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摘要：众所周知，在中小学语文教学中阅读教学占据了重要的地位，不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还能够提高学生的核心素养，但是目前中小学语文阅读教学衔接问题不断，怎样进行改善是目前的关键所在。
关键词：中小学;语文;阅读教学;衔接;对策
从整体角度分析，中小学语文阅读教学存在差异性，所以需要做好阅读课程衔接工作，即从语文课程整体性出发，保证中小学语文教学的过渡。但是怎样实现其有效衔接是目前的关键所在，也是需要思考的问题之一。
一、现阶段中小学语文阅读教学衔接中的缺陷
（一）阅读量问题
阅读量不达标是目前中小学语文阅读教学衔接问题中的一部分，根据我的调查与分析，现阶段大多数中小学语文阅读量没有达到课程标准要求，这样一来则会导致阅读量衔接受到影响。一般而言，在小学阶段小学生能够完成阅读量，但是在进入初中之后因为受到多方面因素的压力，如升学压力、阅读量提高等，导致阅读量受到影响，甚至还有诸多学生在日常学习中不阅读。如果不及时处理与解决，那么则会对语文知识的学习产生影响，也会导致学生知识面拓展受到局限，久而久之，学生会逐渐丧失学习兴趣。
（二）阅读理解问题
在语文阅读教学中主要的目的便是提高学生的阅读理解能力，但是目前大多数学生阅读理解能力比较差，且小学与中学所赋予的要求有所不同，比如在小学阶段只需让学生对文章浅层的内容加以理解，但是在中学阶段阅读理解的标准有所提升，要让学生对阅读理解的语言、表达方式、情感等进行深度挖掘，正是因为这种具有差异性的要求，导致中小学语文阅读教学存在脱节的现象，当然，这种现象也在一定程度上折射出了学生阅读理解能力水平问题。
（二）阅读方式问题
现阶段阅读方式问题体现在阅读方式过于单一、阅读内容陈旧，在小学阶段教师指导学生采取精读的阅读方式，但是在中学阶段文章的篇幅比较长，学生阅读的时间有限，如果仍旧采取精读的方式是不允许的，甚至还会导致课程过于紧张，对阅读教学也会产生影响。其中阅读方式呈现出多样性，包括精读、泛读以及略读等，根据文章的篇幅以及阅读要求针对性地选择合适的阅读方式才是目前的关键所在。然而大多数学生缺乏对阅读的认识，所以无法采取有效的阅读方式，这样则会对阅读产生影响与制约。
二、中小学语文阅读教学衔接的策略
（一）调整阅读教学方法
为实现中小学语文阅读教学的有效衔接，首要任务便是调整阅读教学方式，第一要与学生的身心发展规律相符合，在阅读教学当中，教师需要秉承循序渐进的基本原则，以学生可接受为目的进行教学。第二在阅读教学当中要与学生身心发展阶段性相符合，阅读教学中教师要通过直观且形象的方式发散学生的思维，还要把握住阅读教学的动向，尽可能地应用多种教学方法，提高学生的问题分析能力，包括启发教学法、讨论教学法等。同时，语文教师还要进一步明确中小学生之间所存在的差异，要根据其差异调整教学方法，或者积极借鉴小学语文阅读课堂的方式，提高学生的学习兴趣，让学生逐渐适应阅读教学的变化。
（二）应用生活化阅读
众所周知，知识来源于生活，在阅读教学当中教师需要针对性地组织多样的阅读活动，要从不同的角度出发实现情感共鸣，让学生敢于表达自己的意见，发散自己的思维，通过阅读文章感悟生活。除此之外，语文教师还要指导学生通过阅读逐渐回归到生活之中，让学生在生活中阅读，在阅读中体验，这样一来能够提高阅读的趣味性。
（三）从面面俱到到层层拓展
在小学阅读教学当中教师主要的教学任务是让学生对生字词加以了解，对课文进行朗读，所以小学阅读教学能够做到面面俱到。但是在中学阶段，因课程内容有所不同，阅读教学也发生了变化，所以为实现中小学阅读教学衔接，语文教师需要抓住重点，要从面面俱到转变为层层拓展，不要让学生在已掌握的内容上进行过多纠缠，还要培养学生的创新能力，指导学生掌握新知识。比如在阅读《荒岛余生》小说的时候，要从不同的层面分析鲁滨逊在流落荒岛后的情感变化以及生活态度的变化，然后引导学生谈一下自己的理解与感悟。这样可以让学生对人物描写的规律与技巧加以了解，而且能够从中有所感悟，在开阔眼界的同时能够提高阅读效率。
（四）明确阅读流程
明确阅读流程是保证中小学语文阅读教学衔接的重要措施之一，尤其是语文教师需要从多元化的视角出发引导学生掌握阅读的流程，提高学生的阅读水平。一般而言，语文教师需要引导学生树立清晰的阅读思路，让学生在阅读一篇文章的时候先进行导读，进行课文预习，然后借助词典查阅生僻字，做好前期准备，然后对作者资料进行掌握，把握写作动机以及情感表达;同时在文章阅读过程当中还要明确文章的主旨，理清难懂的內容，做好标记，特别是在精读过程当中要明确重点段落，追寻关键词，还要进行文章的拓展阅读，或在语文教师的指导下查阅与文章的相关知识，总结写作特征，从而获得良好的阅读体验。当然，语文教师需要根据学生阅读现状对阅读方法进行调整，要由浅到深，逐步提升标准，让学生能够在阅读过程当中体会到作者所要表达的情感，掌握重点内容。
三、结语
总之，在中小学语文阅读教学当中需要做好衔接工作，因为小学阅读与中学阅读之间存在差异，许多要求与标准也有所不同，对此，语文教师需要从本质上认识两者之间的差异性，并从学生的认知特点以及阅读现状出发，制定完善的阅读对策，在立足新课程标准要求的同时创新教学方法，完善阅读体系，让学生能够在无形当中实现小学阅读向中学阅读的过渡，提高阅读水平与阅读有效性。
（责编
关键词：中小学;语文;阅读教学;衔接;对策
从整体角度分析，中小学语文阅读教学存在差异性，所以需要做好阅读课程衔接工作，即从语文课程整体性出发，保证中小学语文教学的过渡。但是怎样实现其有效衔接是目前的关键所在，也是需要思考的问题之一。
一、现阶段中小学语文阅读教学衔接中的缺陷
（一）阅读量问题
阅读量不达标是目前中小学语文阅读教学衔接问题中的一部分，根据我的调查与分析，现阶段大多数中小学语文阅读量没有达到课程标准要求，这样一来则会导致阅读量衔接受到影响。一般而言，在小学阶段小学生能够完成阅读量，但是在进入初中之后因为受到多方面因素的压力，如升学压力、阅读量提高等，导致阅读量受到影响，甚至还有诸多学生在日常学习中不阅读。如果不及时处理与解决，那么则会对语文知识的学习产生影响，也会导致学生知识面拓展受到局限，久而久之，学生会逐渐丧失学习兴趣。
（二）阅读理解问题
在语文阅读教学中主要的目的便是提高学生的阅读理解能力，但是目前大多数学生阅读理解能力比较差，且小学与中学所赋予的要求有所不同，比如在小学阶段只需让学生对文章浅层的内容加以理解，但是在中学阶段阅读理解的标准有所提升，要让学生对阅读理解的语言、表达方式、情感等进行深度挖掘，正是因为这种具有差异性的要求，导致中小学语文阅读教学存在脱节的现象，当然，这种现象也在一定程度上折射出了学生阅读理解能力水平问题。
（二）阅读方式问题
现阶段阅读方式问题体现在阅读方式过于单一、阅读内容陈旧，在小学阶段教师指导学生采取精读的阅读方式，但是在中学阶段文章的篇幅比较长，学生阅读的时间有限，如果仍旧采取精读的方式是不允许的，甚至还会导致课程过于紧张，对阅读教学也会产生影响。其中阅读方式呈现出多样性，包括精读、泛读以及略读等，根据文章的篇幅以及阅读要求针对性地选择合适的阅读方式才是目前的关键所在。然而大多数学生缺乏对阅读的认识，所以无法采取有效的阅读方式，这样则会对阅读产生影响与制约。
二、中小学语文阅读教学衔接的策略
（一）调整阅读教学方法
为实现中小学语文阅读教学的有效衔接，首要任务便是调整阅读教学方式，第一要与学生的身心发展规律相符合，在阅读教学当中，教师需要秉承循序渐进的基本原则，以学生可接受为目的进行教学。第二在阅读教学当中要与学生身心发展阶段性相符合，阅读教学中教师要通过直观且形象的方式发散学生的思维，还要把握住阅读教学的动向，尽可能地应用多种教学方法，提高学生的问题分析能力，包括启发教学法、讨论教学法等。同时，语文教师还要进一步明确中小学生之间所存在的差异，要根据其差异调整教学方法，或者积极借鉴小学语文阅读课堂的方式，提高学生的学习兴趣，让学生逐渐适应阅读教学的变化。
（二）应用生活化阅读
众所周知，知识来源于生活，在阅读教学当中教师需要针对性地组织多样的阅读活动，要从不同的角度出发实现情感共鸣，让学生敢于表达自己的意见，发散自己的思维，通过阅读文章感悟生活。除此之外，语文教师还要指导学生通过阅读逐渐回归到生活之中，让学生在生活中阅读，在阅读中体验，这样一来能够提高阅读的趣味性。
（三）从面面俱到到层层拓展
在小学阅读教学当中教师主要的教学任务是让学生对生字词加以了解，对课文进行朗读，所以小学阅读教学能够做到面面俱到。但是在中学阶段，因课程内容有所不同，阅读教学也发生了变化，所以为实现中小学阅读教学衔接，语文教师需要抓住重点，要从面面俱到转变为层层拓展，不要让学生在已掌握的内容上进行过多纠缠，还要培养学生的创新能力，指导学生掌握新知识。比如在阅读《荒岛余生》小说的时候，要从不同的层面分析鲁滨逊在流落荒岛后的情感变化以及生活态度的变化，然后引导学生谈一下自己的理解与感悟。这样可以让学生对人物描写的规律与技巧加以了解，而且能够从中有所感悟，在开阔眼界的同时能够提高阅读效率。
（四）明确阅读流程
明确阅读流程是保证中小学语文阅读教学衔接的重要措施之一，尤其是语文教师需要从多元化的视角出发引导学生掌握阅读的流程，提高学生的阅读水平。一般而言，语文教师需要引导学生树立清晰的阅读思路，让学生在阅读一篇文章的时候先进行导读，进行课文预习，然后借助词典查阅生僻字，做好前期准备，然后对作者资料进行掌握，把握写作动机以及情感表达;同时在文章阅读过程当中还要明确文章的主旨，理清难懂的內容，做好标记，特别是在精读过程当中要明确重点段落，追寻关键词，还要进行文章的拓展阅读，或在语文教师的指导下查阅与文章的相关知识，总结写作特征，从而获得良好的阅读体验。当然，语文教师需要根据学生阅读现状对阅读方法进行调整，要由浅到深，逐步提升标准，让学生能够在阅读过程当中体会到作者所要表达的情感，掌握重点内容。
三、结语
总之，在中小学语文阅读教学当中需要做好衔接工作，因为小学阅读与中学阅读之间存在差异，许多要求与标准也有所不同，对此，语文教师需要从本质上认识两者之间的差异性，并从学生的认知特点以及阅读现状出发，制定完善的阅读对策，在立足新课程标准要求的同时创新教学方法，完善阅读体系，让学生能够在无形当中实现小学阅读向中学阅读的过渡，提高阅读水平与阅读有效性。
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