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刚刚听完一节二年级的《品德与生活》课，如果问我头脑中留下了什么，坦白地说，所留下的不是课堂上的活动过程，虽然“活动性”是该课程的基本特征之一；不是教师在这堂课中就教学内容、教学空间所作的改变，虽然我深知，没有内容、空间的开放就无法真正实现该课程的培养目标；也不是教师在课堂上反复强调的那两句话——“坚持到底就是胜利”、“失败乃成功之母”，虽然这些话都很重要。让我始终难以忘记的，是教师与学生间的一段对话。
师：以后，你们还想试着做哪些事?
生：长大以后，我想学开车。
师：长大以后?太远了，说说你现在想做些什么?
生：我想学武功。
师：为什么想学武功?
生：学武功可以不被人欺负。
师：不被人欺负就一定要学武功吗?
师：我们小朋友要学会谦让，打架并不能解决问题，要多学知识，让别人瞧得起你，尊重你。
师：哪些事不能试?
生：打架不能试。
生：骂人不能试。
师：在以后的生活中，我们小朋友要用你聪明的头脑分清楚哪些事能试，哪些事不能试……
记录下这段对话，只是想就这段对话所折射出来的教师的思想观念以及表现做一些必要的反思。
●细节看眼界——学生发展是关键
对学生进行思想教育。教师关注的到底是什么?是自己的教学流程?是师生之间的对答如流?还是不顾学生的思想实际空洞地说教?不是，当然不是。这些谁都知道，可是，一旦教师做久了，我们就会渐渐产生一种很现实的认识：课堂是学生的，但更是我们的。我们要考虑教育的月的，我们要安排教学的设计，我们要追求教学的效果，我们要控制课堂的主动……久而久之，我们形成了这样的思维惯性，会用自己的认识、思维、情感、意志等有意无意地去“教育”学生。于是，在课堂上，就有了以教师为权威的一幕幕——把学生的想法抛在一边，以自己的认识来左右孩子的想法。
而实际上，我们已经在不知不觉中忘了我们最终的教育目的，做了井底之蛙。眼界越来越小，不太关心社会，不爱贴近学生，不愿与家长沟通。读了这段对话，我们就不难看出教师所存在的问题：第一，偏离了讨论的主题，这个环节教学的重点应是就“你特别想尝试什么”这个主题引领学生畅所欲言，彰显学生真实而自由的想法，在这个基础上教师给予鼓励和引导。而在教学中，教师显然偏离了这个主题，学生的每一种想法都被教师所否定，引入了“不能学开车，不能学武功，打架告诉老师”等无意义讨论。第二，教师的引导不当显现出教师的教育策略不足。比如，让学生讨论“哪些事能试，哪些事不能试”，这样的问题，可以说很无效，因为教师自己都没有搞清楚什么是尝试。其次，教师被学生牵着鼻子走，却始终没有给孩子有益的引导。
●细节看创新——尝试与否最重要
在2007年8月19日的《光明日报》上，有一篇题为《莫忽视中外孩子在生活和学习上的差异》的文章，说的是在近日举行的第三届亚太联合组织青年科学节上，中外学生细节上的一些碰撞所引起的思考。文章中有一段话，给我特别深的印象：“美国学生的科技创意，往往建立在实际生活中。中国学生的创新，和几十年前没有太大的变化，仍旧建立在科幻小说上。比如在月球上建房子等等，没有任何的创意。中国孩子理论知识比较丰富，外国孩子则更注重发明创造的实用性，动手能力强。”
联系我上面提到的那个案例，学习的单元内容明明是“动手试试看”，明明是鼓励孩子大胆地动手、大胆地尝试，我们教师尽心尽力设计各种活动，也无非是让孩子从中体验到尝试所带来的乐趣，激起孩子尝试的勇气。可是我们为什么总不忘说上一句“还有哪些不能试呢?”孩子还没有去做，我们就已经在劝他们不要做了。可是孩子们架照样打、脏话照样骂，因为这些并不需要尝试，每个孩子都会做。而真正需要他们去尝试的时候，他们却很可能因为一点困难就退缩了。
有的老师可能会说，这句话怎么可以忘了不说?要知道，假如什么都让孩子试，出了问题怎么办?英国教育大臣查理斯·克拉克在5月底亲自宣布了一项研究结果，研究表明，儿童之所以会选择在室内看电视、玩游戏，是因为他们对外部世界感到恐惧。我们不但未能给予孩子探索真实世界的机会，我们还有意地阻止了他们的探索行为。我们想保护我们的下一代，但这样做的副作用是，孩子们被吓得太厉害了，以致不敢走出家门。而实际上，有的担心是完全不现实的。
●细节看评价——完备与否很重要
如果我是那位教师，当学生说：“长大以后，我想学开汽车。”我会对他说：“好想法，等你满18岁以后，你可一定要去试一试噢!”当学生说：“我要学武功。”我一定会对他说：“这样，你就可以保护好你自己，还可以保护比你弱小的人，是吗?”
实际上，人的思想观念很少有绝对的对错，区别只在于完备与否。我们的孩子虽然年幼，但已不是白纸一张，如果我们总是对他说“你错了，你应该怎么做”，孩子们往往不会接受，因为你告诉他的是远离他的、属于成人的做法，他并不需要。只有先肯定他可取的地方，再告诉他没有想到的问题，他就会因为可取而采纳。我认为这才是高明的做法。
细节决定成败。实际上，只有在失败的时候，细节才凸显它至关重要的作用，作为教师，要时时注意细节，或许它就能助你成功地教育好学生。记住，细节都做好了，成功就会到了。
师：以后，你们还想试着做哪些事?
生：长大以后，我想学开车。
师：长大以后?太远了，说说你现在想做些什么?
生：我想学武功。
师：为什么想学武功?
生：学武功可以不被人欺负。
师：不被人欺负就一定要学武功吗?
师：我们小朋友要学会谦让，打架并不能解决问题，要多学知识，让别人瞧得起你，尊重你。
师：哪些事不能试?
生：打架不能试。
生：骂人不能试。
师：在以后的生活中，我们小朋友要用你聪明的头脑分清楚哪些事能试，哪些事不能试……
记录下这段对话，只是想就这段对话所折射出来的教师的思想观念以及表现做一些必要的反思。
●细节看眼界——学生发展是关键
对学生进行思想教育。教师关注的到底是什么?是自己的教学流程?是师生之间的对答如流?还是不顾学生的思想实际空洞地说教?不是，当然不是。这些谁都知道，可是，一旦教师做久了，我们就会渐渐产生一种很现实的认识：课堂是学生的，但更是我们的。我们要考虑教育的月的，我们要安排教学的设计，我们要追求教学的效果，我们要控制课堂的主动……久而久之，我们形成了这样的思维惯性，会用自己的认识、思维、情感、意志等有意无意地去“教育”学生。于是，在课堂上，就有了以教师为权威的一幕幕——把学生的想法抛在一边，以自己的认识来左右孩子的想法。
而实际上，我们已经在不知不觉中忘了我们最终的教育目的，做了井底之蛙。眼界越来越小，不太关心社会，不爱贴近学生，不愿与家长沟通。读了这段对话，我们就不难看出教师所存在的问题：第一，偏离了讨论的主题，这个环节教学的重点应是就“你特别想尝试什么”这个主题引领学生畅所欲言，彰显学生真实而自由的想法，在这个基础上教师给予鼓励和引导。而在教学中，教师显然偏离了这个主题，学生的每一种想法都被教师所否定，引入了“不能学开车，不能学武功，打架告诉老师”等无意义讨论。第二，教师的引导不当显现出教师的教育策略不足。比如，让学生讨论“哪些事能试，哪些事不能试”，这样的问题，可以说很无效，因为教师自己都没有搞清楚什么是尝试。其次，教师被学生牵着鼻子走，却始终没有给孩子有益的引导。
●细节看创新——尝试与否最重要
在2007年8月19日的《光明日报》上，有一篇题为《莫忽视中外孩子在生活和学习上的差异》的文章，说的是在近日举行的第三届亚太联合组织青年科学节上，中外学生细节上的一些碰撞所引起的思考。文章中有一段话，给我特别深的印象：“美国学生的科技创意，往往建立在实际生活中。中国学生的创新，和几十年前没有太大的变化，仍旧建立在科幻小说上。比如在月球上建房子等等，没有任何的创意。中国孩子理论知识比较丰富，外国孩子则更注重发明创造的实用性，动手能力强。”
联系我上面提到的那个案例，学习的单元内容明明是“动手试试看”，明明是鼓励孩子大胆地动手、大胆地尝试，我们教师尽心尽力设计各种活动，也无非是让孩子从中体验到尝试所带来的乐趣，激起孩子尝试的勇气。可是我们为什么总不忘说上一句“还有哪些不能试呢?”孩子还没有去做，我们就已经在劝他们不要做了。可是孩子们架照样打、脏话照样骂，因为这些并不需要尝试，每个孩子都会做。而真正需要他们去尝试的时候，他们却很可能因为一点困难就退缩了。
有的老师可能会说，这句话怎么可以忘了不说?要知道，假如什么都让孩子试，出了问题怎么办?英国教育大臣查理斯·克拉克在5月底亲自宣布了一项研究结果，研究表明，儿童之所以会选择在室内看电视、玩游戏，是因为他们对外部世界感到恐惧。我们不但未能给予孩子探索真实世界的机会，我们还有意地阻止了他们的探索行为。我们想保护我们的下一代，但这样做的副作用是，孩子们被吓得太厉害了，以致不敢走出家门。而实际上，有的担心是完全不现实的。
●细节看评价——完备与否很重要
如果我是那位教师，当学生说：“长大以后，我想学开汽车。”我会对他说：“好想法，等你满18岁以后，你可一定要去试一试噢!”当学生说：“我要学武功。”我一定会对他说：“这样，你就可以保护好你自己，还可以保护比你弱小的人，是吗?”
实际上，人的思想观念很少有绝对的对错，区别只在于完备与否。我们的孩子虽然年幼，但已不是白纸一张，如果我们总是对他说“你错了，你应该怎么做”，孩子们往往不会接受，因为你告诉他的是远离他的、属于成人的做法，他并不需要。只有先肯定他可取的地方，再告诉他没有想到的问题，他就会因为可取而采纳。我认为这才是高明的做法。
细节决定成败。实际上，只有在失败的时候，细节才凸显它至关重要的作用，作为教师，要时时注意细节，或许它就能助你成功地教育好学生。记住，细节都做好了，成功就会到了。