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文化与资本之间有着某些共同的属性和特征，从而使文化与资本结合起来，成为一个全新的延伸概念。文化资本概念具有全新的意义，强调文化劳动积累的价值。文化资本大体可分为个体的、客观化的和体制化的三种类型。其中个体文化资本要以个人的内化为前提，个体文化资本的获得必须要通过学习，投入时间才能完成。个体的文化资本具有不可替代性以及特殊性，个体的文化资本因为个体的差异而有所不同，个体的文化资本一旦获得就将成为个人的固定财富，成为一个人一生发展的重要支撑。客观化是指文化产品或者教育产品都是文化资本客体化的形式，文化产品包括具有物质形态与非物质形态的产品。教育产品同样如此，比如教育培训、讲座等都可以看作是一个文化产品在被消费的过程中实现了自身的增值。体制化的文化资本是在一定制度下，文化能力的多种形式，体制化的文化资本严格受制度约束，必须是合法的。
文化资本与职业教育的契合性
文化资本作为一个新的概念和名词，极大地丰富了有关经验研究的理论内容，提升了有关经验研究的价值。文化资本将社会结构当中一些具有文化因素的形式看作资本，不但对资本存在的形式进行了细化，更清晰地认识到社会构成要素都具有资本性的特点。按照布迪厄的文化资本理论，“场域”是一种关系结合，一个“场域”往往依附于某种权利或资本形式，在“场域”中各种位置竞争与客观的历史关系形成了一个特定的“场域”。职业教育，从微观层面来看是教育系统这个“场域”中的，从宏观层面来看处于社会这个大的“场域”中。职业教育想要在所处的“场域”中占据有利位置，就必须依靠自身文化资本的积累度，来获得更多的文化权利和资源。因此从某种程度来说，职业教育也是带有文化特征的社会构成，因此其本身具有文化资本的特性。职业教育的文化资本是文化教育体制下由个体的文化资本、组织的文化资本以及学校的文化资本构成的。
文化资本与职业教育的契合性是由于职业教育是一种教育体制，在这种教育体制下产生了一系列的个体化文化资本占有者、客观化的文化资本占有者以及体制化的文化资本占有者。具体来说就是通过职业教育可以提高学生的知识水平和能力，并使学生获得学历证书与技能证书，由此学生便具有了个体的文化资本以及体制化的文化资本，这些成为学生以后实现全面发展以及体现人生价值的重要保障。客观化的文化资本是指职业教育具有多种实现形式和内容。职业教育可以通过开展技术培训、课程教授以及知识与文化引导、技术创新等来生产文化产品，这些产品成为客观化的文化资本。（刘象愚：《文化观念的演化》，《学术界》2006年第3期，第1页）职业教育的主要载体职业院校，可以拥有历史悠久的建筑物、持久的办学传统、引人共鸣的校训与校园文化等，这些都是职业教育客体化的文化资本的具体表现形式。
体制化的文化资本也是职业教育所具有的，职业教育是一种体制化的教育，职业教育作为一种特殊的文化与教育形式，能够很好地诠释文化资本的影响力和张力，必须在一定的法律制度的保障和约束下进行。职业教育的发展需要依托体制下的文化资本发挥文化权利而得以运行，例如职业教育在教学过程中需要一批具有学术身份和学术资格的教师，在管理活动中需要一批具有中高级职称的管理人员，而这些人员都是体制化文化资本的占有者。最后职业教育的发展动力和目标是生产客观化的文化产品，并使学生掌握更多的知识和技能，从而使学生获得文化资本和文化权利，服务社会并实现文化资本增值。
文化资本与职业教育吸引力的契合性
从文化资本的角度来看，职业教育吸引力是其作为一种文化资本集合体在运行和发展过程中利用自身的文化资本和文化权利所形成的功能优势与力量，由此获得政府、社会公众、学生与家长以及行业内的认同，并在竞争中实现自身文化资本的积累。二者的契合性在于：职业教育具有文化资本特征。职业教育作为文化资本的一种集合体，是通过运用自身的文化资本与权利来增强自身吸引力的。职业教育拥有的文化资本积累的程度越高，其吸引力就越强，反之，就会越弱。文化资本决定了职业教育未来发展的空间和自由度，文化资本积累的数量和价值与职业教育吸引力呈相关关系。
文化资本是职业教育发展的内在动力
职业教育是个体文化资本与组织文化资本的集合，其不但可以提升人们的文化资本拥有的数量，也可以提升人们的社会技能。职业教育通过转移和嫁接其拥有的文化资本，进而实现自身文化资本的价值增值，这种增值使职业教育获得更多的社会资源与进一步发展的空间。
例如职业教育可以使学生获得文化资本，完成文化资本的转移与嫁接。从宏观层面看，学生文化资本包含以下四个方面：第一，专业知识资本。学生进入教育机构如学校后，以习得和掌握一定的专业知识技能为目的，会选择相关的专业学习。在规定的时间内拿到证明其水平和能力的证书。这些证书组成了一个学生的文化资本。在其踏入社会求职的过程中，其专业知识资本也就成为了衡量该学生能力的最初凭证。第二，综合能力资本。这些能力包括学习领悟能力、领导管理能力、处理困难能力、自省和自制能力、与人沟通交流能力、创新解决问题能力、合作能力等。这一资本贯穿学生文化资本追求的始终，也是反映和评价学生文化资本积累成果的主要凭证。第三，实践经验资本。其是指学生在实践中总结以及学习到的各种经验，以便日后能更好地完善自己专业技能适应工作岗位要求。学生在学校里学到的知识总是有一定局限性，实践经验这时就发挥了巨大的弥补作用。它提高了学生文化资本水平，帮助学生日后在就业市场的竞争中脱颖而出。第四，道德人格资本。其是非专业知识的、精神层面的思想道德素质，包括价值观、人生观、世界观等。这是学生文化资本相当主要的一部分。
因此从这个角度来说，文化资本是使职业教育得以长期发展的内在动力，正是文化资本的不断移植和嫁接，才使职业教育在帮助人们和整个社会提升文化资本的过程中，获得了更多的文化权力。而这种文化权力在某种程度上引导社会结构的变化，为职业教育的进一步发展创造有利空间。 增强职业教育吸引力有助于加速文化资本积累的速度
职业教育吸引力的增强意味着其在场域中占据了有利位置，具有了更多的资源支配的权利和空间。显然这对职业教育文化资本的积累将会起到重要的作用，具体表现在：首先，职业教育具有强烈的吸引力就会有更多的学生来接受教育，从而使职业教育可以找到最为优质的生源，培养更多具有高文化资本的学生。学生的文化资本一般包括科技知识、技能、综合能力以及道德等方面内容。其次，职业教育如果能够得到社会的认同，将吸引更多具有高学历、高职称的教师加入到职业教育中来，这些体制化的文化资本的迅速积累，将使职业教育文化资本积累的速度和数量大大提高。最后，职业教育通过发挥自身功能和优势，赢得政府与企业的认同，可以获得政府更多政策倾斜、企业的大力赞助，这些为职业教育改善教育环境与条件，建立更为优质的物质文化、行为文化奠定了基础。
文化资本与职业教育吸引力整体契合
职业教育发挥自身优势，必须依靠办学模式的改革与创新、先进理念的确立、强有力的师资队伍以及物质资源和文化建设。文化资本是一个抽象的集合，它融入到了职业教育每个构成要素中，因此文化资本与职业教育吸引力的契合性是整体的，而不是局部的；是全面的，而不是片面的。
职业教育具有文化资本的特征，若要最大程度地发挥文化资本的价值增值功能，应该通过办学目标多样化来实现，即不断丰富目标，更加灵活地调整教育目标和制定战略计划，来适应社会与企业对职业教育的需要。除此之外，职业教育更应该直接面向市场去创造需求。职业教育在市场经济条件下，要面临更加激烈的市场经济的竞争，也要与职业教育系统内部的各种力量进行整合和竞争。因此，通过多样化方法，分散了发展过程中面临的困难和矛盾，从而为职业教育的发展创造更好的环境。职业教育必须通过培养技术型人才，来引导职场方向并树立职业教育鲜明的特色，从而增强自身吸引力。
通过促进区域经济发展实现职业教育文化资本的转移与嫁接。服务区域经济发展是职业教育的重要任务，也是增强自身吸引力获取教育资源的重要手段。目前很多职业院校的专业设置，更多的是考虑到与其他职业院校之间的攀比，追求的是大而全，而不是专而精，也没有考虑区域经济产业结构发展的需求。专业设置的大而全，导致有些职业院校没有自身的专业特色和专业优势，致使有些原本就已市场饱和专业的毕业生，面临无法就业的残酷局面。部分职业院校不考虑产业需求，胡乱设置专业，是职业教育专业结构与产业结构不相吻合的重要表现。
通过文化建设可以提高职业教育的感召力。一般来说职业教育应该从物质文化、行为文化以及精神文化三个层面来进行文化建设。物质文化建设是职业教育文化的浅层文化，它是职业教育在发展过程中的外在环境建设。比如职业教育需要以职业学校为依托展开职业教育活动，那么职业学校的地理位置与环境，建筑布局以及教学的设施等都属于物质文化建设层面。物质文化建设在增强职业教育感召力方面起着重要的作用。物质文化可以通过对师生长期的熏陶，产生一种潜移默化的影响和作用。
行为文化属于职业教育文化的中层文化。主要包括校园文化、制度文化以及民主文化。一个组织没有了奋斗目标，就容易失去方向。职业教育也是如此，增强职业教育吸引力就是职业教育进行深度和厚度开发的重要目标。因此一旦确定了这个目标就必须为这个目标而采取相应的措施。在行为文化建设中，应该充分贯彻科学发展观，坚持制度化与以人为本的基本原则。
精神文化属于职业教育文化的深层次文化，无论是中等职业学校还是高等职业院校，它们都具有职业院校精神，这是其存在和发展的灵魂支撑，也是提高其吸引力的最本质的基础。每种教育形式和载体都可以通过优良的办学传统，富有特色的校风与校训激励一代又一代人健康成长。这种代代相传，一脉相承的职业教育精神文化不但会成为职业教育自身不断进行内涵与功能拓展的重要依托，也会成为其体现时代特征，面向未来，与时俱进的重要标准。通过精神文化建设，可以提高职业教育的吸引力。
本文为2013年度河北省社会科学发展研究课题民生调研专项课题《河北省高职毕业生就业去向调查及质量提升研究》（201301024）阶段性成果
作者单位：河北农业大学
文化资本与职业教育的契合性
文化资本作为一个新的概念和名词，极大地丰富了有关经验研究的理论内容，提升了有关经验研究的价值。文化资本将社会结构当中一些具有文化因素的形式看作资本，不但对资本存在的形式进行了细化，更清晰地认识到社会构成要素都具有资本性的特点。按照布迪厄的文化资本理论，“场域”是一种关系结合，一个“场域”往往依附于某种权利或资本形式，在“场域”中各种位置竞争与客观的历史关系形成了一个特定的“场域”。职业教育，从微观层面来看是教育系统这个“场域”中的，从宏观层面来看处于社会这个大的“场域”中。职业教育想要在所处的“场域”中占据有利位置，就必须依靠自身文化资本的积累度，来获得更多的文化权利和资源。因此从某种程度来说，职业教育也是带有文化特征的社会构成，因此其本身具有文化资本的特性。职业教育的文化资本是文化教育体制下由个体的文化资本、组织的文化资本以及学校的文化资本构成的。
文化资本与职业教育的契合性是由于职业教育是一种教育体制，在这种教育体制下产生了一系列的个体化文化资本占有者、客观化的文化资本占有者以及体制化的文化资本占有者。具体来说就是通过职业教育可以提高学生的知识水平和能力，并使学生获得学历证书与技能证书，由此学生便具有了个体的文化资本以及体制化的文化资本，这些成为学生以后实现全面发展以及体现人生价值的重要保障。客观化的文化资本是指职业教育具有多种实现形式和内容。职业教育可以通过开展技术培训、课程教授以及知识与文化引导、技术创新等来生产文化产品，这些产品成为客观化的文化资本。（刘象愚：《文化观念的演化》，《学术界》2006年第3期，第1页）职业教育的主要载体职业院校，可以拥有历史悠久的建筑物、持久的办学传统、引人共鸣的校训与校园文化等，这些都是职业教育客体化的文化资本的具体表现形式。
体制化的文化资本也是职业教育所具有的，职业教育是一种体制化的教育，职业教育作为一种特殊的文化与教育形式，能够很好地诠释文化资本的影响力和张力，必须在一定的法律制度的保障和约束下进行。职业教育的发展需要依托体制下的文化资本发挥文化权利而得以运行，例如职业教育在教学过程中需要一批具有学术身份和学术资格的教师，在管理活动中需要一批具有中高级职称的管理人员，而这些人员都是体制化文化资本的占有者。最后职业教育的发展动力和目标是生产客观化的文化产品，并使学生掌握更多的知识和技能，从而使学生获得文化资本和文化权利，服务社会并实现文化资本增值。
文化资本与职业教育吸引力的契合性
从文化资本的角度来看，职业教育吸引力是其作为一种文化资本集合体在运行和发展过程中利用自身的文化资本和文化权利所形成的功能优势与力量，由此获得政府、社会公众、学生与家长以及行业内的认同，并在竞争中实现自身文化资本的积累。二者的契合性在于：职业教育具有文化资本特征。职业教育作为文化资本的一种集合体，是通过运用自身的文化资本与权利来增强自身吸引力的。职业教育拥有的文化资本积累的程度越高，其吸引力就越强，反之，就会越弱。文化资本决定了职业教育未来发展的空间和自由度，文化资本积累的数量和价值与职业教育吸引力呈相关关系。
文化资本是职业教育发展的内在动力
职业教育是个体文化资本与组织文化资本的集合，其不但可以提升人们的文化资本拥有的数量，也可以提升人们的社会技能。职业教育通过转移和嫁接其拥有的文化资本，进而实现自身文化资本的价值增值，这种增值使职业教育获得更多的社会资源与进一步发展的空间。
例如职业教育可以使学生获得文化资本，完成文化资本的转移与嫁接。从宏观层面看，学生文化资本包含以下四个方面：第一，专业知识资本。学生进入教育机构如学校后，以习得和掌握一定的专业知识技能为目的，会选择相关的专业学习。在规定的时间内拿到证明其水平和能力的证书。这些证书组成了一个学生的文化资本。在其踏入社会求职的过程中，其专业知识资本也就成为了衡量该学生能力的最初凭证。第二，综合能力资本。这些能力包括学习领悟能力、领导管理能力、处理困难能力、自省和自制能力、与人沟通交流能力、创新解决问题能力、合作能力等。这一资本贯穿学生文化资本追求的始终，也是反映和评价学生文化资本积累成果的主要凭证。第三，实践经验资本。其是指学生在实践中总结以及学习到的各种经验，以便日后能更好地完善自己专业技能适应工作岗位要求。学生在学校里学到的知识总是有一定局限性，实践经验这时就发挥了巨大的弥补作用。它提高了学生文化资本水平，帮助学生日后在就业市场的竞争中脱颖而出。第四，道德人格资本。其是非专业知识的、精神层面的思想道德素质，包括价值观、人生观、世界观等。这是学生文化资本相当主要的一部分。
因此从这个角度来说，文化资本是使职业教育得以长期发展的内在动力，正是文化资本的不断移植和嫁接，才使职业教育在帮助人们和整个社会提升文化资本的过程中，获得了更多的文化权力。而这种文化权力在某种程度上引导社会结构的变化，为职业教育的进一步发展创造有利空间。 增强职业教育吸引力有助于加速文化资本积累的速度
职业教育吸引力的增强意味着其在场域中占据了有利位置，具有了更多的资源支配的权利和空间。显然这对职业教育文化资本的积累将会起到重要的作用，具体表现在：首先，职业教育具有强烈的吸引力就会有更多的学生来接受教育，从而使职业教育可以找到最为优质的生源，培养更多具有高文化资本的学生。学生的文化资本一般包括科技知识、技能、综合能力以及道德等方面内容。其次，职业教育如果能够得到社会的认同，将吸引更多具有高学历、高职称的教师加入到职业教育中来，这些体制化的文化资本的迅速积累，将使职业教育文化资本积累的速度和数量大大提高。最后，职业教育通过发挥自身功能和优势，赢得政府与企业的认同，可以获得政府更多政策倾斜、企业的大力赞助，这些为职业教育改善教育环境与条件，建立更为优质的物质文化、行为文化奠定了基础。
文化资本与职业教育吸引力整体契合
职业教育发挥自身优势，必须依靠办学模式的改革与创新、先进理念的确立、强有力的师资队伍以及物质资源和文化建设。文化资本是一个抽象的集合，它融入到了职业教育每个构成要素中，因此文化资本与职业教育吸引力的契合性是整体的，而不是局部的；是全面的，而不是片面的。
职业教育具有文化资本的特征，若要最大程度地发挥文化资本的价值增值功能，应该通过办学目标多样化来实现，即不断丰富目标，更加灵活地调整教育目标和制定战略计划，来适应社会与企业对职业教育的需要。除此之外，职业教育更应该直接面向市场去创造需求。职业教育在市场经济条件下，要面临更加激烈的市场经济的竞争，也要与职业教育系统内部的各种力量进行整合和竞争。因此，通过多样化方法，分散了发展过程中面临的困难和矛盾，从而为职业教育的发展创造更好的环境。职业教育必须通过培养技术型人才，来引导职场方向并树立职业教育鲜明的特色，从而增强自身吸引力。
通过促进区域经济发展实现职业教育文化资本的转移与嫁接。服务区域经济发展是职业教育的重要任务，也是增强自身吸引力获取教育资源的重要手段。目前很多职业院校的专业设置，更多的是考虑到与其他职业院校之间的攀比，追求的是大而全，而不是专而精，也没有考虑区域经济产业结构发展的需求。专业设置的大而全，导致有些职业院校没有自身的专业特色和专业优势，致使有些原本就已市场饱和专业的毕业生，面临无法就业的残酷局面。部分职业院校不考虑产业需求，胡乱设置专业，是职业教育专业结构与产业结构不相吻合的重要表现。
通过文化建设可以提高职业教育的感召力。一般来说职业教育应该从物质文化、行为文化以及精神文化三个层面来进行文化建设。物质文化建设是职业教育文化的浅层文化，它是职业教育在发展过程中的外在环境建设。比如职业教育需要以职业学校为依托展开职业教育活动，那么职业学校的地理位置与环境，建筑布局以及教学的设施等都属于物质文化建设层面。物质文化建设在增强职业教育感召力方面起着重要的作用。物质文化可以通过对师生长期的熏陶，产生一种潜移默化的影响和作用。
行为文化属于职业教育文化的中层文化。主要包括校园文化、制度文化以及民主文化。一个组织没有了奋斗目标，就容易失去方向。职业教育也是如此，增强职业教育吸引力就是职业教育进行深度和厚度开发的重要目标。因此一旦确定了这个目标就必须为这个目标而采取相应的措施。在行为文化建设中，应该充分贯彻科学发展观，坚持制度化与以人为本的基本原则。
精神文化属于职业教育文化的深层次文化，无论是中等职业学校还是高等职业院校，它们都具有职业院校精神，这是其存在和发展的灵魂支撑，也是提高其吸引力的最本质的基础。每种教育形式和载体都可以通过优良的办学传统，富有特色的校风与校训激励一代又一代人健康成长。这种代代相传，一脉相承的职业教育精神文化不但会成为职业教育自身不断进行内涵与功能拓展的重要依托，也会成为其体现时代特征，面向未来，与时俱进的重要标准。通过精神文化建设，可以提高职业教育的吸引力。
本文为2013年度河北省社会科学发展研究课题民生调研专项课题《河北省高职毕业生就业去向调查及质量提升研究》（201301024）阶段性成果
作者单位：河北农业大学