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思想品德课是一门社会科学,它的特点是与学生的自身思想、行为以及生活密切相关,同时它还涉及到个人与社会、国家的关系。它能够把学生培养成一个身心健康、有崇高理想、有高度社会责任感的人。思想品德课还与社会、家庭、个人实践密切联系,内容是丰富多彩的,视野是广阔的,学生的学习积极性应该是很高的。但事实恰恰相反,多数的学生不喜欢思品课。他们觉得思品课枯燥、乏味,听不进去,还不如做几道数学题解闷呢?我们可以尝试借鉴心理学、教育学的效应,积极调动学生的思维,让学生发现、探索问题,激发学生创造性火花,更易于培养学生分析问题、解决问题的创造性思维能力。
一、利用神奇的“罗森塔尔”效应,为学生的自信心加码。
美国心理学家罗森塔尔教授到一所中学里,在一个班级随便走了一趟,然后在花名册上划出了几名学生,告诉老师这几名学生智商很高,也很聪明。过了一段时间后,教授又来到这所中学,那几名被他划出来的学生果真成了班上的佼佼者。罗森塔尔教授说:“我对这几位学生根本不了解”。教师们愕然!为什么会发生奇迹?因为人的“期望”有神效。罗森塔尔是著名的心理学教授,在教师心目中是权威的,因而教师们对他的判断深信不疑,对那几名幸运的学生产生了积极的期待,像对待聪明的孩子一样对待他们。而这几名学生感受到了这种期待,也认为自己是聪明的,从而提高了自信心,学习兴趣得到了提高,最终他们真成了佼佼者。这就是著名的“罗森塔尔”效应。
难道这些学生真是“最佳前途者”吗?不是,是心理学家“权威性谎言”暗示了老师,坚定了老师的信心,激发了老师的深情,这些通过教师的眼神、笑貌、声音传递给学生,使学生更加自尊、自爱、自信、自强。我校是一所镇级初中,学校里有一部分是民工子弟,这些民工子弟的家庭经济条件差,没有正规住房,流动相当频繁。民工子弟明显存在孤僻、压抑、敌对等弱势心理,难以融入学校生活,特别是中途转入学校就读的学生,他们或多或少承受着一种“外来户”、“低人一等”的心理压力。利用思品课这一特殊的载体,通过课堂教学的多种手段,营造良好的氛围,提高学生的学习兴趣,使这些学生减少自卑、敏感、排斥、压抑等心理,真正融入班级、融入社会。试想,当这些民工子弟学生受到老师同等的鼓励、信任,人的“期望”将有神效,充分利用“罗森塔尔”效应,用期待的眼光去对待身边的民工子弟,每一个学生都会很棒。
二、利用情绪效应,建立融洽的师生关系。
心理学研究表明,人们对事物的感知往往受情绪的影响,如教师的态度、情感、手势、语言都和微笑一样,能引起学生的积极情绪,这就是“情绪效应”。如果我们能像古希腊杰出的哲学家漠克利特那样,以微笑迎人,不摆架势,更不训斥人,那就会收到良好的情绪效应,所以教师要向这位被人称为“含笑的哲学家”学习,进行笑脸相教,其效果必定会很理想。但有时往往会忽视这一点,一次学生作业做得很差,在批改作业时我已经非常生气了,一上课我就把几个学生点名批评了,然后开始上课。这时我发现平时活跃的学生不见了,大部分学生用恐慌的眼神看着我,目光暗淡,平时发言最积极的学生也不再积极了,课堂气氛沉闷,我一个人唱独角戏。我立即意识到原来上课我没有笑脸相迎,致使学生情绪低沉,思维不活跃。我立即改变策略,在举例时和学生开了个玩笑,学生的情绪才恢复往日的气息。
为了激发学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性和主动性,吸引他们的注意力,达到进一步提高教学实效的目的,我们就要重新审视“师道尊严”的含义,消除“唯我独尊”的心理,尊重学生的人格,努力建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。在课堂上给学生以信任,用幽默的语言、友好的微笑、稳健自如的神态进行双向情感交流,用自己良好的情绪引领学生的情绪进入最佳状态。即使某些学生的观点是幼稚的、可笑的,只要他敢于标新立异,教师也应该用宽容和赞许去对待他。在积极的情绪下,你会发现,一段时间后,学生会才思敏捷,出口成章。因为只有在这时,学生才真正是自由的、自主的,才真正使自己的个性得到张扬。古人说过:“数子十过,不如奖子一功。”教育应贯彻激励和表扬为主的原则,这从心理学角度分析是非常有道理的。
三、利用“群言效应”,转动学生创新的思维机器。
传统的教学方式一般是老师满堂灌,学生竖着耳朵听。教师为了引起学生的注意,不得不采用点名提问的方式,这样学生一方面不愿意认真听,一方面又怕老师提问,在这种心理状态下,思维是不可能得到正常发展的,教学效果也不佳。在教学中遇到某一重、难点,可以留时间让学生充分发表意见,让学生互相评价、互相启发、互相补充,使班级成为一个有利于学生创新的大环境,这种注意激发学生情趣,让学生质疑、求异、解疑的“麻雀嘴”活动,就能产生良好的“群言效应”。也就是说,通过每个学生唧唧喳喳的“麻雀嘴”活动,可以调动他们思维和记忆的积极性,挖掘学生集体和个人的潜力,减轻疲劳,唤起课堂上的积极情绪,同时锻炼了说话能力,培养了探究精神,活跃了思维。
通过这种“麻雀嘴”活动,可以增加信息量,即由老师单方面获取的信息,变为从很多同学这里多渠道获取信息;可以调动学生的积极性,学生大胆、积极、风趣的发言,同学间、师生间的合作情感就日益加深;可以培养学生的表达能力、探究精神,挖掘集体和个人潜能。
但有时“群言效应”也会出现群言不起来,这时老师不要只是加以指责,可“旁敲侧击”,转动学生思维的机器;有时也会出现“群言不休”现象,同学们争得面红耳赤,出现一些“离题”或“钻牛角尖”的议论。这时老师也只要做个带头的“麻雀嘴”,拨“乱”反“正”,抓“干”带“枝”,综合归纳,分清主次,不必去当争论的“裁判员”,让学生得出结论。
四、利用“攸勒加效应”,营造学生创新的思维空间。
“攸勒加效应”的美名来自于一个动听的故事。国王请求阿基米得检验王冠是纯金还是掺了银这一难题,阿基米得在洗澡时受到启发,大叫“攸勒加”!“攸勒加”!(攸勒加是希腊语,意思是我想到了,我找到了),从而一举解决了“王冠之谜”。这种由他事获得启示的解决方式,被称之为“攸勒加效应”。
阿基米得走进生活,发现了真理,那么我们的学生呢?更要走进生活,走进历史,整个世界都可以作为学生学习的课堂,利用“他山之石,可以攻玉”这一原理,解决我们周围的问题。教师要有组织地提出一些创造性课题,让学生积累大量丰富的知识,让学生去实践、体验、发现。如讲到环境保护内容时,有意识地让学生以地球的名义写一篇讲演稿,发现身边的环境问题,政府的处理办法,人们观念的转变等。学生大量搜集数据,文字的、图片的、声音类的;生活中看到的、听到的、感受到的;网上的、书上的;过去的、现在的、以至于未来的,学生都尽情去探索,去补充,最后写成了一篇篇有血有肉的讲演稿,学生的创新能力在这些活动的训练中得到了充分地发挥。如讲“艰苦奋斗”时给学生播放了“南泥湾”以及大生产运动时的一些歌曲,让学生创造性地把歌曲的场景结合自己所知道的展开想象,描绘当时轰轰烈烈的场面,这样把学生带入当时的生活意境很有帮助,能更深刻地感受当时的生活状态。
“攸勒加效应”是决不会光顾懒汉的,要学生从小就养成勤奋好学、刻苦钻研、聚精会神地思考问题的习惯。“攸勒加效应”告诉我们,在教学中,我们不能局限于书本,要超越教材,开放教学,充分利用资源,由此及彼,才能真正使学生的创新思维飞扬起来。
“未来文盲不是不识字的,而是没有学会学习的人。”21世纪是一个知识激增的世纪,是一个需要不断学习和创新才能有立足之地的世纪。因此,初中思品课教学要充分利用心理学、教育学的相关知识,必须教会学生学习,教给学生科学的学习方法,即“授之以鱼,不如授之以渔”、“给学生一车猎物,不如给学生一杆猎枪”。只有这样,才能为学生继续学习和终身学习夯实基础。会读、会疑、会写、会忆、会用,逐步学会“咀嚼、回馈、消化”六个字的记忆术,将学过的知识加以理解、联系、概括和综合,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,联系社会热点,主动提出自己的见解和处理问题的方法,激发学习兴趣,培养创新精神。
一、利用神奇的“罗森塔尔”效应,为学生的自信心加码。
美国心理学家罗森塔尔教授到一所中学里,在一个班级随便走了一趟,然后在花名册上划出了几名学生,告诉老师这几名学生智商很高,也很聪明。过了一段时间后,教授又来到这所中学,那几名被他划出来的学生果真成了班上的佼佼者。罗森塔尔教授说:“我对这几位学生根本不了解”。教师们愕然!为什么会发生奇迹?因为人的“期望”有神效。罗森塔尔是著名的心理学教授,在教师心目中是权威的,因而教师们对他的判断深信不疑,对那几名幸运的学生产生了积极的期待,像对待聪明的孩子一样对待他们。而这几名学生感受到了这种期待,也认为自己是聪明的,从而提高了自信心,学习兴趣得到了提高,最终他们真成了佼佼者。这就是著名的“罗森塔尔”效应。
难道这些学生真是“最佳前途者”吗?不是,是心理学家“权威性谎言”暗示了老师,坚定了老师的信心,激发了老师的深情,这些通过教师的眼神、笑貌、声音传递给学生,使学生更加自尊、自爱、自信、自强。我校是一所镇级初中,学校里有一部分是民工子弟,这些民工子弟的家庭经济条件差,没有正规住房,流动相当频繁。民工子弟明显存在孤僻、压抑、敌对等弱势心理,难以融入学校生活,特别是中途转入学校就读的学生,他们或多或少承受着一种“外来户”、“低人一等”的心理压力。利用思品课这一特殊的载体,通过课堂教学的多种手段,营造良好的氛围,提高学生的学习兴趣,使这些学生减少自卑、敏感、排斥、压抑等心理,真正融入班级、融入社会。试想,当这些民工子弟学生受到老师同等的鼓励、信任,人的“期望”将有神效,充分利用“罗森塔尔”效应,用期待的眼光去对待身边的民工子弟,每一个学生都会很棒。
二、利用情绪效应,建立融洽的师生关系。
心理学研究表明,人们对事物的感知往往受情绪的影响,如教师的态度、情感、手势、语言都和微笑一样,能引起学生的积极情绪,这就是“情绪效应”。如果我们能像古希腊杰出的哲学家漠克利特那样,以微笑迎人,不摆架势,更不训斥人,那就会收到良好的情绪效应,所以教师要向这位被人称为“含笑的哲学家”学习,进行笑脸相教,其效果必定会很理想。但有时往往会忽视这一点,一次学生作业做得很差,在批改作业时我已经非常生气了,一上课我就把几个学生点名批评了,然后开始上课。这时我发现平时活跃的学生不见了,大部分学生用恐慌的眼神看着我,目光暗淡,平时发言最积极的学生也不再积极了,课堂气氛沉闷,我一个人唱独角戏。我立即意识到原来上课我没有笑脸相迎,致使学生情绪低沉,思维不活跃。我立即改变策略,在举例时和学生开了个玩笑,学生的情绪才恢复往日的气息。
为了激发学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性和主动性,吸引他们的注意力,达到进一步提高教学实效的目的,我们就要重新审视“师道尊严”的含义,消除“唯我独尊”的心理,尊重学生的人格,努力建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。在课堂上给学生以信任,用幽默的语言、友好的微笑、稳健自如的神态进行双向情感交流,用自己良好的情绪引领学生的情绪进入最佳状态。即使某些学生的观点是幼稚的、可笑的,只要他敢于标新立异,教师也应该用宽容和赞许去对待他。在积极的情绪下,你会发现,一段时间后,学生会才思敏捷,出口成章。因为只有在这时,学生才真正是自由的、自主的,才真正使自己的个性得到张扬。古人说过:“数子十过,不如奖子一功。”教育应贯彻激励和表扬为主的原则,这从心理学角度分析是非常有道理的。
三、利用“群言效应”,转动学生创新的思维机器。
传统的教学方式一般是老师满堂灌,学生竖着耳朵听。教师为了引起学生的注意,不得不采用点名提问的方式,这样学生一方面不愿意认真听,一方面又怕老师提问,在这种心理状态下,思维是不可能得到正常发展的,教学效果也不佳。在教学中遇到某一重、难点,可以留时间让学生充分发表意见,让学生互相评价、互相启发、互相补充,使班级成为一个有利于学生创新的大环境,这种注意激发学生情趣,让学生质疑、求异、解疑的“麻雀嘴”活动,就能产生良好的“群言效应”。也就是说,通过每个学生唧唧喳喳的“麻雀嘴”活动,可以调动他们思维和记忆的积极性,挖掘学生集体和个人的潜力,减轻疲劳,唤起课堂上的积极情绪,同时锻炼了说话能力,培养了探究精神,活跃了思维。
通过这种“麻雀嘴”活动,可以增加信息量,即由老师单方面获取的信息,变为从很多同学这里多渠道获取信息;可以调动学生的积极性,学生大胆、积极、风趣的发言,同学间、师生间的合作情感就日益加深;可以培养学生的表达能力、探究精神,挖掘集体和个人潜能。
但有时“群言效应”也会出现群言不起来,这时老师不要只是加以指责,可“旁敲侧击”,转动学生思维的机器;有时也会出现“群言不休”现象,同学们争得面红耳赤,出现一些“离题”或“钻牛角尖”的议论。这时老师也只要做个带头的“麻雀嘴”,拨“乱”反“正”,抓“干”带“枝”,综合归纳,分清主次,不必去当争论的“裁判员”,让学生得出结论。
四、利用“攸勒加效应”,营造学生创新的思维空间。
“攸勒加效应”的美名来自于一个动听的故事。国王请求阿基米得检验王冠是纯金还是掺了银这一难题,阿基米得在洗澡时受到启发,大叫“攸勒加”!“攸勒加”!(攸勒加是希腊语,意思是我想到了,我找到了),从而一举解决了“王冠之谜”。这种由他事获得启示的解决方式,被称之为“攸勒加效应”。
阿基米得走进生活,发现了真理,那么我们的学生呢?更要走进生活,走进历史,整个世界都可以作为学生学习的课堂,利用“他山之石,可以攻玉”这一原理,解决我们周围的问题。教师要有组织地提出一些创造性课题,让学生积累大量丰富的知识,让学生去实践、体验、发现。如讲到环境保护内容时,有意识地让学生以地球的名义写一篇讲演稿,发现身边的环境问题,政府的处理办法,人们观念的转变等。学生大量搜集数据,文字的、图片的、声音类的;生活中看到的、听到的、感受到的;网上的、书上的;过去的、现在的、以至于未来的,学生都尽情去探索,去补充,最后写成了一篇篇有血有肉的讲演稿,学生的创新能力在这些活动的训练中得到了充分地发挥。如讲“艰苦奋斗”时给学生播放了“南泥湾”以及大生产运动时的一些歌曲,让学生创造性地把歌曲的场景结合自己所知道的展开想象,描绘当时轰轰烈烈的场面,这样把学生带入当时的生活意境很有帮助,能更深刻地感受当时的生活状态。
“攸勒加效应”是决不会光顾懒汉的,要学生从小就养成勤奋好学、刻苦钻研、聚精会神地思考问题的习惯。“攸勒加效应”告诉我们,在教学中,我们不能局限于书本,要超越教材,开放教学,充分利用资源,由此及彼,才能真正使学生的创新思维飞扬起来。
“未来文盲不是不识字的,而是没有学会学习的人。”21世纪是一个知识激增的世纪,是一个需要不断学习和创新才能有立足之地的世纪。因此,初中思品课教学要充分利用心理学、教育学的相关知识,必须教会学生学习,教给学生科学的学习方法,即“授之以鱼,不如授之以渔”、“给学生一车猎物,不如给学生一杆猎枪”。只有这样,才能为学生继续学习和终身学习夯实基础。会读、会疑、会写、会忆、会用,逐步学会“咀嚼、回馈、消化”六个字的记忆术,将学过的知识加以理解、联系、概括和综合,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,联系社会热点,主动提出自己的见解和处理问题的方法,激发学习兴趣,培养创新精神。