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摘要 有效课堂教学就其本质而言即教师的教与学生的学相结合，其突出的重点为“有效”二字。为使课堂教学变得有效，教师须做好课前准备、教学实施和教学评价三个环节，以学生为本，引导学生共同完成预期的教学任务，共同发展。
关键词 课堂教学 有效 智慧 转化 品质
所谓有效课堂教学，就是在一定的教学时间内把教学内容（包括知识、技能、思想等）传输给学生，并在这个过程中体现了良好的教学效果，即教师在教学中讲究效率，教学方法科学合理，实用性强，课堂教学中的每一个细节（包括每一句话，每一个动作，甚至每一个眼神）都体现出最大的价值。
一、当前课堂教学状况
当下课堂，知识(其中认知能力占主导)可谓唯一生命线，独享权威。在课堂上，教师过分注重学生对知识的记忆与理解等认知活动，忽略了学生情感与意志的培养。知识成了主宰，教师似乎已沦为知识传播的工具，学生似乎成了流水线里生产出来的产品。随着民主课堂的推进，课堂中的问与答日渐增多，遗憾的是这些问答多为机械性的，要么是连珠炮似地问，要么是滔滔不绝地讲。这样的民主只是形式上的、肤浅的，它的唯一目的就是使学生尽快地识记知识，而非真正的师生交往。为了知识得以精准地传播，教师课前已经制定好“完备”的教案，课堂俨然成为执行教案的过程。对于课堂中出现的意外问题，教师不是利用教育智慧去化解，而是不予理睬。教学过程几乎沦为工厂里的生产流水线，恪守复习旧课——导入新课——感知新知——理解新知——巩固新知——布置作业常规的六步骤。可以看出，教学程式化、封闭化、机械主义的倾向已日渐突出。
二、课堂教学应突出学生的主体性
小学教学最常见的教学方式就是接受传递式和师范模仿式，也就是说传统的课堂教学往往把知识当成枯燥的、无活力的的东西硬性地传输给学生。这样的教学就成了简单的传递与接受过程，学生自然而然变成了被动接受和存储知识的“容器”。新课标重视调动学生的主体性，强调学生的参与、体验和探索。课堂教学应该是知识的生成与生长活动。
柏拉图曾说过，教育的目的是引导智慧，引导智慧的过程就是改变人们既定的思维。知识由教师向学生运动发展的这一过程便是学生知识、能力和思维的生成过程。教师常被比喻为知识的传播者，那么首先，教师在课堂所播下的“种子”应是有活力的。这也就要求教师在处理知识的时候要考虑到学生的特点，尽量凸显出知识的趣味性，从而有效地勾起学生的学习兴趣。其次，当“种子下地”，教师要激发学生思维，引导他们调动自己的生活经验，搜寻，整合，分析信息，最终把知识转化成自己的。这样的课堂不再是机械地传播已有的知识，而是师生共同发挥创造能力的媒介。
三、有效课堂教学的特征
何为有效的课堂教学？这就涉及到课堂教学的评价。有效性主要取决于教学任务的完成情况。换言之，只要促进学生发展，实现预期教学目标的教学活动就是“有效教学”。教学目标、教学过程和教学效果应是有机整体。教学目标指导教学过程，教学过程应为教学效果服务。
传统的课堂教学评价以学生获取知识量，以及知识掌握的牢固程度作为衡量标准。当今课程标准设置了知识、过程、情感态度三维目标，与以往相比，现在的课堂教学更注重“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”，即师生的交往性和创造性。综上所述，当今的有效课堂教学应具备以下特征：
1.坚持以生为本。教师是课堂的主导，学生为教学的主体。教师主导地位的发挥应以学生主体性发挥为基础。实验主义教育家杜威提出：生活即教育。教师在课堂教学中应提供生活化的情境，应以学生的真实生活为基础。
2.有效的课堂要体现教师的主导。学生的主体性与教师的主导地位并不相悖。对于学生而言，主体性是其作为学习主体的质的规定性，是在与教师相互作用中得到发展的自主性、积极性和创造性。教师的主导作用主要体现在导趣，导学，导法。所谓导趣，即引导学生兴趣。导学体现教师对学生学习的点拨，学生的自主探究也需要教师提供方向、方法上的辅导。导法就是教师对学生学习策略的引导。一节课高效的课堂不仅反映教师教学组织的能力，也反映其基本功、教育理论素养以及教学风格。
3.有效的课堂教学应促进动态智慧的生成。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学并非死板的传输与接受。而且课堂中难免会出现一些意外因素，教师要因势利导，使课堂场景成为一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力，从而达到“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂。”
4.有效的课堂教学应促进师生共同发展。新型的教育理念下，教师不仅是知识的引导者、构建者，也是一名研究者。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本过程。课堂教学质量如何直接影响教师的教学效率。因此，教师应反思课堂，研究课堂，从而不断提升自己。对于学生而言，课堂教学是其求学的最基本构成，课堂收获对其今后成长有着深远的影响。叶澜教授说过：“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”因此，好的课堂应着意于师生生命成长。
关键词 课堂教学 有效 智慧 转化 品质
所谓有效课堂教学，就是在一定的教学时间内把教学内容（包括知识、技能、思想等）传输给学生，并在这个过程中体现了良好的教学效果，即教师在教学中讲究效率，教学方法科学合理，实用性强，课堂教学中的每一个细节（包括每一句话，每一个动作，甚至每一个眼神）都体现出最大的价值。
一、当前课堂教学状况
当下课堂，知识(其中认知能力占主导)可谓唯一生命线，独享权威。在课堂上，教师过分注重学生对知识的记忆与理解等认知活动，忽略了学生情感与意志的培养。知识成了主宰，教师似乎已沦为知识传播的工具，学生似乎成了流水线里生产出来的产品。随着民主课堂的推进，课堂中的问与答日渐增多，遗憾的是这些问答多为机械性的，要么是连珠炮似地问，要么是滔滔不绝地讲。这样的民主只是形式上的、肤浅的，它的唯一目的就是使学生尽快地识记知识，而非真正的师生交往。为了知识得以精准地传播，教师课前已经制定好“完备”的教案，课堂俨然成为执行教案的过程。对于课堂中出现的意外问题，教师不是利用教育智慧去化解，而是不予理睬。教学过程几乎沦为工厂里的生产流水线，恪守复习旧课——导入新课——感知新知——理解新知——巩固新知——布置作业常规的六步骤。可以看出，教学程式化、封闭化、机械主义的倾向已日渐突出。
二、课堂教学应突出学生的主体性
小学教学最常见的教学方式就是接受传递式和师范模仿式，也就是说传统的课堂教学往往把知识当成枯燥的、无活力的的东西硬性地传输给学生。这样的教学就成了简单的传递与接受过程，学生自然而然变成了被动接受和存储知识的“容器”。新课标重视调动学生的主体性，强调学生的参与、体验和探索。课堂教学应该是知识的生成与生长活动。
柏拉图曾说过，教育的目的是引导智慧，引导智慧的过程就是改变人们既定的思维。知识由教师向学生运动发展的这一过程便是学生知识、能力和思维的生成过程。教师常被比喻为知识的传播者，那么首先，教师在课堂所播下的“种子”应是有活力的。这也就要求教师在处理知识的时候要考虑到学生的特点，尽量凸显出知识的趣味性，从而有效地勾起学生的学习兴趣。其次，当“种子下地”，教师要激发学生思维，引导他们调动自己的生活经验，搜寻，整合，分析信息，最终把知识转化成自己的。这样的课堂不再是机械地传播已有的知识，而是师生共同发挥创造能力的媒介。
三、有效课堂教学的特征
何为有效的课堂教学？这就涉及到课堂教学的评价。有效性主要取决于教学任务的完成情况。换言之，只要促进学生发展，实现预期教学目标的教学活动就是“有效教学”。教学目标、教学过程和教学效果应是有机整体。教学目标指导教学过程，教学过程应为教学效果服务。
传统的课堂教学评价以学生获取知识量，以及知识掌握的牢固程度作为衡量标准。当今课程标准设置了知识、过程、情感态度三维目标，与以往相比，现在的课堂教学更注重“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”，即师生的交往性和创造性。综上所述，当今的有效课堂教学应具备以下特征：
1.坚持以生为本。教师是课堂的主导，学生为教学的主体。教师主导地位的发挥应以学生主体性发挥为基础。实验主义教育家杜威提出：生活即教育。教师在课堂教学中应提供生活化的情境，应以学生的真实生活为基础。
2.有效的课堂要体现教师的主导。学生的主体性与教师的主导地位并不相悖。对于学生而言，主体性是其作为学习主体的质的规定性，是在与教师相互作用中得到发展的自主性、积极性和创造性。教师的主导作用主要体现在导趣，导学，导法。所谓导趣，即引导学生兴趣。导学体现教师对学生学习的点拨，学生的自主探究也需要教师提供方向、方法上的辅导。导法就是教师对学生学习策略的引导。一节课高效的课堂不仅反映教师教学组织的能力，也反映其基本功、教育理论素养以及教学风格。
3.有效的课堂教学应促进动态智慧的生成。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学并非死板的传输与接受。而且课堂中难免会出现一些意外因素，教师要因势利导，使课堂场景成为一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力，从而达到“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂。”
4.有效的课堂教学应促进师生共同发展。新型的教育理念下，教师不仅是知识的引导者、构建者，也是一名研究者。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本过程。课堂教学质量如何直接影响教师的教学效率。因此，教师应反思课堂，研究课堂，从而不断提升自己。对于学生而言，课堂教学是其求学的最基本构成，课堂收获对其今后成长有着深远的影响。叶澜教授说过：“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”因此，好的课堂应着意于师生生命成长。