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作为辽宁省全面深化义务教育课程改革先进学校，阜新市阜蒙县实验小学从2015年开始实施“幸福教育”，从建构课程体系、创建校本课程、提升课程品质三个方面探索学校课程实施有效途径，提高学校的课程建设水平，创新培养模式，打造特色育人文化，扎实推进课程改革。
一、构建课程框架
（一）定位课程目标：培养学生六大能力
学校的课程结构影响着学生的素养结构，而学校的育人目标也决定着学校的课程结构，二者相辅相成。结合学校育人目标，我们将“幸福课程”的课程目标定位在“培养有志向、会求知、能作为的幸福少年”，旨在通过课程实施关注学生品格、认知、行为的养成，全面培养学生的六大能力。如在品格方面，着力点在德育，注重培养学生的情绪力（正视自我、意志坚强）和协作力（善于沟通、团结协作）；在认知方面，着力点在智育，注重培养学生的学习力（培养特长、终身学习）和创新力（敢于质疑、学会创造）；在行为方面，着力点在促进学生的身体力行，着重培养学生的活动力（善于运动、热衷活动）和适应力（尊重规律、顺应变化）。
（二）设计课程框架：构建校本幸福课程体系
我们不断完善国家课程和地方课程的全面深度整合，构建校本“幸福课程”体系，“幸福课程”构建着眼于培养学生的科学素养、艺术素养、健康素养、人文素养，设置学生必修课程（国家课程和地方课程）和选修课程（拓展课程）。我校的拓展型课程在国家课程和地方课程的基础上进行延伸和拓展，学科和跨学科，年级和跨年级按主题滚动开发，并在实践中不断加以完善、调整。
我们的课程体系具有三个特点：凸显生本化，突出选择性，丰富体验型。满足学生的个性发展和对学生可持续发展，为学生提供多种学习经历，帮助学生构建个性化的认知结构，逐步形成自主选择性学习的意识和能力，开发学生的潜能，提高和发展认知、情感，使学生的个性得到充分的发挥。丰富的课程资源，给学生提供了载体和发展平台。
（三）开设拓展课程：深层次拓展，提供多元选择
我们立足“在选择中拓展，在拓展中发展”，向学生提供不同学习领域的拓展型课程，让学生自主选择。课程的设立由教师和学生双向选择，即教师根据自身的专长，提出拓展课的科目，学生根据自身兴趣或特长的需要，選择教师开设的科目。
拓展课程旨在为学生提供更多元的选择，同时为在某方面有突出潜质的学生提供更专业的指导和更深入的学习实践机会，拓展学生视野，满足不同学生差异性发展的需求，使学生发现自己的潜能、爱好、兴趣。在内容设置上，我们把着力于培养兴趣，发展特长的特色课程划分为8大类，即体育类（篮球、足球、乒乓球、独轮车、田径、体育拉丁、围棋）、艺术类（手风琴、舞蹈、合唱、军乐、绘画、沙画、剪纸、书法）、科技类（动漫设计、机器人）、家长课程、电影课程、田园课程、阅历课程、德育课程。我们把传统型、碎片化、临时性的德育活动围绕幸福教育核心理念进行筛选和整合，从“课程标准”“课程内容”“课程计划”“课程评价”四个方面建立尺度和标准，形成科学的教育体系，建立了着力增强学生感悟，提高实践能力的体验课程。根据教师特长和学生需要，我们设立了48个班本课程，为学生提供了更大的选择空间。
二、创建校本课程
加速转型的中国要建设公平正义、民主法制的和谐社会，需要一大批独立的、能够担负社会责任的新公民，而开展公民教育，全面提升公民素质，中小学教育承担着首要的责任和使命。为此，2017年暑假，学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及学校办学宗旨，针对公民教育分层目标实施进行了校本课程开发，组织教师编写了以《小公民读本》为载体的精品校本课程。按学段分别编写了三册，每一册《小公民读本》分为四大主题篇章：爱国篇、敬业篇、诚信篇、友善篇。《小公民读本》紧紧扣住公民的内涵，从十二个方面层层展开。这十二个方面，既各有侧重，或知识，或能力，或关怀，或权利，又共同指向立体而丰满的现代公民形象。我们把校本课程纳入课表，安排专职教师授课，并围绕校本教材开展实践活动。
三、提升课程品质
2017年辽宁省教育厅发布了《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》，明确提出了“强化实践活动课程，增强学生创新精神和实践能力”，“在不增加学科总课时的前提下，用不少于10%的课时开展学科实践活动”，至此学科实践活动课程纳入课程创新视野。但作为一线教师对于这门课程从概念到结构、从内容到操作都很陌生，我们组织教师进行学习的同时，为避免活动课程主题确定的随意性、活动设计的无序性、生成资源的流失，我们组织教师编写了《实验小学学科实践课程资源包》，每一学科教师都参与开发学科实践活动，从多角度开掘学科实践点：一是从学生的需求点、兴趣点、发展点出发，满足学生的实践需求，发展学生的兴趣，促进学生认知发展和情意发展。二是从知识链接点、生活问题点、学以致用点出发，找到知识的发源地、实践的问题起点。三是从教师的优长、区域资源的特色出发，发掘教师的实践特长、区域的资源优势。《实验小学学科实践课程资源包》的开发，为学科实践活动课程的扎实开展提供了保障。
四、开展分级阅读
为推进学校“书香校园”建设，提高学生阅读兴趣，与好书为友，与经典对话，与博览同行，用阅读引领成长，积淀文学底蕴，提高文学素养，学校于2017年4月初启动了“实验小学学生分级阅读”工程。我们经历了“研讨论证、确定方案、组建团队、精选书目、采购书籍、全面拟题、研发软件、试题录入、阅读检测”九个阶段。
我们首先从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面出发，为每个年级的学生筛选适合的阅读书目，帮助孩子寻找到适合的阅读资源。然后研发了分级阅读测评软件，全校六个年级的学生阅读设立了12个级别，建立了以“线下分级阅读、线上阅读认证”为主要模式的“攀登悦读”平台，学生们在一定阅读水平范围找到适合自己读的书，并在阅读的快乐中成长、晋级。同时，我们邀请家长参与，制定阅读计划，开展亲子阅读活动，学校教师跟踪阅读进展，阶段性测试，调整阅读级别。我们的“分级阅读”促进了学生兴趣阅读、习惯阅读、品味阅读。
有了信念与激情，课程改革才会起航；有了对问题的探求与破解，课程改革才会前行。深化课程改革，我们一直在路上。今后我们也将继续秉承不浮不躁，求真务实的作风，努力探索，大胆实践，创造适合教师发展和学生成长的课程，共建和谐教育。
一、构建课程框架
（一）定位课程目标：培养学生六大能力
学校的课程结构影响着学生的素养结构，而学校的育人目标也决定着学校的课程结构，二者相辅相成。结合学校育人目标，我们将“幸福课程”的课程目标定位在“培养有志向、会求知、能作为的幸福少年”，旨在通过课程实施关注学生品格、认知、行为的养成，全面培养学生的六大能力。如在品格方面，着力点在德育，注重培养学生的情绪力（正视自我、意志坚强）和协作力（善于沟通、团结协作）；在认知方面，着力点在智育，注重培养学生的学习力（培养特长、终身学习）和创新力（敢于质疑、学会创造）；在行为方面，着力点在促进学生的身体力行，着重培养学生的活动力（善于运动、热衷活动）和适应力（尊重规律、顺应变化）。
（二）设计课程框架：构建校本幸福课程体系
我们不断完善国家课程和地方课程的全面深度整合，构建校本“幸福课程”体系，“幸福课程”构建着眼于培养学生的科学素养、艺术素养、健康素养、人文素养，设置学生必修课程（国家课程和地方课程）和选修课程（拓展课程）。我校的拓展型课程在国家课程和地方课程的基础上进行延伸和拓展，学科和跨学科，年级和跨年级按主题滚动开发，并在实践中不断加以完善、调整。
我们的课程体系具有三个特点：凸显生本化，突出选择性，丰富体验型。满足学生的个性发展和对学生可持续发展，为学生提供多种学习经历，帮助学生构建个性化的认知结构，逐步形成自主选择性学习的意识和能力，开发学生的潜能，提高和发展认知、情感，使学生的个性得到充分的发挥。丰富的课程资源，给学生提供了载体和发展平台。
（三）开设拓展课程：深层次拓展，提供多元选择
我们立足“在选择中拓展，在拓展中发展”，向学生提供不同学习领域的拓展型课程，让学生自主选择。课程的设立由教师和学生双向选择，即教师根据自身的专长，提出拓展课的科目，学生根据自身兴趣或特长的需要，選择教师开设的科目。
拓展课程旨在为学生提供更多元的选择，同时为在某方面有突出潜质的学生提供更专业的指导和更深入的学习实践机会，拓展学生视野，满足不同学生差异性发展的需求，使学生发现自己的潜能、爱好、兴趣。在内容设置上，我们把着力于培养兴趣，发展特长的特色课程划分为8大类，即体育类（篮球、足球、乒乓球、独轮车、田径、体育拉丁、围棋）、艺术类（手风琴、舞蹈、合唱、军乐、绘画、沙画、剪纸、书法）、科技类（动漫设计、机器人）、家长课程、电影课程、田园课程、阅历课程、德育课程。我们把传统型、碎片化、临时性的德育活动围绕幸福教育核心理念进行筛选和整合，从“课程标准”“课程内容”“课程计划”“课程评价”四个方面建立尺度和标准，形成科学的教育体系，建立了着力增强学生感悟，提高实践能力的体验课程。根据教师特长和学生需要，我们设立了48个班本课程，为学生提供了更大的选择空间。
二、创建校本课程
加速转型的中国要建设公平正义、民主法制的和谐社会，需要一大批独立的、能够担负社会责任的新公民，而开展公民教育，全面提升公民素质，中小学教育承担着首要的责任和使命。为此，2017年暑假，学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及学校办学宗旨，针对公民教育分层目标实施进行了校本课程开发，组织教师编写了以《小公民读本》为载体的精品校本课程。按学段分别编写了三册，每一册《小公民读本》分为四大主题篇章：爱国篇、敬业篇、诚信篇、友善篇。《小公民读本》紧紧扣住公民的内涵，从十二个方面层层展开。这十二个方面，既各有侧重，或知识，或能力，或关怀，或权利，又共同指向立体而丰满的现代公民形象。我们把校本课程纳入课表，安排专职教师授课，并围绕校本教材开展实践活动。
三、提升课程品质
2017年辽宁省教育厅发布了《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》，明确提出了“强化实践活动课程，增强学生创新精神和实践能力”，“在不增加学科总课时的前提下，用不少于10%的课时开展学科实践活动”，至此学科实践活动课程纳入课程创新视野。但作为一线教师对于这门课程从概念到结构、从内容到操作都很陌生，我们组织教师进行学习的同时，为避免活动课程主题确定的随意性、活动设计的无序性、生成资源的流失，我们组织教师编写了《实验小学学科实践课程资源包》，每一学科教师都参与开发学科实践活动，从多角度开掘学科实践点：一是从学生的需求点、兴趣点、发展点出发，满足学生的实践需求，发展学生的兴趣，促进学生认知发展和情意发展。二是从知识链接点、生活问题点、学以致用点出发，找到知识的发源地、实践的问题起点。三是从教师的优长、区域资源的特色出发，发掘教师的实践特长、区域的资源优势。《实验小学学科实践课程资源包》的开发，为学科实践活动课程的扎实开展提供了保障。
四、开展分级阅读
为推进学校“书香校园”建设，提高学生阅读兴趣，与好书为友，与经典对话，与博览同行，用阅读引领成长，积淀文学底蕴，提高文学素养，学校于2017年4月初启动了“实验小学学生分级阅读”工程。我们经历了“研讨论证、确定方案、组建团队、精选书目、采购书籍、全面拟题、研发软件、试题录入、阅读检测”九个阶段。
我们首先从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面出发，为每个年级的学生筛选适合的阅读书目，帮助孩子寻找到适合的阅读资源。然后研发了分级阅读测评软件，全校六个年级的学生阅读设立了12个级别，建立了以“线下分级阅读、线上阅读认证”为主要模式的“攀登悦读”平台，学生们在一定阅读水平范围找到适合自己读的书，并在阅读的快乐中成长、晋级。同时，我们邀请家长参与，制定阅读计划，开展亲子阅读活动，学校教师跟踪阅读进展，阶段性测试，调整阅读级别。我们的“分级阅读”促进了学生兴趣阅读、习惯阅读、品味阅读。
有了信念与激情，课程改革才会起航；有了对问题的探求与破解，课程改革才会前行。深化课程改革，我们一直在路上。今后我们也将继续秉承不浮不躁，求真务实的作风，努力探索，大胆实践，创造适合教师发展和学生成长的课程，共建和谐教育。