利.高中文言文有效教学初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊） ，2013（02）.
作者简介：刘开怡，1979年生，女，重庆市秀山县人，任教于重庆市秀山高级中学校，大学本科，中学一级，研究方向：高中语文教育教学。
（编辑：刘 影）