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新课程理念下，加强探究式学习活动的设计能力显得十分重要。加之初中学生年龄较小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，如何认真设计组织好课堂教学，是提高课堂教学效果非常重要的一环。在多年教学实践中，我认为应抓好以下几个方面的工作，才能搞好新课标下初中物理课堂教学工作，充分体现“注重全体学生的发展，改变学科本位”的教学理念。
1.引导阅读，挖掘教材亮点
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”阅读对于物理的学习同样必要。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，在学生阅读课本内容时，我因势利导，让学生阅读课本上那些具有现代气息、形象直观、色彩鲜艳的插图。让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。让学生感受到物理是有趣的、有用的，这样学生对课本内容的印象就深了，对物理就有了感情。另外有些学生被课本中“科学世界”的内容深深吸引，这是非常好的苗头，我们应当趁热打铁，积极引导学生课后去阅读，并把“科学世界”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和浓厚兴趣。
2、运用实验创设情景
这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力而积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。 运用实验创设情景应注意，实验应简单、精练、直接，有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。
3.摒弃传统模式，大胆尝试创新思维
在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要任务之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。
4.运用多种资源进行有效教学
新课程标准要求：培养学生良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。而科学探究是每个学生都必须参与的活动，必须人人动脑思考、动手操作。因此，在课堂教学中，我们要创造有利条件，运用多种资源进行有效教学，而现代技术、图书室、实验显得尤为重要，多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。充分开发和利用多媒体课程资源，是进行有效教学的一条有效途径。
例如：在教学滑轮时，要探究问题：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，在做演示实验时，后排的同学不仅看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。为此，笔者运用多媒体课件，将实验装置进行动画播放出来，让学生看得清晰，增大可见度，同学们经过细致的观察，处理获得相应的数据，同学们就能很快概括、分析出这一规律，很好地让同学们解决了这一教学的难点，既训练了学生抽象思维能力和观察的能力，也培养了学生的探究能力，从而达到有效教学之目的。
5.要展示物理学家的人文精神
科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量会给学生无穷的道德影响。结合教学内容在物理教学中穿插讲述科学发现的历史。向学生介绍著名物理学家造福于人类的科学献身精神（如筒述卡文迪许把客厅改作实验室，并在卧室的床边放着许多观察仪器，以便于随时观察天象），坚持真理，捍卫真理的大无畏精神（如布鲁偌为了捍卫哥白尼的日心说，面对罗马朝廷的酷刑，高呼火并不能把我征服！）；淡泊名利的无私精神 （如法拉弟辞去皇家学院院长职务做实验，爱因斯坦捐赠稿费）等等；能够震撼学生的心灵，会使物理知识本身闪烁着迷人的人文精神的光辉，例如在教牛顿第一定律时，由于学生初中已学过且大多数能背出，往往提不起兴趣，这时教师可问：牛顿第一定律是研究什么问题时总结得出的？这个问题什么时候就引起了人们的注意和研究？为什么会经历这么长的时间才得出正确的结论？这样学生就很快会被课本中“历史的回顾”这一段所吸引，从而进入从亚士多德――伽里略和迪卡尔――牛顿的探索过程中。在总结出牛顿第一定律后，很多学生会想牛顿的结论与伽里略的结论是几乎一样的，为什么不将这条规律称为伽里略定律呢？通过讨论、思考终于明白了：伽利略仅指出了不受力物体速度大小不变，笛卡尔认为速度方向也不变，而牛顿指出这是物体的属性---惯性，一切物体均有惯性的论断是牛顿提出的！所以，把這个结论叫作牛顿第一定律是合理的！很多学生为伽里略感到遗憾，这时教师可讲牛顿的名言：“我所取得的成就是站在巨人肩膀上的缘固……”学生一定会被牛顿的谦虚品格所打动。
6.引导学生独立学习
“授人以鱼，不如授人以渔”.在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识.？
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程.在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索.有时，还要经过一段过程，使学生在设疑―质疑―释疑的反复中，建立起正确的认识.教师要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维，要求自己想通.在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果.？
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣、刺激学生智力发展的作用.当学生通过努力，自己独立思考解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实.
1.引导阅读，挖掘教材亮点
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”阅读对于物理的学习同样必要。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，在学生阅读课本内容时，我因势利导，让学生阅读课本上那些具有现代气息、形象直观、色彩鲜艳的插图。让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。让学生感受到物理是有趣的、有用的，这样学生对课本内容的印象就深了，对物理就有了感情。另外有些学生被课本中“科学世界”的内容深深吸引，这是非常好的苗头，我们应当趁热打铁，积极引导学生课后去阅读，并把“科学世界”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和浓厚兴趣。
2、运用实验创设情景
这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力而积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。 运用实验创设情景应注意，实验应简单、精练、直接，有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。
3.摒弃传统模式，大胆尝试创新思维
在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要任务之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。
4.运用多种资源进行有效教学
新课程标准要求：培养学生良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。而科学探究是每个学生都必须参与的活动，必须人人动脑思考、动手操作。因此，在课堂教学中，我们要创造有利条件，运用多种资源进行有效教学，而现代技术、图书室、实验显得尤为重要，多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。充分开发和利用多媒体课程资源，是进行有效教学的一条有效途径。
例如：在教学滑轮时，要探究问题：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，在做演示实验时，后排的同学不仅看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。为此，笔者运用多媒体课件，将实验装置进行动画播放出来，让学生看得清晰，增大可见度，同学们经过细致的观察，处理获得相应的数据，同学们就能很快概括、分析出这一规律，很好地让同学们解决了这一教学的难点，既训练了学生抽象思维能力和观察的能力，也培养了学生的探究能力，从而达到有效教学之目的。
5.要展示物理学家的人文精神
科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量会给学生无穷的道德影响。结合教学内容在物理教学中穿插讲述科学发现的历史。向学生介绍著名物理学家造福于人类的科学献身精神（如筒述卡文迪许把客厅改作实验室，并在卧室的床边放着许多观察仪器，以便于随时观察天象），坚持真理，捍卫真理的大无畏精神（如布鲁偌为了捍卫哥白尼的日心说，面对罗马朝廷的酷刑，高呼火并不能把我征服！）；淡泊名利的无私精神 （如法拉弟辞去皇家学院院长职务做实验，爱因斯坦捐赠稿费）等等；能够震撼学生的心灵，会使物理知识本身闪烁着迷人的人文精神的光辉，例如在教牛顿第一定律时，由于学生初中已学过且大多数能背出，往往提不起兴趣，这时教师可问：牛顿第一定律是研究什么问题时总结得出的？这个问题什么时候就引起了人们的注意和研究？为什么会经历这么长的时间才得出正确的结论？这样学生就很快会被课本中“历史的回顾”这一段所吸引，从而进入从亚士多德――伽里略和迪卡尔――牛顿的探索过程中。在总结出牛顿第一定律后，很多学生会想牛顿的结论与伽里略的结论是几乎一样的，为什么不将这条规律称为伽里略定律呢？通过讨论、思考终于明白了：伽利略仅指出了不受力物体速度大小不变，笛卡尔认为速度方向也不变，而牛顿指出这是物体的属性---惯性，一切物体均有惯性的论断是牛顿提出的！所以，把這个结论叫作牛顿第一定律是合理的！很多学生为伽里略感到遗憾，这时教师可讲牛顿的名言：“我所取得的成就是站在巨人肩膀上的缘固……”学生一定会被牛顿的谦虚品格所打动。
6.引导学生独立学习
“授人以鱼，不如授人以渔”.在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识.？
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程.在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索.有时，还要经过一段过程，使学生在设疑―质疑―释疑的反复中，建立起正确的认识.教师要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维，要求自己想通.在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果.？
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣、刺激学生智力发展的作用.当学生通过努力，自己独立思考解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实.