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摘要：工科类专业课程及其教学模式的創新改革是创新型人才培养的基础。结合我校材料成型及控制工程专业的办学特点及教学实践，以该专业的专业核心课程《模具制造技术》为例，提出通过教材、教学资源等教学素材的系统化建设，进行融合性课程及系统化教学素材的构建思路和方法，取得了较好的教学效果。
关键词：系统化；工科；融合性；模具制造
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0161-02
一、创新型人才培养的分析与思考
我国高校目前都认识到创新在学生培养过程中的重要性，各高校都进行了有益的尝试。创新型人才培养模式的形成是基于教育理念、管理体制、教学过程等诸多方面形成的[1]。试图通过开设几门创新课程和训练达到创新型人才培养的目的，就只是流于形式。大学作为创新型人才的“摇篮”，在落实党的十八大提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”的基础上，需要实实在在从创新型人才培养的基础做起。创新型人才的培养是一项复杂的系统工程，必须要以“以人为本”的素质教育理念为基础，努力实现学生的自主学习和思考[2]。创新型人才的培养首先要转变培养机制，实现以学生为本的自主学习。很强的主动学习能力是创新型人才必备的基本素质，也是其成长的引擎[3]。所以在培养过程中不能再将学生定格为被教育者，课堂上接受满堂灌的知识，因为创新型人才绝对不是靠知识堆起来的。所以有利于激发学生学习动力的培养计划、课程内容和授课模式等基础工作才是创新型人才培养的基础。基于上述分析和思考，就使得课程的创新改革成了创新型人才培养的重要着力点。各高校在课程改革过程中形成了“基于工作过程”、“行动导向”、“项目教学”、“任务驱动”、“头脑风暴”、“理实融合”等各种的课程改革理念和教学方法[4-5]。我们提出的建设材料成型及控制工程專业融合性系统化专业核心课程，正是从课程内容、教学资源、教学设计等几个方面进行。本文将以材料成型专业的专业课程《模具制造技术》的构建为例，探索在教学素材系统化基础上的融合性专业课程的构建及课程改革实施对工科创新型人才培养的作用。
二、对融合性课程及系统化教学素材的构建
融合性课程的定义最早源自德国职业教育的专业设置，其课程体系设置中以职业领域所涉及的知识和能力为导向，将课程内容与职业内容无缝对接。课程及课程内容的设置上，不再过于强调专业课程的学科体系，不再过于注重专业课程的知识体系构架，强化了基于工作过程导向的知识和能力的重构，强化了学生培养过程中的能力培养，强化课程实施过程中学生的主导地位，真正体现“以人为本”的素质教育理念。系统化教学素材的建立是融合型课程实施的基础，教学素材中首要解决的是教材问题。我们在课程配套教材的内容设置上，以工作过程为行动主线来重构课程内容及其编排顺序。同时，以遵循创新型人才的成长规律和教育教学规律为基础，通过多维度、多途径、多素材展现课程内容，优化多种教学法进行课程内容的授达，从而构建融合性课程。在课程内容的融合上，横向将教材与生产实际融合，纵向将知识与能力融合，使四个维度最大限度的体现融合性，教学方法上突出“教师引导、学生为主”的授课方式，充分调动学生的主动学习和主动思考的欲望。系统化教学素材重点体现在课程资源的系统化展现，重点通过文字、图表、视频、动画、实物教具的无缝结合，实现课程教学素材的系统化。
三、系统化教学素材的构建
1.教材建设。《模具制造技术》教材建设的重点是教材内容的重构与编排，通过调研，掌握现代企业模具制造技术的应用现状。打破现有教材内容结构的束缚，结合现代企业生产模式和制造技术，引入先进制造理念和设计方法，并将行业主流的应用工具软件无缝的融入教材的案例中。教材内容的编排形式上，采用以项目或案例为主线，以实际工作过程为原型，将原来分散在不同章节的知识点串起来融入案例或项目中的理念进行编排。同时，考虑到本科层次培养，要具备一定的学术理论水平，所以在教材的编排上要根据案例、项目所涉及的知识和能力的不同特点，灵活调整理论知识点所占的比重，使教材的编写加更符合课程的教学目标和任务。
2.案例素材设计。教材具体内容编写之前，先设计了两套典型模具，以保证编写教材时涉及的各种加工技术、装配工艺的讲解案例都来自这两套模具。所以这两套模具的设计是教学素材建设的基础，我们设计了一套香皂盒注塑模具和一套起瓶器复合冲压模具作为素材基础。
3.教材配套视频及动画的建设。将设计好的两套模具委托模具制造企业进行加工制造，同时拍摄整个加工过程及模具装配、试模过程，拍摄成的各个视频片段完全和教材中的案例相配套，有助于课堂上的案例讲解。同时，还将一些无法通过视频展现的原理性的知识通过制作二维和三维动画来展现。
4.实物教具。通过在企业加工得到的模具实物和教材中的案例或项目零件完全吻合，可以进行模具拆装实验，也可作为该课程前期的感性认知实验使用。同时，可以直接用于模具装配、试模等实践教学环节。
5.教学设计和组织。因为教材内容的重构，就需要提出更为有效的与教学内容相符的教学方法。针对高度融合的教材，在进行教学方法设计时，灵活的将“项目教学法”、“案例教学法”、“研讨教学法”、“引导教学法”等教学方法有效的融合到不同的教学单元中。
教学过程中重点引导学生进行自主学习，学生通过任务分析、知识获取、案例引导、任务实施、任务总结、知识整理等过程，完成理论知识的获取和实践能力的训练，从而提高自身的工程应用能力和学术素质。
四、教学实施
根据融合性课程所涉及的教授内容，教师依据教材内容及相应的素材，分析教学单元的特点进行教学单元的教学法设计和教学课件设计。我们在我校2013级材料成型及控制工程专业的学生中进行了融合性课程及系统化教学素材的教学应用。教学过程中教师首先结合视频、动画、图片等素材进行相关知识和案例的讲解，主讲教师的讲解属于启发式、引导式的讲解，重点引导学生进行案例和相关知识的学习。同时，将行业主流软件的学习采用“教师引导、学生自学”的方式进行。之后布置相关的任务，主讲教师再引导学生分组进行任务分析，学生自主进行相关知识的自主补充学习。然后小组成员协同合作完成任务的实施。任务实施完成后，小组成员之间、各小组之间要对任务实施过程及结果进行互评，然后主讲教师对任务实施的情况进行优劣点评，最后每个学生进行总结和自我评价。课程的考核主要以各次任务实施过程表现及任务实施结果为主，以课堂表现为辅，结合课程结课后的课程答辩情况，予以每个学生该课程最终成绩。
通过一轮的教学实施，主讲教师根据教学总结、教学过程中出现的问题和情况记录、教学自我评价，结合学生对教学效果的评价及教学督导的建议，对系统化教学素材的建设效果进行总结评价。通过教学实施，可以促进理论与实践的融合、教学与生产的融合、技能与创新的融合、工程应用和学术素质的融合。整个教学过程体现以学生为本，学生占主导地位，学生的自我学习能力得到了很大的提升，相比往届学生，学生的思维变得活跃了很多。但同时，实施过程中也暴露出来诸如原课程教学课时明显不够、授课班级学生人数过多影响项目教学效果等问题，这些都是后续改革中需要重点予以解决的问题。
参考文献：
[1]陈文敏，吴翠花，于江鹏.创新型人才培养模式的系统分析[J].科技和产业，2011，（1）：117-120.
[2]郭广生.创新人才培养的内涵、特征、类型及因素[J].中国高等教育，2011，（5）：36-39.
[3]胡美丽，黄慧，睢琳琳.美国工科院校培养学生工程实践能力的经验及其启示[J].当代教育科学，2015，（15）：51-53.
[4]蔺素珍，杨风暴，王肖霞，李大威.本科教学中理工融合型课程建设的必要性及方法[J].新课程研究，2014，（04）：5-7.
[5]余建潮.构建面向创新人才培养的实践教学体系[J].中国高等教育，2015，（5）：53-55.
关键词：系统化；工科；融合性；模具制造
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0161-02
一、创新型人才培养的分析与思考
我国高校目前都认识到创新在学生培养过程中的重要性，各高校都进行了有益的尝试。创新型人才培养模式的形成是基于教育理念、管理体制、教学过程等诸多方面形成的[1]。试图通过开设几门创新课程和训练达到创新型人才培养的目的，就只是流于形式。大学作为创新型人才的“摇篮”，在落实党的十八大提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”的基础上，需要实实在在从创新型人才培养的基础做起。创新型人才的培养是一项复杂的系统工程，必须要以“以人为本”的素质教育理念为基础，努力实现学生的自主学习和思考[2]。创新型人才的培养首先要转变培养机制，实现以学生为本的自主学习。很强的主动学习能力是创新型人才必备的基本素质，也是其成长的引擎[3]。所以在培养过程中不能再将学生定格为被教育者，课堂上接受满堂灌的知识，因为创新型人才绝对不是靠知识堆起来的。所以有利于激发学生学习动力的培养计划、课程内容和授课模式等基础工作才是创新型人才培养的基础。基于上述分析和思考，就使得课程的创新改革成了创新型人才培养的重要着力点。各高校在课程改革过程中形成了“基于工作过程”、“行动导向”、“项目教学”、“任务驱动”、“头脑风暴”、“理实融合”等各种的课程改革理念和教学方法[4-5]。我们提出的建设材料成型及控制工程專业融合性系统化专业核心课程，正是从课程内容、教学资源、教学设计等几个方面进行。本文将以材料成型专业的专业课程《模具制造技术》的构建为例，探索在教学素材系统化基础上的融合性专业课程的构建及课程改革实施对工科创新型人才培养的作用。
二、对融合性课程及系统化教学素材的构建
融合性课程的定义最早源自德国职业教育的专业设置，其课程体系设置中以职业领域所涉及的知识和能力为导向，将课程内容与职业内容无缝对接。课程及课程内容的设置上，不再过于强调专业课程的学科体系，不再过于注重专业课程的知识体系构架，强化了基于工作过程导向的知识和能力的重构，强化了学生培养过程中的能力培养，强化课程实施过程中学生的主导地位，真正体现“以人为本”的素质教育理念。系统化教学素材的建立是融合型课程实施的基础，教学素材中首要解决的是教材问题。我们在课程配套教材的内容设置上，以工作过程为行动主线来重构课程内容及其编排顺序。同时，以遵循创新型人才的成长规律和教育教学规律为基础，通过多维度、多途径、多素材展现课程内容，优化多种教学法进行课程内容的授达，从而构建融合性课程。在课程内容的融合上，横向将教材与生产实际融合，纵向将知识与能力融合，使四个维度最大限度的体现融合性，教学方法上突出“教师引导、学生为主”的授课方式，充分调动学生的主动学习和主动思考的欲望。系统化教学素材重点体现在课程资源的系统化展现，重点通过文字、图表、视频、动画、实物教具的无缝结合，实现课程教学素材的系统化。
三、系统化教学素材的构建
1.教材建设。《模具制造技术》教材建设的重点是教材内容的重构与编排，通过调研，掌握现代企业模具制造技术的应用现状。打破现有教材内容结构的束缚，结合现代企业生产模式和制造技术，引入先进制造理念和设计方法，并将行业主流的应用工具软件无缝的融入教材的案例中。教材内容的编排形式上，采用以项目或案例为主线，以实际工作过程为原型，将原来分散在不同章节的知识点串起来融入案例或项目中的理念进行编排。同时，考虑到本科层次培养，要具备一定的学术理论水平，所以在教材的编排上要根据案例、项目所涉及的知识和能力的不同特点，灵活调整理论知识点所占的比重，使教材的编写加更符合课程的教学目标和任务。
2.案例素材设计。教材具体内容编写之前，先设计了两套典型模具，以保证编写教材时涉及的各种加工技术、装配工艺的讲解案例都来自这两套模具。所以这两套模具的设计是教学素材建设的基础，我们设计了一套香皂盒注塑模具和一套起瓶器复合冲压模具作为素材基础。
3.教材配套视频及动画的建设。将设计好的两套模具委托模具制造企业进行加工制造，同时拍摄整个加工过程及模具装配、试模过程，拍摄成的各个视频片段完全和教材中的案例相配套，有助于课堂上的案例讲解。同时，还将一些无法通过视频展现的原理性的知识通过制作二维和三维动画来展现。
4.实物教具。通过在企业加工得到的模具实物和教材中的案例或项目零件完全吻合，可以进行模具拆装实验，也可作为该课程前期的感性认知实验使用。同时，可以直接用于模具装配、试模等实践教学环节。
5.教学设计和组织。因为教材内容的重构，就需要提出更为有效的与教学内容相符的教学方法。针对高度融合的教材，在进行教学方法设计时，灵活的将“项目教学法”、“案例教学法”、“研讨教学法”、“引导教学法”等教学方法有效的融合到不同的教学单元中。
教学过程中重点引导学生进行自主学习，学生通过任务分析、知识获取、案例引导、任务实施、任务总结、知识整理等过程，完成理论知识的获取和实践能力的训练，从而提高自身的工程应用能力和学术素质。
四、教学实施
根据融合性课程所涉及的教授内容，教师依据教材内容及相应的素材，分析教学单元的特点进行教学单元的教学法设计和教学课件设计。我们在我校2013级材料成型及控制工程专业的学生中进行了融合性课程及系统化教学素材的教学应用。教学过程中教师首先结合视频、动画、图片等素材进行相关知识和案例的讲解，主讲教师的讲解属于启发式、引导式的讲解，重点引导学生进行案例和相关知识的学习。同时，将行业主流软件的学习采用“教师引导、学生自学”的方式进行。之后布置相关的任务，主讲教师再引导学生分组进行任务分析，学生自主进行相关知识的自主补充学习。然后小组成员协同合作完成任务的实施。任务实施完成后，小组成员之间、各小组之间要对任务实施过程及结果进行互评，然后主讲教师对任务实施的情况进行优劣点评，最后每个学生进行总结和自我评价。课程的考核主要以各次任务实施过程表现及任务实施结果为主，以课堂表现为辅，结合课程结课后的课程答辩情况，予以每个学生该课程最终成绩。
通过一轮的教学实施，主讲教师根据教学总结、教学过程中出现的问题和情况记录、教学自我评价，结合学生对教学效果的评价及教学督导的建议，对系统化教学素材的建设效果进行总结评价。通过教学实施，可以促进理论与实践的融合、教学与生产的融合、技能与创新的融合、工程应用和学术素质的融合。整个教学过程体现以学生为本，学生占主导地位，学生的自我学习能力得到了很大的提升，相比往届学生，学生的思维变得活跃了很多。但同时，实施过程中也暴露出来诸如原课程教学课时明显不够、授课班级学生人数过多影响项目教学效果等问题，这些都是后续改革中需要重点予以解决的问题。
参考文献：
[1]陈文敏，吴翠花，于江鹏.创新型人才培养模式的系统分析[J].科技和产业，2011，（1）：117-120.
[2]郭广生.创新人才培养的内涵、特征、类型及因素[J].中国高等教育，2011，（5）：36-39.
[3]胡美丽，黄慧，睢琳琳.美国工科院校培养学生工程实践能力的经验及其启示[J].当代教育科学，2015，（15）：51-53.
[4]蔺素珍，杨风暴，王肖霞，李大威.本科教学中理工融合型课程建设的必要性及方法[J].新课程研究，2014，（04）：5-7.
[5]余建潮.构建面向创新人才培养的实践教学体系[J].中国高等教育，2015，（5）：53-55.