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摘要：本文倡导的微专题复习形式，解决了由于传统拉网式复习方式造成的学生思维被时间隔离的问题，让高三的课堂复习有效率。
关键词：二轮复习；微专题；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0066
现行高考模式下，高中生物两年课程的实际安排一般是一年授新课，一年复习课。加上学习新课过程中的阶段性复习课，高中生物复习课所占时间实际上超过三分之一。因此，复习教学是实施高中生物课程目标的重要组成部分，对学生的学业水平和科学能力培养都有重要的影响。特别是在高考复习中，复习课的设置尤其重要，因为缺少统一的复习资料，高三复习主要依靠的是教学经验和精力投入，复习效益也存在较大差距。在一轮复习注重知识全面性的基础上，如何通过二轮专题复习的方式，使学生加深对知识内在联系的理解，提高在实际生活实践中运用生物学理论的能力，是历届高三教师不断探讨的话题。因此，站在课程开发的角度重新认识已有知识和技能的教育功能，建设高中生物复习精品课程，优化复习教学模式与策略，对全面实施高中生物课程目标、提高学生的科学素养和高考成绩都具有重要的理论和实践意义。
微专题是建立在知识掌握相对全面的基础上，结合学生疑难点设计一条主线，可以是知识、技术、问题，也可以是现象，在一节课中展开深入探究、拓展和应用的课堂教学模式。可避免二轮复习炒冷饭的现象，也克服了课堂容量超载，学生习题做不完、教师例题讲不完的困难。学生在优化重组的课程资料中进行知识的提取、处理和总结，不仅会印象深刻，而且思维与能力也可以有质的提升。
一、选题原则
1. 微
内容要少，切入口要小，微专题设置的第一个原则是“微”。在大容量、高强度的二轮复习中，学生的思维压榨在各种习题下，教师的思想埋没在各种测试中。如何让复习更有效、更贴近学生的实际困惑，这就要求课堂涉及的点对于学生是更加实用的。如今教师不能再以理论讲理论，而是应该让学生在实际操作以及教师的引导下自主总结经验，指导今后的解题。所以课题内容的选择不宜过大，而是应该更加实在。针对的是学生的某个困惑，根据这个困惑收集相应的资料，在类似的情景中，先让学生一而再、再而三地犯错，以此激发学生对于此类问题解决方案的探索欲望。微专题的容量要小，但不代表它的内涵浅薄。相反，正因为内容的精简，师生的研究不受时间的限制，就可以更深入。例如课题《胰岛素》，以胰島素为切入口，展开对它的生物合成、生物功能以及相关实验的探讨，可以帮助学生把零散的知识系统化，使得课堂复习效益更高。
2. 专
微专题设置的另一个原则就是“专”。在全面系统掌握书本知识的基础上，第二轮复习应该做到重点突出，但猜题和押题是不可行的。相反，分析、琢磨、强化、变通重点却是完全必要的。高三复习除了要留心历年考卷变化的内容外，更要关注那些不变的内容，因为不变的才是生物课程的精髓。所以将重点内容细化就是微专题中的“专”。比如由于缺少实际经验，学生在复习基因工程时会有很多疑问：获取目的基因的方法中，如PCR技术，它的模板从哪里获得（所有含该目的基因的细胞都可以提供该模板，通过设计不同引物就可以获得不同的DNA产物）；逆转录所需的mRNA又怎么获得（应该只能从可以表达该目的基因的细胞中取得）；导入重组质粒的显微注射法是如何将质粒导入的，导入到细胞核还是细胞质中……以《获取、导入目的基因的方法》展开就是一个相当好的专题。又比如结合高中的经典实验，可以设置一个《同位素标记法以及应用》的专题，补充相关的实验原理，这样可以更好地帮助学生理解该方法的应用，同时也结合书本中的经典实验，适当给予拓展资料进行巩固。
二、案例展示——《细胞受体》
1. 专题背景
在生物高考中，识图题占相当大的比重，往往以一定的图像运载相关生物学原理，考察学生对知识的理论判断、归纳和分析能力。在一些图示中，经常蕴涵着书本以外的知识，这就需要学生从已知的图中提取未知的知识。由于对未知知识的恐慌，很多学生会出现思路混乱、无法正确快速理解图像含义等现象，造成解题困难。如何帮助学生理解一般的生命活动示意图，就成了迫切需要解决的问题。笔者通过设置该课题，目的就是和学生探讨解题策略，使学生初步学会分析类似示意图的一般方法。
2. 专题内容
作者简介：张文君，女，出生于1983年，毕业于浙江师范大学，现任一级教师。
（作者单位：浙江省宁波市象山县第三中学 315700）
关键词：二轮复习；微专题；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0066
现行高考模式下，高中生物两年课程的实际安排一般是一年授新课，一年复习课。加上学习新课过程中的阶段性复习课，高中生物复习课所占时间实际上超过三分之一。因此，复习教学是实施高中生物课程目标的重要组成部分，对学生的学业水平和科学能力培养都有重要的影响。特别是在高考复习中，复习课的设置尤其重要，因为缺少统一的复习资料，高三复习主要依靠的是教学经验和精力投入，复习效益也存在较大差距。在一轮复习注重知识全面性的基础上，如何通过二轮专题复习的方式，使学生加深对知识内在联系的理解，提高在实际生活实践中运用生物学理论的能力，是历届高三教师不断探讨的话题。因此，站在课程开发的角度重新认识已有知识和技能的教育功能，建设高中生物复习精品课程，优化复习教学模式与策略，对全面实施高中生物课程目标、提高学生的科学素养和高考成绩都具有重要的理论和实践意义。
微专题是建立在知识掌握相对全面的基础上，结合学生疑难点设计一条主线，可以是知识、技术、问题，也可以是现象，在一节课中展开深入探究、拓展和应用的课堂教学模式。可避免二轮复习炒冷饭的现象，也克服了课堂容量超载，学生习题做不完、教师例题讲不完的困难。学生在优化重组的课程资料中进行知识的提取、处理和总结，不仅会印象深刻，而且思维与能力也可以有质的提升。
一、选题原则
1. 微
内容要少，切入口要小，微专题设置的第一个原则是“微”。在大容量、高强度的二轮复习中，学生的思维压榨在各种习题下，教师的思想埋没在各种测试中。如何让复习更有效、更贴近学生的实际困惑，这就要求课堂涉及的点对于学生是更加实用的。如今教师不能再以理论讲理论，而是应该让学生在实际操作以及教师的引导下自主总结经验，指导今后的解题。所以课题内容的选择不宜过大，而是应该更加实在。针对的是学生的某个困惑，根据这个困惑收集相应的资料，在类似的情景中，先让学生一而再、再而三地犯错，以此激发学生对于此类问题解决方案的探索欲望。微专题的容量要小，但不代表它的内涵浅薄。相反，正因为内容的精简，师生的研究不受时间的限制，就可以更深入。例如课题《胰岛素》，以胰島素为切入口，展开对它的生物合成、生物功能以及相关实验的探讨，可以帮助学生把零散的知识系统化，使得课堂复习效益更高。
2. 专
微专题设置的另一个原则就是“专”。在全面系统掌握书本知识的基础上，第二轮复习应该做到重点突出，但猜题和押题是不可行的。相反，分析、琢磨、强化、变通重点却是完全必要的。高三复习除了要留心历年考卷变化的内容外，更要关注那些不变的内容，因为不变的才是生物课程的精髓。所以将重点内容细化就是微专题中的“专”。比如由于缺少实际经验，学生在复习基因工程时会有很多疑问：获取目的基因的方法中，如PCR技术，它的模板从哪里获得（所有含该目的基因的细胞都可以提供该模板，通过设计不同引物就可以获得不同的DNA产物）；逆转录所需的mRNA又怎么获得（应该只能从可以表达该目的基因的细胞中取得）；导入重组质粒的显微注射法是如何将质粒导入的，导入到细胞核还是细胞质中……以《获取、导入目的基因的方法》展开就是一个相当好的专题。又比如结合高中的经典实验，可以设置一个《同位素标记法以及应用》的专题，补充相关的实验原理，这样可以更好地帮助学生理解该方法的应用，同时也结合书本中的经典实验，适当给予拓展资料进行巩固。
二、案例展示——《细胞受体》
1. 专题背景
在生物高考中，识图题占相当大的比重，往往以一定的图像运载相关生物学原理，考察学生对知识的理论判断、归纳和分析能力。在一些图示中，经常蕴涵着书本以外的知识，这就需要学生从已知的图中提取未知的知识。由于对未知知识的恐慌，很多学生会出现思路混乱、无法正确快速理解图像含义等现象，造成解题困难。如何帮助学生理解一般的生命活动示意图，就成了迫切需要解决的问题。笔者通过设置该课题，目的就是和学生探讨解题策略，使学生初步学会分析类似示意图的一般方法。
2. 专题内容
作者简介：张文君，女，出生于1983年，毕业于浙江师范大学，现任一级教师。
（作者单位：浙江省宁波市象山县第三中学 315700）