【摘 要】
：
依据“物理学科核心素养学习诊断内容的(3+2)×3框架”命制诊断性测试卷,基于诊断发现的概念教学问题,从概念教学内容整合角度提出四个方面的建议:整合课内外概念学习内容,促
【机 构】
：
北京教育科学研究院 北京 100036北京师范大学出版社 北京 100088;北京市海淀区教师进修学校 北京 100080;北京景山学校 北京 100006;
论文部分内容阅读
依据“物理学科核心素养学习诊断内容的(3+2)×3框架”命制诊断性测试卷,基于诊断发现的概念教学问题,从概念教学内容整合角度提出四个方面的建议:整合课内外概念学习内容,促进学生对物理概念的深层理解;整合物理概念理解中的思维与探究要素,突破概念得出过程中的关键点;建构在不同尺度上的知识结构,挖掘知识关联中蕴含的策略性知识;创设问题情境,促进策略性知识与物理情境的整合.
其他文献
从事高中物理教学多年,我对如何提高课堂教学质量有很深的体会.高中物理教师首先需要深入研读教材内容,了解教材的特点,随后形成更加科学合理的教学组织方式,采取有效教学策
课堂教学不仅是为了让学生获取知识,还必须关注学生的全面发展.在课堂教学中,学生应有自己思维活动的时间和空间,在学习知识、掌握技能的过程中,能将自己的体验与书本知识结
转化思想即在分析和解决问题时,通过有意识地联想、变换和化归,将问题由未知转向已知,繁难转向简单,动态转向静态,陌生转向熟悉,抽象转向具体,进而找到解题突破口.在初中数学
为了更好地推动高中物理教学发展,本文对如何提高高中物理理论课的教学效果作简要分析,希望可以为相关教育者提供借鉴.
游戏教学法是在素质教育下衍生出的一种全新的教育模式,可将高中生物中比较抽象的知识形象化,帮助学生理解高中生物知识.本文从角色扮演游戏、辩论游戏、问答竞赛游戏三个环
力学知识是高中物理课程中的重要构成,这部分内容的学习不仅是学生构建学科基础的要素,也是后续学习更加复杂的知识的依托.在高中物理课堂上,教师为学生进行力学知识的分析解
科学论证由科学主张、科学证据和科学推理三个要素构成.科学论证可促进学生深度学习,促进学生对概念、规律的深度理解,促进学生思维能力的发展.科学论证可使科学学习更具有探