论文部分内容阅读
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
我校作为重庆市的少数民族地区学校，目前的教学现状是：教材改了，知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的教学重视知识的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的经验及合作交流；重视纯粹地学习而忽视联系生活、社会实际。注重素质教育，统一步骤、统一要求、统一内容的教学模式。但是面对参差不齐的学生基础，如何全面提高学生素质，大面积提高教育教学质量，是摆在许多少数民族教师面前的一个大问题。我校班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，如果用同一个标准来要求学生，势必导致两级分化更加严重，久而久之便失去兴趣，甚至放弃这门学科。因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。在这中情况下，我校提出民族地区初中翻转课堂教学研究。
颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。
2.选题的理论支持
混合学习：在正式教育中学生的学习形式，包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
翻转课堂：翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
掌握学习法：掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。、他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
通过研究，构建翻转课堂的基本模式，探讨民族地区初中翻转课堂学生学习策略，翻转课堂评价体系等。这一理论体系将适应不同学校教师的发展需求，具有一定的共性，同时又能体现区域学校的个性，在理论层面上具有指导价值，在实践中具有应用价值。
2.课题研究内容
分析目前国内外对“翻转课堂”的研究现状与发展趋势，制定本课题研究的重点、方法，确立目标，树立现代理念与研究方法。
其次，确立研究教师和研究对象，选拔观念新，技术强，善于教学改革的骨干教师建立课题组。选择初一年级4个班为实验班和对照班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计教师、学生、家长三个层面的调查问卷，摸清教师、学生、家长的信息技术水平。
第四，开展技术培训，对教师导学案制作、微课程、微软件的制作，以及教师、学生、家长对平台的使用维护进行全方位培训。
第五，开展实验研究，总结出民族地区“翻转课堂”、的机制、方法路径，形成理论与实践，文本和音像等不同形式的研究成果。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
文献法：组织课题组成员到图书馆或上网查阅与本课题有关的文献资料，尽可能了解国内、国外研究的动态和深度，为课题的深入研究提供有益的帮助。
行动研究：坚持理论与实践相结合，组织教师在教学实践中尝试和探索，在实践中寻找问题，解决问题。在实践中检验解决问题的方法措施，要使研究的翻转课堂成果对课堂教学有普遍指导意义。
案例分析：制订计划，选取个案，采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对一些个案进行分析研究，写出案例报告。
经验总结：通过对研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化并上升为经验的一种方法。根据经验总结的具体实践过程，其步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
2.课题研究的过程安排
本课题研究历时两年有余，大体分为四个阶段：
（1）第一阶段：2012年2月—2012年7月，文献收集整理和前期调研阶段。组织学校领导和骨干教师完善课题方案和课题申报，选定实验班，开展课题组成员培训。
（2）第二阶段：2012年8月—2013年10月，利用学校网站建设网络技术支持平台，调查教师、学生、家长的信息技术水平。开展课题实验研究，通过案例观摩，面对面指导，听评课等方式，对教师、学生全方位指导，总结出“翻转课堂”的机制、方法路径，制作开发出有价值的研究成品。
（3）第三阶段：2013年11月—2014年3月，阶段性研究成果的整理、支持、验证阶段。
（4）第四阶段：2014年4月—2014年9月，课题结题阶段，推广研究模式的典型案例，在更大范围内验证，完成结题报告，同时编辑出版论文集，典型案例光盘，提交总课题组验收鉴定。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）
1.选题的意义、价值
我校作为重庆市的少数民族地区学校，目前的教学现状是：教材改了，知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的教学重视知识的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的经验及合作交流；重视纯粹地学习而忽视联系生活、社会实际。注重素质教育，统一步骤、统一要求、统一内容的教学模式。但是面对参差不齐的学生基础，如何全面提高学生素质，大面积提高教育教学质量，是摆在许多少数民族教师面前的一个大问题。我校班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，如果用同一个标准来要求学生，势必导致两级分化更加严重，久而久之便失去兴趣，甚至放弃这门学科。因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。在这中情况下，我校提出民族地区初中翻转课堂教学研究。
颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。
2.选题的理论支持
混合学习：在正式教育中学生的学习形式，包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
翻转课堂：翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
掌握学习法：掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。、他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
通过研究，构建翻转课堂的基本模式，探讨民族地区初中翻转课堂学生学习策略，翻转课堂评价体系等。这一理论体系将适应不同学校教师的发展需求，具有一定的共性，同时又能体现区域学校的个性，在理论层面上具有指导价值，在实践中具有应用价值。
2.课题研究内容
分析目前国内外对“翻转课堂”的研究现状与发展趋势，制定本课题研究的重点、方法，确立目标，树立现代理念与研究方法。
其次，确立研究教师和研究对象，选拔观念新，技术强，善于教学改革的骨干教师建立课题组。选择初一年级4个班为实验班和对照班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计教师、学生、家长三个层面的调查问卷，摸清教师、学生、家长的信息技术水平。
第四，开展技术培训，对教师导学案制作、微课程、微软件的制作，以及教师、学生、家长对平台的使用维护进行全方位培训。
第五，开展实验研究，总结出民族地区“翻转课堂”、的机制、方法路径，形成理论与实践，文本和音像等不同形式的研究成果。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
文献法：组织课题组成员到图书馆或上网查阅与本课题有关的文献资料，尽可能了解国内、国外研究的动态和深度，为课题的深入研究提供有益的帮助。
行动研究：坚持理论与实践相结合，组织教师在教学实践中尝试和探索，在实践中寻找问题，解决问题。在实践中检验解决问题的方法措施，要使研究的翻转课堂成果对课堂教学有普遍指导意义。
案例分析：制订计划，选取个案，采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对一些个案进行分析研究，写出案例报告。
经验总结：通过对研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化并上升为经验的一种方法。根据经验总结的具体实践过程，其步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
2.课题研究的过程安排
本课题研究历时两年有余，大体分为四个阶段：
（1）第一阶段：2012年2月—2012年7月，文献收集整理和前期调研阶段。组织学校领导和骨干教师完善课题方案和课题申报，选定实验班，开展课题组成员培训。
（2）第二阶段：2012年8月—2013年10月，利用学校网站建设网络技术支持平台，调查教师、学生、家长的信息技术水平。开展课题实验研究，通过案例观摩，面对面指导，听评课等方式，对教师、学生全方位指导，总结出“翻转课堂”的机制、方法路径，制作开发出有价值的研究成品。
（3）第三阶段：2013年11月—2014年3月，阶段性研究成果的整理、支持、验证阶段。
（4）第四阶段：2014年4月—2014年9月，课题结题阶段，推广研究模式的典型案例，在更大范围内验证，完成结题报告，同时编辑出版论文集，典型案例光盘，提交总课题组验收鉴定。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）