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摘 要："文化基础课实践化"是我校在"红五月技能大赛"及省中等职业学校素质类技能大赛中总结提出的。文化基础课是职业技能训练的基础，职业技能训练是文化基础课的实践检验。笔者在技能大赛的培训中摸索出了注重实践，科学训练，在知识学习中加强与职业技能训练关系的方法，并逐渐把这种方法运用到文化基础课的教学过程中，以期实现教学过程的有效性和技能大赛的延续性。
关键词：中职 文化基础知识 职业技能
文化基础课的课程地位与功能主要表现在：基础性、工具性、情感性和广泛性。它是学习、理解、掌握专业知识与职业技能的基础；它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。由于我们过去对文化基础课的教学过分重视课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视了潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育。因此，中职学校文化基础课实用性不强，学生缺乏兴趣。解决文化课教学内容死抠书本，转向到根据职业需求、学生层次进行灵活的、适度的选择、降低基本要求，这是我们对文化基础课改革重点考虑的问题。
从企业对劳动者的要求来说。行业企业用工调查，归纳出企业提出的用工四点要求，从主到次依次排列是：具有吃苦耐劳的精神，有比较好的文化基础，有一定的專业理论基础，有一定的相关的专业技能基础，可见，用工单位还是比较看重文化基础的。
因此我们认为文化基础知识学习是职业技能训练的基础，职业技能训练的结果（包含各类职业技能大赛）是对文化基础知识学习的实践检验。结合我校近几年来"红五月技能大赛"以及河南省中等职业学校素质类技能大赛的总结和反思，我们把文化基础知识学习和职业技能训练的关系糅合成"文化基础课实践化"。专业课采用实践课程相对容易，文化基础课课采用实践课程是我们在备战技能大赛的过程中摸索出来的。
2004年在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路："调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）指出：坚持以服务为宗旨、以就业为导向，进一步更新教育教学思想和观念。深化中等职业教育教学改革，必须以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力；深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。树立正确的人才观和质量观。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
我们实施"文化基础课实践化"的原则是：
"实用"的原则。即文化基础课是为提高中职学生的基本素质的，这个基本素质的核心是文化基础课，它是不仅能够发展学生认知事物的基本能力，对自然和社会的理解能力，而且，能够为成为社会的合格公民奠定基础，能够为今后的生活、生存以及发展打下坚实的基础。因此，中等职业教育文化基础课应具有基础性、工具性、情感性和广泛性等这些主要的实用功能。
"够用"的原则。即坚持文化基础课教学重在让"文化基础课为专业课服务"。中等职业教育坚持"以就业为导向"，"职业教育就是就业教育"的提法，强调了文化基础课的直接功利就是上岗就业，特别是技能熟练型工人必须有很强的动手能力。在有限的教学时间内，要使文化课具有较强的针对性，即用什么学什么，学什么教什么，文化基础课只要够用就行。
"可持续发展"的原则。就是为学生在今后职业生涯中能够不断进取、不断提升职业技能水平、扩展可从事的工作领域提供可持续发展的保障。
我们实施"文化基础课实践化"的教学内容与教学方法是：
教学内容的模块化和实践化。除专业理论课和专业技能课以外，所有公共课程都称之为文化基础课。其中，语文、数学、英语、物理、化学、计算机应用称为文化课，德育、礼仪、音乐、体育、美术、写字、普通话等称为素质课。文化基础课属于考试科目，素质课属于考查科目。传统的学科教学特别强调知识的系统性、完整性，他们把用什么学什么，学什么、教什么看作是实用主义教学观。当前，职业教育的改革提出加强动手实践能力的培养，倡导文化课为专业课学习服务，以及参照国外以活动为中心的课程思想，我们认为，在文化课教材的改革上，可以借鉴"核心能力课程"的理念，将学科知识按照能力归类，重新组织教学。具体说语文教学最基本的目标是培养"听、说、读、写"的能力，而经过九年教育的初中生有相当多的人，哪一种能力都不合格，甚至大多数还惧怕说和写，由此想到，学生并不是没有读过足够的书，而是，缺乏实用性的训练。所以在2009年我们就按照这四种能力要求组合相关知识，编写了《中专语文》校本教材，将四种能力编排成八个模块，每一模块偏重一项能力，主要训练听话能力、说话能力、读书能力、写作能力、阅读能力、欣赏能力。在训练标准上紧密结合学生的专业需求，考核侧重实际能力。英语按照《阅读》、《口语》、《笔译》、《电文》来分模块。数学按主要章节划分模块。物理化学按照专题划分模块。德育课分为《心理教育》、《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治》、《哲学与人生》等模块。体育也分成体操、球类、田径、拳击等项目学习。文化基础课模块课程方案，能充分展示职业特点、职业技能，又能从学生能力不均衡的客观实际出发，给他们以较为宽松的学习空间，充分发挥了中职学生实践性动手、动口、动脑的特点。
教学方法多采用探究式、案例式、讨论式、活动式等有效的方法模式，在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式、实践式等全员参与的形式，在检测上多使用客观的、多角度、多层次的考查方式。
在学科成绩统计上，学习态度、实践展示分别占了百分之十和百分之三十的比例。学习态度主要是鼓励那些基础差但态度认真，能够约束自己，自觉听讲、主动学习、完成作业，逐步提高的学生；实践展示是对学生完成学科实践活动的表现给予的客观评价，评价的方式也可以实行以组评分，按承担任务的大小和完成任务质量分别打分，其目的是促进理论联系实际，培养学生的社会能力。加大职业技能训练的课时，发挥其动手和好动的优点，引导学生以动手的"勤"补理论的"拙"。学校应当把对学生考试评价的权力下放给老师，对在技能竞赛中取得好成绩的学生，相关科目可视为优秀。
"文化基础课实践化"既可以体现基础文化课是职业技能训练的基础，又充分展示了职业技能训练的实践检验，还能充分调动学生在技能大赛中的主动性、积极性和创造性，才能真正做好教学改革。
作者简介：孙彦萍（1981--），女，河南郑州人，文学硕士，郑州工业贸易学校教师，从事中国文学研究。
关键词：中职 文化基础知识 职业技能
文化基础课的课程地位与功能主要表现在：基础性、工具性、情感性和广泛性。它是学习、理解、掌握专业知识与职业技能的基础；它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。由于我们过去对文化基础课的教学过分重视课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视了潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育。因此，中职学校文化基础课实用性不强，学生缺乏兴趣。解决文化课教学内容死抠书本，转向到根据职业需求、学生层次进行灵活的、适度的选择、降低基本要求，这是我们对文化基础课改革重点考虑的问题。
从企业对劳动者的要求来说。行业企业用工调查，归纳出企业提出的用工四点要求，从主到次依次排列是：具有吃苦耐劳的精神，有比较好的文化基础，有一定的專业理论基础，有一定的相关的专业技能基础，可见，用工单位还是比较看重文化基础的。
因此我们认为文化基础知识学习是职业技能训练的基础，职业技能训练的结果（包含各类职业技能大赛）是对文化基础知识学习的实践检验。结合我校近几年来"红五月技能大赛"以及河南省中等职业学校素质类技能大赛的总结和反思，我们把文化基础知识学习和职业技能训练的关系糅合成"文化基础课实践化"。专业课采用实践课程相对容易，文化基础课课采用实践课程是我们在备战技能大赛的过程中摸索出来的。
2004年在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路："调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）指出：坚持以服务为宗旨、以就业为导向，进一步更新教育教学思想和观念。深化中等职业教育教学改革，必须以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力；深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。树立正确的人才观和质量观。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
我们实施"文化基础课实践化"的原则是：
"实用"的原则。即文化基础课是为提高中职学生的基本素质的，这个基本素质的核心是文化基础课，它是不仅能够发展学生认知事物的基本能力，对自然和社会的理解能力，而且，能够为成为社会的合格公民奠定基础，能够为今后的生活、生存以及发展打下坚实的基础。因此，中等职业教育文化基础课应具有基础性、工具性、情感性和广泛性等这些主要的实用功能。
"够用"的原则。即坚持文化基础课教学重在让"文化基础课为专业课服务"。中等职业教育坚持"以就业为导向"，"职业教育就是就业教育"的提法，强调了文化基础课的直接功利就是上岗就业，特别是技能熟练型工人必须有很强的动手能力。在有限的教学时间内，要使文化课具有较强的针对性，即用什么学什么，学什么教什么，文化基础课只要够用就行。
"可持续发展"的原则。就是为学生在今后职业生涯中能够不断进取、不断提升职业技能水平、扩展可从事的工作领域提供可持续发展的保障。
我们实施"文化基础课实践化"的教学内容与教学方法是：
教学内容的模块化和实践化。除专业理论课和专业技能课以外，所有公共课程都称之为文化基础课。其中，语文、数学、英语、物理、化学、计算机应用称为文化课，德育、礼仪、音乐、体育、美术、写字、普通话等称为素质课。文化基础课属于考试科目，素质课属于考查科目。传统的学科教学特别强调知识的系统性、完整性，他们把用什么学什么，学什么、教什么看作是实用主义教学观。当前，职业教育的改革提出加强动手实践能力的培养，倡导文化课为专业课学习服务，以及参照国外以活动为中心的课程思想，我们认为，在文化课教材的改革上，可以借鉴"核心能力课程"的理念，将学科知识按照能力归类，重新组织教学。具体说语文教学最基本的目标是培养"听、说、读、写"的能力，而经过九年教育的初中生有相当多的人，哪一种能力都不合格，甚至大多数还惧怕说和写，由此想到，学生并不是没有读过足够的书，而是，缺乏实用性的训练。所以在2009年我们就按照这四种能力要求组合相关知识，编写了《中专语文》校本教材，将四种能力编排成八个模块，每一模块偏重一项能力，主要训练听话能力、说话能力、读书能力、写作能力、阅读能力、欣赏能力。在训练标准上紧密结合学生的专业需求，考核侧重实际能力。英语按照《阅读》、《口语》、《笔译》、《电文》来分模块。数学按主要章节划分模块。物理化学按照专题划分模块。德育课分为《心理教育》、《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治》、《哲学与人生》等模块。体育也分成体操、球类、田径、拳击等项目学习。文化基础课模块课程方案，能充分展示职业特点、职业技能，又能从学生能力不均衡的客观实际出发，给他们以较为宽松的学习空间，充分发挥了中职学生实践性动手、动口、动脑的特点。
教学方法多采用探究式、案例式、讨论式、活动式等有效的方法模式，在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式、实践式等全员参与的形式，在检测上多使用客观的、多角度、多层次的考查方式。
在学科成绩统计上，学习态度、实践展示分别占了百分之十和百分之三十的比例。学习态度主要是鼓励那些基础差但态度认真，能够约束自己，自觉听讲、主动学习、完成作业，逐步提高的学生；实践展示是对学生完成学科实践活动的表现给予的客观评价，评价的方式也可以实行以组评分，按承担任务的大小和完成任务质量分别打分，其目的是促进理论联系实际，培养学生的社会能力。加大职业技能训练的课时，发挥其动手和好动的优点，引导学生以动手的"勤"补理论的"拙"。学校应当把对学生考试评价的权力下放给老师，对在技能竞赛中取得好成绩的学生，相关科目可视为优秀。
"文化基础课实践化"既可以体现基础文化课是职业技能训练的基础，又充分展示了职业技能训练的实践检验，还能充分调动学生在技能大赛中的主动性、积极性和创造性，才能真正做好教学改革。
作者简介：孙彦萍（1981--），女，河南郑州人，文学硕士，郑州工业贸易学校教师，从事中国文学研究。