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[摘 要]自主探究式阅读让学生拥有更广阔的阅读空间，有利于学生思维的发散。自读自悟，可以增加阅读乐趣，激发学生自主探究阅读的热情；质疑问难，可以增加学生自主探究阅读的深度；熟读运用，则可以扎实基础，增强自主探究阅读的有效性。
[关键词]小学英语 自主探究式阅读 有效性 热情 深度
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-047
自主探究式阅读是行之有效的阅读模式，它让学生在探究中变成了“发现者”，对阅读产生强烈的兴趣。阅读是学生的深切体验，是别人无法代替的经历，只有学生自己静下心去阅读才可以体会到阅读的快乐。
一、自读自悟，激发学生自主探究阅读热情
激发学生阅读兴趣是培养学生自主阅读的第一步，课外阅读内容的选择要根据学生的阅读水平而定。课堂教学的开展也要让学生先进行自主探究阅读，甚至单词也可以让学生根据课后单词表的提示去学习理解。学生在自主阅读时可以根据自己的探究翻译出句子的汉语意，体会到阅读的成功。同时，教师注重给予阅读方法指导，如阅读不能回读，学会猜词等。学生一边阅读一边践行阅读方法，体会事半功倍的阅读效果。
如故事“Goldilocks and the three bears”，教师让学生先自主阅读故事的内容，利用教材插图理解文章的意思。学生按照教师的要求不回读，并勾画出文中出现的陌生单词，根据前后文猜读句子的意思，然后根据后面的单词表，判断自己猜词的正确率。在这个过程中，学生进行的是阅读挑战，对有趣的故事情节充满期待。教师为学生补充A video about forest，增加课堂阅读的乐趣。教师提示：What can you see in the beautiful forest？学生根据教材中的单词，回答：a house，three beds，three bears，a table，a girl……然后故事按照教材内容继续播放。
学生由观看视频捕捉信息与自己的文本阅读相对照，可以丰富自己的口语积累。如果每天的英语课这样趣味十足地推行，学生自主探究阅读的兴致一定很高。
二、质疑问难，挖掘学生自主探究阅读深度
“学起于思，思源于疑”，只有具备质疑精神才可以真正学到东西。自主探究式阅读，需要自己起于疑，找准质疑的点，提出有价值的问题。英语自主阅读中的问题设置比较难，如果教师在课堂上让学生提出自己的疑问，活跃的课堂往往会变得沉默。学生不知道怎么提出问题，有的学生比较主动，只会问××单词是什么意思，这根本就不像“问题”。教师要根据以往所做过的阅读理解题指导学生模仿设置阅读问题，如以判断题或选择题的形式呈现。
学生学会针对文段内容提问题，对短文的理解就更加深刻。如“Goldilocks and the three bears”一课，学生一边阅读一边要对文章内容提出疑问。学生在读到There are three beds in this big house.教师提醒学生提出问题：What’s in the big house？由此做示范，学生很容易提出更多的问题：What’s on the table？Which soup does Goldilocks like？What did the bears say？……一篇英语短文需要学生反复阅读，在质疑中加深对文章内容的理解。
质疑问难是学生深入阅读的表现，学生在阅读中能够提出问题并解决问题，说明学生对文章已经做到深刻解读，自主探究阅读已经上升到较高的层次。所以，学生要学会在阅读中质疑，在解疑中提高。
三、熟读运用，增强学生自主探究阅读有效性
熟读运用是增强学生自主探究阅读有效性的途径，学生在阅读过程中可以丰富积累，学会质疑，增强语感，从而拥有更丰富的体验，实现阅读能力的自然迁移。教师可以先培养学生养成阅读摘录的习惯，积累更多的词块和语汇。再根据学生阅读的内容，设置一个话题让学生尝试写一写，用上阅读积累的语汇。实践训练时不能要求太高，哪怕学生运用的是短文中的原话，只要符合语境，也是值得表扬的。读写相结合，增加了阅读的实效性，培养了学生良好的阅读习惯。
每一篇材料的阅读之后都可以设置“写”的活动，根据具体需要的不同，写作的要求也不同。有时可以结合阅读的故事写一写学生类似的经历，有时可以借助所学的句型进行仿写造句，有时则可以复述故事内容。像“Goldilocks and the three bears”的故事，教师可以布置学生复述。可以先口头组织句子复述文章的大体内容，然后落实到纸面，练习单词书写，积累文中的固定词组。
写作运用可以改掉学生“眼高手低”的毛病，有利于学生提升自主阅读的实效性，扎实学生基础，提高英语能力。
英语自主探究式阅读可以增加学生的阅读乐趣，教师在阅读教学时要注重学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。自主探究式阅读让学生拥有更广阔的阅读空间，有利于学生思维的发散。学生在自主阅读时，可以根据教师的指导探究问题的提出，提高分析问题、解决问题的能力。尝试写作可以巩固阅读效果，把“无意”阅读变成“有意”阅读，增强自主探究阅读的有效性。
（特约编辑 潘 霖）
[关键词]小学英语 自主探究式阅读 有效性 热情 深度
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-047
自主探究式阅读是行之有效的阅读模式，它让学生在探究中变成了“发现者”，对阅读产生强烈的兴趣。阅读是学生的深切体验，是别人无法代替的经历，只有学生自己静下心去阅读才可以体会到阅读的快乐。
一、自读自悟，激发学生自主探究阅读热情
激发学生阅读兴趣是培养学生自主阅读的第一步，课外阅读内容的选择要根据学生的阅读水平而定。课堂教学的开展也要让学生先进行自主探究阅读，甚至单词也可以让学生根据课后单词表的提示去学习理解。学生在自主阅读时可以根据自己的探究翻译出句子的汉语意，体会到阅读的成功。同时，教师注重给予阅读方法指导，如阅读不能回读，学会猜词等。学生一边阅读一边践行阅读方法，体会事半功倍的阅读效果。
如故事“Goldilocks and the three bears”，教师让学生先自主阅读故事的内容，利用教材插图理解文章的意思。学生按照教师的要求不回读，并勾画出文中出现的陌生单词，根据前后文猜读句子的意思，然后根据后面的单词表，判断自己猜词的正确率。在这个过程中，学生进行的是阅读挑战，对有趣的故事情节充满期待。教师为学生补充A video about forest，增加课堂阅读的乐趣。教师提示：What can you see in the beautiful forest？学生根据教材中的单词，回答：a house，three beds，three bears，a table，a girl……然后故事按照教材内容继续播放。
学生由观看视频捕捉信息与自己的文本阅读相对照，可以丰富自己的口语积累。如果每天的英语课这样趣味十足地推行，学生自主探究阅读的兴致一定很高。
二、质疑问难，挖掘学生自主探究阅读深度
“学起于思，思源于疑”，只有具备质疑精神才可以真正学到东西。自主探究式阅读，需要自己起于疑，找准质疑的点，提出有价值的问题。英语自主阅读中的问题设置比较难，如果教师在课堂上让学生提出自己的疑问，活跃的课堂往往会变得沉默。学生不知道怎么提出问题，有的学生比较主动，只会问××单词是什么意思，这根本就不像“问题”。教师要根据以往所做过的阅读理解题指导学生模仿设置阅读问题，如以判断题或选择题的形式呈现。
学生学会针对文段内容提问题，对短文的理解就更加深刻。如“Goldilocks and the three bears”一课，学生一边阅读一边要对文章内容提出疑问。学生在读到There are three beds in this big house.教师提醒学生提出问题：What’s in the big house？由此做示范，学生很容易提出更多的问题：What’s on the table？Which soup does Goldilocks like？What did the bears say？……一篇英语短文需要学生反复阅读，在质疑中加深对文章内容的理解。
质疑问难是学生深入阅读的表现，学生在阅读中能够提出问题并解决问题，说明学生对文章已经做到深刻解读，自主探究阅读已经上升到较高的层次。所以，学生要学会在阅读中质疑，在解疑中提高。
三、熟读运用，增强学生自主探究阅读有效性
熟读运用是增强学生自主探究阅读有效性的途径，学生在阅读过程中可以丰富积累，学会质疑，增强语感，从而拥有更丰富的体验，实现阅读能力的自然迁移。教师可以先培养学生养成阅读摘录的习惯，积累更多的词块和语汇。再根据学生阅读的内容，设置一个话题让学生尝试写一写，用上阅读积累的语汇。实践训练时不能要求太高，哪怕学生运用的是短文中的原话，只要符合语境，也是值得表扬的。读写相结合，增加了阅读的实效性，培养了学生良好的阅读习惯。
每一篇材料的阅读之后都可以设置“写”的活动，根据具体需要的不同，写作的要求也不同。有时可以结合阅读的故事写一写学生类似的经历，有时可以借助所学的句型进行仿写造句，有时则可以复述故事内容。像“Goldilocks and the three bears”的故事，教师可以布置学生复述。可以先口头组织句子复述文章的大体内容，然后落实到纸面，练习单词书写，积累文中的固定词组。
写作运用可以改掉学生“眼高手低”的毛病，有利于学生提升自主阅读的实效性，扎实学生基础，提高英语能力。
英语自主探究式阅读可以增加学生的阅读乐趣，教师在阅读教学时要注重学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。自主探究式阅读让学生拥有更广阔的阅读空间，有利于学生思维的发散。学生在自主阅读时，可以根据教师的指导探究问题的提出，提高分析问题、解决问题的能力。尝试写作可以巩固阅读效果，把“无意”阅读变成“有意”阅读，增强自主探究阅读的有效性。
（特约编辑 潘 霖）