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摘 要：解读和运用教材是语文教师必备的基本功之一，也是构建高效课堂的重要前提。然而，在实际教学中有的教师把教材当做唯一资源，为教教材而教教材；有的教师将一篇课文的教学目标与单元目标割裂开来；也有教师抛弃教材，只把教材作为引子，授课时脱离文本，游离于教材之外。针对以上现象，笔者结合自己的教学实践，谈谈对教材解读和运用的看法。
关键词：教学；创造性；教材
一、 正确领会编者意图，创造性地运用教材
《语文课程标准》指出“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。”所以，教师在解读教材时应注意挖掘教材内涵，正确领会编者意图，根据教材特点，对教材进行创造性地处理和运用。
例如，人教版五年级下册第四组精读课文《再见了，亲人》，教材的编写意图：一是让学生理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。虽然课文通篇是以志愿军向朝鲜人民话别的口气写的，但是在解读教材时，教师应该想到，既然是话别，就应该是双方的；在处理教材时，就应该把教学内容设定为朝鲜人民与志愿军战士互相话别；在使用教材时，应该采用多种策略，引导学生在实践中学习。比如，在指导学生朗读志愿军向朝鲜人民告别的话语时，可引导学生想象，朝鲜人民听了志愿军告别的话语会怎么说，并用合适的语气表达出来。这样创造性地运用教材，可以培养学生的想象能力、朗读能力、口头表达能力。又如，在学习“朝鲜人民为志愿军所做的一切”的内容时，可借助多媒体拓展学习资源，使学生了解志愿军为朝鲜人民所做的一切，使学生深刻认识到，不仅朝鲜人民为中国志愿军付出了血的代价，同样，中国人民志愿军也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝两国人民不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。学习资源的开发，不仅能体现教材的编写意图，突出教学重点，落实知识目标和能力目标，而且能巧妙突破教学难点，使学生受到爱国主义和国际主义教育，落实情感、态度价值观目标。另外，在学完全文后，可设计读写迁移的环节，引导学生转换角色，想象假如自己是大娘、大嫂或者小金花，仿照课文结构，写一段向志愿军告别的话。通过读写结合，培养了学生表达能力和写作能力，提高课堂教学效率。
二、 全面了解教学目标，合理地运用教材
解读教材，一要和研读课标相结合，因为《语文课程标准》对各学段应达成的目标要求作了精要的提炼；二要将一篇教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学目标才能被把握得更准确、更充分；三要明确一篇课文在单元中所承载的作用，即通过这篇课文的学习，让学生获得哪些知识、得到哪些能力的训练、获得什么样的情感态度价值观等。在教学中这个目标既不能超前也不能滞后。
例如，人教版五年级上册第六组单元教学目标：一是认真阅读课文，把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。因此在学习本组课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体会课文表达的思想感情。本组中有一篇略读课文《慈母情深》，正是通过母亲的外貌、动作以及语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。但有位教师在教学本文时，却将环境描写当作教学重点，让学生反复读课文，在字里行间寻找，从哪些语句中可以看出母亲工作的环境很恶劣，然后将“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句话在课堂上让学生反复体会，反复诵读，看似达到了一咏三叹的效果，也似乎体现了“以读为本”的教学理念，殊不知这样的处理忽视了学段目标，偏离了单元教学目标和训练重点，这种处理是不可取的。
三、 立足语文教学本位，充分地运用教材
《语文课程标准》在“课程基本理念——努力建设开放而有活力的语文课程”中指出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。由于教师对课标的曲解和断章取义，在教学实践中出现了抛弃教材或只把教材作为引子的现象，课堂学习脱离文本，游离于教材之外，使语文教学变得繁杂琐碎，万象杂呈。
例如，有位老师在执教《武松打虎》一文时置语言文字训练、体会人物的性格、感受名著的魅力等教学目标于不顾，在课堂上先是指名学生装扮成武松、老虎表演“武松打虎”，接着开设 “法律讲堂”，进行“法庭审判”，让学生评论武松该不该打虎？武松打虎犯不犯法？学生们你一言我一语，通过激烈讨论，终于得出了“老虎是国家重点保护动物，打老虎是违法”的结论。整堂课在教师的组织下进行得热热闹闹，可是这堂课的语文在哪里？整堂课学生几乎没打开过课本，他们习到了哪些语文的东西呢？
毋庸置疑，把法制教育引入语文教学，让法制教育之花盛开在语文教学之中，是有必要也是有意义的，但是，我们必须分清主次，不能本末倒置。因为语文教学的根本任务是引导学生学习、理解和运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写、思的能力，所以不管开展怎样的教学活动，都要立足于语文教学本位，要充分地运用教材，为学生学习语文服务。
总之，教材是教和学的凭借，是教学内容的载体，是完成教学任务、落实教学目标的重要依据，课堂教学必须围绕教材进行。解读和运用教材就要与编者对话、与课标对话、与文本对话，正确领会编者意图，准确把握教学目标，用足用活教材，从而构建高效的语文课堂，更好地致力于学生语文素养的形成和发展。
参考文献：
[1]李丹.浅谈小学语文教材的开发[J].新课程学习（下），2011，（06）：34.
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平，译.北京：商务印书馆，2009.
[3]岳成兰.小学语文教学中的感恩教育探析[J].学生之友（小学版），2011，（07）：56.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊，2009，（3）：27-300.
[5]单新涛.对语文教材文本解读取向的反思：基于解釋学的视角[J].教学研究，2009，（7）.
关键词：教学；创造性；教材
一、 正确领会编者意图，创造性地运用教材
《语文课程标准》指出“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。”所以，教师在解读教材时应注意挖掘教材内涵，正确领会编者意图，根据教材特点，对教材进行创造性地处理和运用。
例如，人教版五年级下册第四组精读课文《再见了，亲人》，教材的编写意图：一是让学生理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。虽然课文通篇是以志愿军向朝鲜人民话别的口气写的，但是在解读教材时，教师应该想到，既然是话别，就应该是双方的；在处理教材时，就应该把教学内容设定为朝鲜人民与志愿军战士互相话别；在使用教材时，应该采用多种策略，引导学生在实践中学习。比如，在指导学生朗读志愿军向朝鲜人民告别的话语时，可引导学生想象，朝鲜人民听了志愿军告别的话语会怎么说，并用合适的语气表达出来。这样创造性地运用教材，可以培养学生的想象能力、朗读能力、口头表达能力。又如，在学习“朝鲜人民为志愿军所做的一切”的内容时，可借助多媒体拓展学习资源，使学生了解志愿军为朝鲜人民所做的一切，使学生深刻认识到，不仅朝鲜人民为中国志愿军付出了血的代价，同样，中国人民志愿军也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝两国人民不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。学习资源的开发，不仅能体现教材的编写意图，突出教学重点，落实知识目标和能力目标，而且能巧妙突破教学难点，使学生受到爱国主义和国际主义教育，落实情感、态度价值观目标。另外，在学完全文后，可设计读写迁移的环节，引导学生转换角色，想象假如自己是大娘、大嫂或者小金花，仿照课文结构，写一段向志愿军告别的话。通过读写结合，培养了学生表达能力和写作能力，提高课堂教学效率。
二、 全面了解教学目标，合理地运用教材
解读教材，一要和研读课标相结合，因为《语文课程标准》对各学段应达成的目标要求作了精要的提炼；二要将一篇教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学目标才能被把握得更准确、更充分；三要明确一篇课文在单元中所承载的作用，即通过这篇课文的学习，让学生获得哪些知识、得到哪些能力的训练、获得什么样的情感态度价值观等。在教学中这个目标既不能超前也不能滞后。
例如，人教版五年级上册第六组单元教学目标：一是认真阅读课文，把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。因此在学习本组课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体会课文表达的思想感情。本组中有一篇略读课文《慈母情深》，正是通过母亲的外貌、动作以及语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。但有位教师在教学本文时，却将环境描写当作教学重点，让学生反复读课文，在字里行间寻找，从哪些语句中可以看出母亲工作的环境很恶劣，然后将“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句话在课堂上让学生反复体会，反复诵读，看似达到了一咏三叹的效果，也似乎体现了“以读为本”的教学理念，殊不知这样的处理忽视了学段目标，偏离了单元教学目标和训练重点，这种处理是不可取的。
三、 立足语文教学本位，充分地运用教材
《语文课程标准》在“课程基本理念——努力建设开放而有活力的语文课程”中指出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。由于教师对课标的曲解和断章取义，在教学实践中出现了抛弃教材或只把教材作为引子的现象，课堂学习脱离文本，游离于教材之外，使语文教学变得繁杂琐碎，万象杂呈。
例如，有位老师在执教《武松打虎》一文时置语言文字训练、体会人物的性格、感受名著的魅力等教学目标于不顾，在课堂上先是指名学生装扮成武松、老虎表演“武松打虎”，接着开设 “法律讲堂”，进行“法庭审判”，让学生评论武松该不该打虎？武松打虎犯不犯法？学生们你一言我一语，通过激烈讨论，终于得出了“老虎是国家重点保护动物，打老虎是违法”的结论。整堂课在教师的组织下进行得热热闹闹，可是这堂课的语文在哪里？整堂课学生几乎没打开过课本，他们习到了哪些语文的东西呢？
毋庸置疑，把法制教育引入语文教学，让法制教育之花盛开在语文教学之中，是有必要也是有意义的，但是，我们必须分清主次，不能本末倒置。因为语文教学的根本任务是引导学生学习、理解和运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写、思的能力，所以不管开展怎样的教学活动，都要立足于语文教学本位，要充分地运用教材，为学生学习语文服务。
总之，教材是教和学的凭借，是教学内容的载体，是完成教学任务、落实教学目标的重要依据，课堂教学必须围绕教材进行。解读和运用教材就要与编者对话、与课标对话、与文本对话，正确领会编者意图，准确把握教学目标，用足用活教材，从而构建高效的语文课堂，更好地致力于学生语文素养的形成和发展。
参考文献：
[1]李丹.浅谈小学语文教材的开发[J].新课程学习（下），2011，（06）：34.
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平，译.北京：商务印书馆，2009.
[3]岳成兰.小学语文教学中的感恩教育探析[J].学生之友（小学版），2011，（07）：56.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊，2009，（3）：27-300.
[5]单新涛.对语文教材文本解读取向的反思：基于解釋学的视角[J].教学研究，2009，（7）.