论文部分内容阅读
我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门语言的学习，是一门实践性很强的课。其语言技能是需要通过学生个人的不断学习才能培养和提高的。教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而英语口语的教学主要是能让学生把理论转化为实践，而这些就需要学生自身的努力才能实现。但目前的现状却是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师亟须探讨的问题。
一、教师坚持用英语教学，尽可能地让学生接触外语
教师要不断加强自身品德修养，认真学习教育教学理论，认真学习新课标，把理论用于自己的教育教学之中，在“学习——实践——再学习——再实践”的过程中不断反思，不断吸收，通过这样艰苦的历练，才能使自己从一名教书匠逐步转变成为一名研究型的教育教学专家。只有综合素质提高了，在课堂上才能较好地使用英语组织教学。
二、兴趣的培养和口语内容的选择相结合
初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或在课堂讲解中强调，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用激励性语言。
如在开学后的第一节英语课，不要忙于讲新课，因为学生有一段假期的时间可能都没有运用英语了，对英语的使用会比较生疏，因此这节课可以专门让学生谈一谈自己在假期里的活动，让学生找找说英语的感觉。又如五分钟Freetalk：即每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等话题，强化交际性的口语训练。初二时可安排讲英语小故事，让学生介绍一下家庭、个人情况，或简单地讲述自己经历的事情。初三时可安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之，大部分学生的胆量都会得到锻炼，口语能力也会逐渐得到提高。
三、成立英语角，组织各种活动
俗话说得好：“拳不离手，曲不离口。”口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不像在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。可以教学生一些参加沙龙的方法，如先做好主题选择，然后以一本小词典《英汉词典》为后盾，尽量使用已知的知识，找一个“势均力敌者”聊天，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱佛脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以“收拾”聊天中聊出来的“宝石”。此外，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
四、按级评价，因材施教
心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平、学习成绩、知识基础、个性特点。英语教学要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施。对基础不同的学生要进行不同的指导，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长，把学生从以往的“有问题——无问题”纠正到“无问题——有问题”模式上来。学生都能有问题了，提问题了，则个性化就形成了。有的教师在教学中实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。如：A等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演。C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
总之，培养学生的口语能力需要我们每一位英语老师脚踏实地地去实践，我们要不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，不断提高自身口语的水平，口语训练让学生有兴趣了，他们就会不断地得到口语的训练。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。
一、教师坚持用英语教学，尽可能地让学生接触外语
教师要不断加强自身品德修养，认真学习教育教学理论，认真学习新课标，把理论用于自己的教育教学之中，在“学习——实践——再学习——再实践”的过程中不断反思，不断吸收，通过这样艰苦的历练，才能使自己从一名教书匠逐步转变成为一名研究型的教育教学专家。只有综合素质提高了，在课堂上才能较好地使用英语组织教学。
二、兴趣的培养和口语内容的选择相结合
初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或在课堂讲解中强调，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用激励性语言。
如在开学后的第一节英语课，不要忙于讲新课，因为学生有一段假期的时间可能都没有运用英语了，对英语的使用会比较生疏，因此这节课可以专门让学生谈一谈自己在假期里的活动，让学生找找说英语的感觉。又如五分钟Freetalk：即每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等话题，强化交际性的口语训练。初二时可安排讲英语小故事，让学生介绍一下家庭、个人情况，或简单地讲述自己经历的事情。初三时可安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之，大部分学生的胆量都会得到锻炼，口语能力也会逐渐得到提高。
三、成立英语角，组织各种活动
俗话说得好：“拳不离手，曲不离口。”口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不像在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。可以教学生一些参加沙龙的方法，如先做好主题选择，然后以一本小词典《英汉词典》为后盾，尽量使用已知的知识，找一个“势均力敌者”聊天，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱佛脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以“收拾”聊天中聊出来的“宝石”。此外，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
四、按级评价，因材施教
心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平、学习成绩、知识基础、个性特点。英语教学要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施。对基础不同的学生要进行不同的指导，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长，把学生从以往的“有问题——无问题”纠正到“无问题——有问题”模式上来。学生都能有问题了，提问题了，则个性化就形成了。有的教师在教学中实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。如：A等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演。C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
总之，培养学生的口语能力需要我们每一位英语老师脚踏实地地去实践，我们要不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，不断提高自身口语的水平，口语训练让学生有兴趣了，他们就会不断地得到口语的训练。当然，这也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好这项工作，让学生得到更好的、更多的学习机会。