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摘 要： 文章首先阐述了自主学习的含义及培养学生自主学习地理能力的必要性，然后以《农业的区位选择》为例，从学生和教师两个角度阐述了培养学生自主学习地理能力的措施。
关键词： 自主学习 地理教学 培养措施
一、自主学习的含义
自主学习是当今教育领域的一个热门话题。在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习克服其学习的被动弊端，体现其主动性；在学习论领域，自主学习则被看成是一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平提高他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者。[1]笔者认为，自主学习包含两层含义：一是指作为学习主体的学生自觉、自愿地学习，二是指作为学习主导的教师为学生创造机会主动学习、探究。
二、培养学生自主学习地理能力的必要性
我国新一轮基础教育课程改革强调使学生具备终身学习的能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习能力就显得尤为重要。[2]
地理学科是一门文理兼容的学科，既有大量需要识记的地理概念、地理常识等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求学生既有文科生的广博的知识和良好的记忆力，更有理科生的灵活和空间想象能力，对学生的综合素质要求很高。那么，要快速提高学生的地理成绩，就必须培养和提高他们自主学习地理的能力。
下面笔者将以《农业的区位选择》为例（以下简称《农业》），谈谈在课堂教学中如何培养学生自主学习地理的能力。
三、培养学生自主学习地理能力的措施
1.学生——变“要我学”为“我要学”
自主学习必须具备内在学习动机，现代学习心理学认为，与自主学习相关的内在学习动机主要包括自我效能感、价值意识、兴趣等。
（1）精心设计，激发学生学习地理的兴趣。
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”使学生在愉快中学习是现代教育的一个重要理念。地理不是一门枯燥的学科，只要老师善于挖掘，精心设计，就一定能找到学生的兴奋点。在教学设计中无论是导入、活动、提问、练习等任何一个环节都可以激发学生的兴趣。如在教学《农业》时，笔者采用了情景假设法，假设学校要开辟一个农场，为学生提供了一些种子（这些种子既有适合当地环境的，也有不适合的），让学生选择种什么，并说出理由。2010年、2011年在网上开辟QQ农场种菜、偷菜的游戏“席卷全国”，因此笔者采用了这一方法导入，让学生积极主动地参与到课堂教学中，达到“课伊始，趣即生”的效果。学生选择种什么的过程就是分析影响农业的区位因素的过程。
（2）理论联系实际，唤醒学生学习地理的愿望。
价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与解决实际生活问题联系在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一起等。地理教育的价值来自于地理科学的实用价值，在教学中要注重联系社会热点和生活实例。如教学《农业》一节时，可以以乡土地理为材料，让学生分析其发展农业的区位条件。这样的设计既贴近生活，让学生有亲切感，能激发学生的兴趣，又能充分体现地理科学的实用价值。
2.教师——变“传统教学法”为“现代教学法”
（1）方法得当，为学生创造自主学习的机会。
现代教育理念提倡教师是教学的主导，学生是学习的主体，课堂不再是教师的一言堂，要给学生留出思考的空间和参与的机会。在教学过程中可以采取案例分析法、情景假设法、小组讨论法、分组辩论法等方法，引导学生积极思考、参与。在《农业》一节中，人教版教材中有一个活动，让学生分析农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响，该活动有一定的难度，可以设计为讨论题，让学生合作完成。
（2）问题巧妙，让学生产生自主学习的欲望。
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够活跃学生的积极思维，培养学生自主分析问题和解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。如在《农业》一节中，可以设计以下问题：影响农业的区位因素有哪些？每一个因素都起主导作用吗？如何进行农业的区位选择？这几个问题层层递进，由易到难，概括了《农业》一节的主要内容。
（3）作业多样，让学生产生自主学习的动力。
传统教学中我们常给学生布置一些固定的、死板的书面作业，学生往往会被动地应付。为了提高学生的自主学习能力，可以给学生布置一些开放的、新颖的作业。如教学《农业》时，可以给学生布置一个社会调查作业，让学生调查自己的家乡发展农业有哪些优势与劣势，应该如何改善这些劣势条件。这样的作业既能培养学生热爱家乡的情感，又能培养学生发现问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。
（4）适当指导，让学生形成自主学习的能力。
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是说必须“能学”，高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，但也需要教师根据学习内容及学生学习水平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。如教学《农业》时，影响农业的自然条件往往需要通过读等高线地形区、等温线图、等降水量线图等得出，而社会经济条件则往往是通过分析材料得出的，这就需要教师指导学生如何读图、如何分析材料。
参考文献：
[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养.华东师范大学2005届研究生博士学位论文.
[2]王步连.如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].文教资料，2010年6月号中旬刊.
关键词： 自主学习 地理教学 培养措施
一、自主学习的含义
自主学习是当今教育领域的一个热门话题。在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习克服其学习的被动弊端，体现其主动性；在学习论领域，自主学习则被看成是一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平提高他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者。[1]笔者认为，自主学习包含两层含义：一是指作为学习主体的学生自觉、自愿地学习，二是指作为学习主导的教师为学生创造机会主动学习、探究。
二、培养学生自主学习地理能力的必要性
我国新一轮基础教育课程改革强调使学生具备终身学习的能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习能力就显得尤为重要。[2]
地理学科是一门文理兼容的学科，既有大量需要识记的地理概念、地理常识等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求学生既有文科生的广博的知识和良好的记忆力，更有理科生的灵活和空间想象能力，对学生的综合素质要求很高。那么，要快速提高学生的地理成绩，就必须培养和提高他们自主学习地理的能力。
下面笔者将以《农业的区位选择》为例（以下简称《农业》），谈谈在课堂教学中如何培养学生自主学习地理的能力。
三、培养学生自主学习地理能力的措施
1.学生——变“要我学”为“我要学”
自主学习必须具备内在学习动机，现代学习心理学认为，与自主学习相关的内在学习动机主要包括自我效能感、价值意识、兴趣等。
（1）精心设计，激发学生学习地理的兴趣。
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”使学生在愉快中学习是现代教育的一个重要理念。地理不是一门枯燥的学科，只要老师善于挖掘，精心设计，就一定能找到学生的兴奋点。在教学设计中无论是导入、活动、提问、练习等任何一个环节都可以激发学生的兴趣。如在教学《农业》时，笔者采用了情景假设法，假设学校要开辟一个农场，为学生提供了一些种子（这些种子既有适合当地环境的，也有不适合的），让学生选择种什么，并说出理由。2010年、2011年在网上开辟QQ农场种菜、偷菜的游戏“席卷全国”，因此笔者采用了这一方法导入，让学生积极主动地参与到课堂教学中，达到“课伊始，趣即生”的效果。学生选择种什么的过程就是分析影响农业的区位因素的过程。
（2）理论联系实际，唤醒学生学习地理的愿望。
价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与解决实际生活问题联系在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一起等。地理教育的价值来自于地理科学的实用价值，在教学中要注重联系社会热点和生活实例。如教学《农业》一节时，可以以乡土地理为材料，让学生分析其发展农业的区位条件。这样的设计既贴近生活，让学生有亲切感，能激发学生的兴趣，又能充分体现地理科学的实用价值。
2.教师——变“传统教学法”为“现代教学法”
（1）方法得当，为学生创造自主学习的机会。
现代教育理念提倡教师是教学的主导，学生是学习的主体，课堂不再是教师的一言堂，要给学生留出思考的空间和参与的机会。在教学过程中可以采取案例分析法、情景假设法、小组讨论法、分组辩论法等方法，引导学生积极思考、参与。在《农业》一节中，人教版教材中有一个活动，让学生分析农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响，该活动有一定的难度，可以设计为讨论题，让学生合作完成。
（2）问题巧妙，让学生产生自主学习的欲望。
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够活跃学生的积极思维，培养学生自主分析问题和解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。如在《农业》一节中，可以设计以下问题：影响农业的区位因素有哪些？每一个因素都起主导作用吗？如何进行农业的区位选择？这几个问题层层递进，由易到难，概括了《农业》一节的主要内容。
（3）作业多样，让学生产生自主学习的动力。
传统教学中我们常给学生布置一些固定的、死板的书面作业，学生往往会被动地应付。为了提高学生的自主学习能力，可以给学生布置一些开放的、新颖的作业。如教学《农业》时，可以给学生布置一个社会调查作业，让学生调查自己的家乡发展农业有哪些优势与劣势，应该如何改善这些劣势条件。这样的作业既能培养学生热爱家乡的情感，又能培养学生发现问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。
（4）适当指导，让学生形成自主学习的能力。
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是说必须“能学”，高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，但也需要教师根据学习内容及学生学习水平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。如教学《农业》时，影响农业的自然条件往往需要通过读等高线地形区、等温线图、等降水量线图等得出，而社会经济条件则往往是通过分析材料得出的，这就需要教师指导学生如何读图、如何分析材料。
参考文献：
[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养.华东师范大学2005届研究生博士学位论文.
[2]王步连.如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].文教资料，2010年6月号中旬刊.