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摘要：高中语文教学目标是培养高中学生听说读写能力，高中学生的综合语文核心素养在高中语文教师的培养下，能够形成有效的交流沟通与写作阅读。然而，在实际的高中语文课堂教学中，教师不能够采取合理的课堂教学手法，常常忽视了对学生思维能力的培养。
关键词：高中语文教学;语文;思维能力;培养策略
人教版高中语文教科书（必修）中关于写作的教学内容，每册安排了4个专题，5册共20个专题，这便是表达交流的写作部分。这20个专题大致可归为情感与价值观思维审美等几类。其中，探讨情感与价值观类的专题占比最高，达到50%;思维类占比25%，审美类占比5%，其余占比20%。
在写作训练方面，5册书训练梯度明显，由记叙文到议论文，最后要求学生在此基础之上打破文体限制，写得深刻、充实、新颖、有文采。同时，每一个写作专题在话题探讨之后都配备了相应的写法借鉴和写作练习。每一个写作专题中也都设置了4至5个写作训练题，多样化的习题让学生有了更多的选择空间，通过练习能够很好地实现读写结合，进一步学习语言文字的运用。
一、 高中语文教学中语文思维能力内容的体现
（一） 高中语文教学的思维能力体现在听与说方面
高中语文知识教学最初的教学任务是用来培养学生口语社交能力，语文知识教学中的听与说是语文口语社交的具体体现，在提高学生语文思维能力方面具有很大的作用。在高中语文课堂教学中，学生在听的活动中能够理解教学内容，能够培养学生在课堂教学中的注意力。有一部分高中学生在课堂教学中，学习成绩优异，在于这些学生听课认真。学生在课堂教学中集中精力地听教师授课，以及分析教师所讲解的语文知识内容，自然对语文知识学习与理解更容易些。在高中语文课堂教学中，说的过程是输出自身要表达的信息。在社交中，有的人说话会使人产生反感的情绪，有的人说话会使人感到幽默，会受到人们的喜欢。怎样才能够让学生要说的内容表达出来，就需要高中语文知识对学生要表达的信息进行合理地组织与分析。
（二） 高中语文教学的思维模式体现在写作与阅读
阅读是高中学生对于语文文章整体的理解与知晓。高中语文教学中的每一篇文章都具有不同的思维构造，所传递教学理论也具有不同的个性特点。高中语文文章的思维构建能够使学生分析语文文章的思路更加清晰，根据作者的写作背景，以及作者所表达的艺术形式，使学生能够对语文文章的整体有更深入的理解。在高中语文写作方面，要求高中学生对写作的构思、布局、言语表达以及写作技巧上具备完善的思维能力。高中语文写作是脑部思维创造性活动，是培养学生创造性思维能力的重要途径。高中语文写作的方法有很多种，例如缩写、改写等形式，这些都能够体现出高中语文的思维运作能力。
二、 高中语文教学中学生思维能力的培养策略
（一） 培养学生对高中语文文章的分析能力
在语文知识分析的过程中，能够把高中语文文章分为几个部分，再结合每一部分，进行合理有效分析，达到对文章内容的理解。例如在教学课文《阿Q正传》中，学生在分析文章的同时，达到对文章内容的透析。从文章中辛亥革命的开始给阿Q带来的影响，到阿Q在面对困境中内心的想法，最后到阿Q这种想法给他带来了怎样的境地，教师引导学生分析人物的具体表现，从而使学生能够更好地理解文章。因此，高中語文教学培养学生的思维能力，应该从对语文文章的理解与分析开始，使学生能够对语文文章中人物的特点、事物的发展形式以及作者写这篇文章的背景进行系统性分析，从而培养高中学生的思维能力。
（二） 培养高中学生的抽象思维能力
抽象思维能力是通过人类的大脑对事物进行研究，将事物的属性与本质揭露出来的过程。在高中语文课堂教学中，教师应该教授高中学生对文章段落进行归纳与总结，最后再把文章的中心思想归纳出来。例如在高中语文课文《小狗包弟》一文中，男主人公的小狗包弟的悲惨命运，教师通过对文章中细节的描述，使学生能够抽象地进行思考与分析，理解小狗包弟的悲惨命运，同样也反映了那个时代人性的本质，学生就更容易理解文章中作者沉重的愧疚与忏悔之情。
（三） 互动形式的课堂培养学生思维能力
语文课堂教学本是高中语文教师与学生互动交流的过程。在高中语文课堂教学中，教师可以改变以往的单一教学手法，设立趣味的语文知识问题，激发学生思考，使学生能够运用自身的思维模式思考教师设立的语文问题，促进学生能够成为一个爱思考的人。具有兴趣的语文课堂教学形式，能够吸引学生的目光，使学生能够全身心投入到高中语文课堂教学中，能够发挥自身的想象力与思维创新能力，解答教师设立的每一个语文教学知识内容，这种思考与分析能力能够培养学生的思维能力。
三、 结语
思维能力是一种人类独有的思考模式。然而，高中语文教学知识内容能够培养学生的思维能力，高中语文教师应该在课堂教学中为学生构建一个思维模式的教学体系，培养学生遇到事物以思考为主，从而更好地培养学生的思维能力。作文是语文综合能力的体现，它不仅是感性的，更是理性思考的结果，写作的过程也是学生语文核心素养培养的过程。教材只是实现作文教学目的的载体，使用教材的教师和学生才是作文教学中最具活力、最富能动性的因素。表达交流写作部分具有独立集中的特点，我们可以充分发挥教师的主观能动性，帮助学生通过学习使用教材提升语文素养，提高写作能力。
参考文献：
[1]张娟利.关于高中语文课堂教学中参透培养写作辩证思维能力探析[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[2]叶彬.新课程理念下高中语文教学中对学生语文思维能力的培养[J].中国校外教育，2013（16）.
作者简介：
梁娜，四川省巴中市，四川省南江县正直中学。
关键词：高中语文教学;语文;思维能力;培养策略
人教版高中语文教科书（必修）中关于写作的教学内容，每册安排了4个专题，5册共20个专题，这便是表达交流的写作部分。这20个专题大致可归为情感与价值观思维审美等几类。其中，探讨情感与价值观类的专题占比最高，达到50%;思维类占比25%，审美类占比5%，其余占比20%。
在写作训练方面，5册书训练梯度明显，由记叙文到议论文，最后要求学生在此基础之上打破文体限制，写得深刻、充实、新颖、有文采。同时，每一个写作专题在话题探讨之后都配备了相应的写法借鉴和写作练习。每一个写作专题中也都设置了4至5个写作训练题，多样化的习题让学生有了更多的选择空间，通过练习能够很好地实现读写结合，进一步学习语言文字的运用。
一、 高中语文教学中语文思维能力内容的体现
（一） 高中语文教学的思维能力体现在听与说方面
高中语文知识教学最初的教学任务是用来培养学生口语社交能力，语文知识教学中的听与说是语文口语社交的具体体现，在提高学生语文思维能力方面具有很大的作用。在高中语文课堂教学中，学生在听的活动中能够理解教学内容，能够培养学生在课堂教学中的注意力。有一部分高中学生在课堂教学中，学习成绩优异，在于这些学生听课认真。学生在课堂教学中集中精力地听教师授课，以及分析教师所讲解的语文知识内容，自然对语文知识学习与理解更容易些。在高中语文课堂教学中，说的过程是输出自身要表达的信息。在社交中，有的人说话会使人产生反感的情绪，有的人说话会使人感到幽默，会受到人们的喜欢。怎样才能够让学生要说的内容表达出来，就需要高中语文知识对学生要表达的信息进行合理地组织与分析。
（二） 高中语文教学的思维模式体现在写作与阅读
阅读是高中学生对于语文文章整体的理解与知晓。高中语文教学中的每一篇文章都具有不同的思维构造，所传递教学理论也具有不同的个性特点。高中语文文章的思维构建能够使学生分析语文文章的思路更加清晰，根据作者的写作背景，以及作者所表达的艺术形式，使学生能够对语文文章的整体有更深入的理解。在高中语文写作方面，要求高中学生对写作的构思、布局、言语表达以及写作技巧上具备完善的思维能力。高中语文写作是脑部思维创造性活动，是培养学生创造性思维能力的重要途径。高中语文写作的方法有很多种，例如缩写、改写等形式，这些都能够体现出高中语文的思维运作能力。
二、 高中语文教学中学生思维能力的培养策略
（一） 培养学生对高中语文文章的分析能力
在语文知识分析的过程中，能够把高中语文文章分为几个部分，再结合每一部分，进行合理有效分析，达到对文章内容的理解。例如在教学课文《阿Q正传》中，学生在分析文章的同时，达到对文章内容的透析。从文章中辛亥革命的开始给阿Q带来的影响，到阿Q在面对困境中内心的想法，最后到阿Q这种想法给他带来了怎样的境地，教师引导学生分析人物的具体表现，从而使学生能够更好地理解文章。因此，高中語文教学培养学生的思维能力，应该从对语文文章的理解与分析开始，使学生能够对语文文章中人物的特点、事物的发展形式以及作者写这篇文章的背景进行系统性分析，从而培养高中学生的思维能力。
（二） 培养高中学生的抽象思维能力
抽象思维能力是通过人类的大脑对事物进行研究，将事物的属性与本质揭露出来的过程。在高中语文课堂教学中，教师应该教授高中学生对文章段落进行归纳与总结，最后再把文章的中心思想归纳出来。例如在高中语文课文《小狗包弟》一文中，男主人公的小狗包弟的悲惨命运，教师通过对文章中细节的描述，使学生能够抽象地进行思考与分析，理解小狗包弟的悲惨命运，同样也反映了那个时代人性的本质，学生就更容易理解文章中作者沉重的愧疚与忏悔之情。
（三） 互动形式的课堂培养学生思维能力
语文课堂教学本是高中语文教师与学生互动交流的过程。在高中语文课堂教学中，教师可以改变以往的单一教学手法，设立趣味的语文知识问题，激发学生思考，使学生能够运用自身的思维模式思考教师设立的语文问题，促进学生能够成为一个爱思考的人。具有兴趣的语文课堂教学形式，能够吸引学生的目光，使学生能够全身心投入到高中语文课堂教学中，能够发挥自身的想象力与思维创新能力，解答教师设立的每一个语文教学知识内容，这种思考与分析能力能够培养学生的思维能力。
三、 结语
思维能力是一种人类独有的思考模式。然而，高中语文教学知识内容能够培养学生的思维能力，高中语文教师应该在课堂教学中为学生构建一个思维模式的教学体系，培养学生遇到事物以思考为主，从而更好地培养学生的思维能力。作文是语文综合能力的体现，它不仅是感性的，更是理性思考的结果，写作的过程也是学生语文核心素养培养的过程。教材只是实现作文教学目的的载体，使用教材的教师和学生才是作文教学中最具活力、最富能动性的因素。表达交流写作部分具有独立集中的特点，我们可以充分发挥教师的主观能动性，帮助学生通过学习使用教材提升语文素养，提高写作能力。
参考文献：
[1]张娟利.关于高中语文课堂教学中参透培养写作辩证思维能力探析[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[2]叶彬.新课程理念下高中语文教学中对学生语文思维能力的培养[J].中国校外教育，2013（16）.
作者简介：
梁娜，四川省巴中市，四川省南江县正直中学。