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摘 要 高中学生由于学习习惯、性格心理、知识基础等方面存在着较大的差异性，所以造成学生的语文知识水平和能力也存在着较大的差异，对此，教师在开展语文教学的过程中，要充分认识到学生的个性差异，从而有意识地采用分层教学的手段，使不同层次的学生都能够在学习过程中有所收获。本文对高中语文分层教学的方法进行了较为深入的探索，以期能够使分层教学真正落到实处，使不同层次的学生都能收获自己的生命成长。
关键词 高中语文;分层教学;有效性
随着社会的不断发展，人们的教育观念也在逐步改变，传统形式的教学方式已经无法适应现代化教育的发展趋势，导致很多具有不同个性、不同基础的学生无法被公平对待，进而影响到教学效果的提升。分层教学是现阶段高中语文教师较为常用的一种方式，教师要结合学生的个性特征、学习需求进行具体分析，在有效的教学时间内，高效地实现语文知识的传授。
一、明确分层教学的意义，掌握分层教学的现状
高中语文教师在日常教学中运用分层教学法进行教学，并不是标新立异，而是在实践教学中对学生认知学习的规律和结构进行深入研究，紧紧结合人教版高中语文教材内容对学生的认知层次进行划分，在尊重学生个体差异的基础上，保证语文教学工作具有针对性，从而提升高中学生的语文学习效率。现阶段，各高中学校学生的知识基础存在着一定的差异，如一些学生对语文知识学习缺乏兴趣，一些学生难以理解教师的讲解内容，一些学生理解能力强、学习需求多等，这就要求教师要在明确分层教学意义的基础上，精准掌握分层教学的现状，从而客观地制定分层教学方案，提升高中语文课堂教学效率。
例如，教师在讲解人教版语文教材中的《沁园春？长沙》时，为了能够使分层教学发挥教学作用，就要在明确分层教学意义的基础上，掌握學生的知识基础和能力水平，对学生实施分层教学。运用分层教学的主要目的，就是为了让学生掌握文章的内容，让学生学会分析课文的段落，在解析字词的同时，掌握文章作者所要表达的情感。对于基础比较好的学生，教师可以要求学生熟练掌握这首词中涉及到的字词，并熟练地背诵和默写;而对于基础比较差的学生，教师则可以帮助学生分析每段的内容，让学生做到熟读和理解。教师通过开展分层教学，让学生理解作者的凌云壮志和革命豪情，通过对课文的反复诵读，掌握基本的语文知识，并与作者的情感产生共鸣。
实际上，早在春秋时期，孔子就已经提出了“承认差异，因材施教”的教学理念，分层教学从本质上讲，与孔子的教育思想具有统一性，都是针对不同性格的学生，选择不同的教学方法，以最大程度地满足不同学生的学习需求。高中阶段，学生学习语文知识始终处于动态状况，教师要对学生进行科学的分层，以保证教学的公平性，紧密结合学生的学习现状，为学生制定具有针对性的教学计划，从而让学生在语文课堂学习中获取更多的知识。分层教学与传统语文教学相比，更注重学生学习的主体性，它要求教师熟悉学生的学习现状，明确分层教学的目标，在尊重学生个体差异的同时，创新高中语文教学模式。
二、分层确定教学目标，分类落实教学工作
传统的高中语文教学模式下，教师所面对的是统一的教材、统一的学习内容，并没有结合学生的语文学习需求确定具体的教学目标，这在一定程度上会产生浪费课程资源的现象。为了改变这一教学现状，语文教师就要适当地采用分层教学的方法，真正做到分层确定教学目标，分类落实教学工作，把学生的语文学习现状作为参考依据，在不伤害学生自尊心的前提下，对学生的认知能力和学习目标进行分层，以此来调动学生学习语文知识的积极性。教师在此过程中切忌产生教学歧视的问题，而是要广泛征集学生的学习需求，明确最终所运用的教学方法和教学内容。通常状况下，语文教师可以将语文教学目标分为三个层次，具体包括基础层面、能力形成层面、创新能力层面等。
例如，在人教版高中语文教材中，有很多古诗词的内容，教师在讲解该类内容时，要让学生充分了解传统文化的渊源，提升高中学生的语文素养。如教师在讲解《永遇乐？京口北固亭怀古》时，就可以对教学目标进行分层，像对于学习能力一般的学生而言，就要掌握基础知识，了解诗词的内容，完成背诵与默写任务;对于能力较强的学生，则要求在完成基础内容的同时，还要将辛弃疾所创作的诗词与同时代其他诗人，或是不同风格的诗词进行对比，并总结出差异;对于创新能力培养层面的学生而言，就可以要求学生在“诗词用典”的基础上进行深入解析，掌握诗人所要表达的内在情感。按照这些教学目标，教师再落实分类教学工作，使每一个层次的学生，都能够积极学习，不仅降低了学习难度，同时也能满足了不同能力层次学生的学习需求，这对于高中学生积累语文知识具有重要的帮助。
语文教师是课堂的“执行者”，学生则是语文课堂的“主体”。教师在明确定位的基础上，要分层确定教学目标，以提升语文教学效率。每一个层次的学生在学习语文的过程中，所提出的学习要求是不同的。教师为了使学生在课堂上集中注意力，发挥学习的主观能动性，就要结合学生的个人学习状况，制定相应的教学目标，对于不同层次的学生安排不同的学习任务。因此，教师能否合理设计分层教学的方案至关重要，通过此种方式，能够激发学生的学习热情，分层次地对知识内容进行学习理解，这对于提升语文教学的针对性和有效性具有重要意义。
三、融合多种教学方式，科学搭配合作小组
为了能够进一步提升分层教学的有效性，教师要将其与小组合作教学进行全面融合，使学生以团队的形式来学习和交流。在此过程中教师急需解决的一项问题，就是要如何对学生科学地搭配合作小组。这就要求教师要紧紧依据高中学生的认知规律，对学生掌握的知识结构、学习能力、表达能力等因素进行细致的分析，始终遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每个小组中的有五个成员，并且在学习方面要处于互补的状态，为每一个小组配备一个组长，主要就是负责组内学习任务的分配与协调，在正确应用分层方法学习知识内容的基础上，有针对性、有计划的完成学习任务。
例如，在高中语文学习中涉及到多项内容，其中文言文就是教师重点讲解的一项内容。如果教师使用传统的教学方式，要求学生自己进行总结，将不利于学生文言文学习效率的提升。因此，教师要依据学生的认知水平，科学搭配合作小组，以此进行分层教学，让小组内的学生相互合作探究，如对文言文中的实词、虚词、特殊句式、历史常识等内容进行总结归纳，对小组内学生的能力水平进行合理规划和调配。如在讲解《滕王阁序》时，教师就要依据对学生的了解，分别布置实词、虚词、特殊句式的知识归纳任务，学生在小组长的带领下进行讨论，共同合作完成学习任务。
教师在落实分层教学期间，还要分层次地对学生进行提问，根据学生的知识水平提出不同层次的问题，好让所有学生都获得语文能力的提升。有效提问是教师与学生沟通的重要环节，问答则是形成知识的过程。教师分层次提问，要符合学生的实际认知状况，精准把握提问的“度”，从而提出能够引发学生思考的问题。与此同时，教师还要对教学方法进行分层，将多种不同教学方式与分层教学进行融合，全面提升分层教学的效率。这就要求教师做到从“提问、布置作业、考核”三个方面进行分层，通过选择并应用合适的教学方法，引导学生积极主动地学习，从而提升语文学习效率。教师通过多次实践，对不同层次的学生运用不同的教学方法，有助于提升不同层次学生的学习信心，对于提升全体学生的语文学习效率具有十分重要的作用。
总之，语文教师在讲解语文知识的过程中，应用分层教学进行教学，具有诸多的优势，在提升语文教学效率的同时，也能满足不同层次学生的学习需求，这就要求教师要分层设置教学目标，使用不同的教学方法，在保证语文教学针对性的基础上，创新教学模式，实现提升学生语文素养的教学目标。
[作者通联：江苏宜兴市阳羡高级中学]
关键词 高中语文;分层教学;有效性
随着社会的不断发展，人们的教育观念也在逐步改变，传统形式的教学方式已经无法适应现代化教育的发展趋势，导致很多具有不同个性、不同基础的学生无法被公平对待，进而影响到教学效果的提升。分层教学是现阶段高中语文教师较为常用的一种方式，教师要结合学生的个性特征、学习需求进行具体分析，在有效的教学时间内，高效地实现语文知识的传授。
一、明确分层教学的意义，掌握分层教学的现状
高中语文教师在日常教学中运用分层教学法进行教学，并不是标新立异，而是在实践教学中对学生认知学习的规律和结构进行深入研究，紧紧结合人教版高中语文教材内容对学生的认知层次进行划分，在尊重学生个体差异的基础上，保证语文教学工作具有针对性，从而提升高中学生的语文学习效率。现阶段，各高中学校学生的知识基础存在着一定的差异，如一些学生对语文知识学习缺乏兴趣，一些学生难以理解教师的讲解内容，一些学生理解能力强、学习需求多等，这就要求教师要在明确分层教学意义的基础上，精准掌握分层教学的现状，从而客观地制定分层教学方案，提升高中语文课堂教学效率。
例如，教师在讲解人教版语文教材中的《沁园春？长沙》时，为了能够使分层教学发挥教学作用，就要在明确分层教学意义的基础上，掌握學生的知识基础和能力水平，对学生实施分层教学。运用分层教学的主要目的，就是为了让学生掌握文章的内容，让学生学会分析课文的段落，在解析字词的同时，掌握文章作者所要表达的情感。对于基础比较好的学生，教师可以要求学生熟练掌握这首词中涉及到的字词，并熟练地背诵和默写;而对于基础比较差的学生，教师则可以帮助学生分析每段的内容，让学生做到熟读和理解。教师通过开展分层教学，让学生理解作者的凌云壮志和革命豪情，通过对课文的反复诵读，掌握基本的语文知识，并与作者的情感产生共鸣。
实际上，早在春秋时期，孔子就已经提出了“承认差异，因材施教”的教学理念，分层教学从本质上讲，与孔子的教育思想具有统一性，都是针对不同性格的学生，选择不同的教学方法，以最大程度地满足不同学生的学习需求。高中阶段，学生学习语文知识始终处于动态状况，教师要对学生进行科学的分层，以保证教学的公平性，紧密结合学生的学习现状，为学生制定具有针对性的教学计划，从而让学生在语文课堂学习中获取更多的知识。分层教学与传统语文教学相比，更注重学生学习的主体性，它要求教师熟悉学生的学习现状，明确分层教学的目标，在尊重学生个体差异的同时，创新高中语文教学模式。
二、分层确定教学目标，分类落实教学工作
传统的高中语文教学模式下，教师所面对的是统一的教材、统一的学习内容，并没有结合学生的语文学习需求确定具体的教学目标，这在一定程度上会产生浪费课程资源的现象。为了改变这一教学现状，语文教师就要适当地采用分层教学的方法，真正做到分层确定教学目标，分类落实教学工作，把学生的语文学习现状作为参考依据，在不伤害学生自尊心的前提下，对学生的认知能力和学习目标进行分层，以此来调动学生学习语文知识的积极性。教师在此过程中切忌产生教学歧视的问题，而是要广泛征集学生的学习需求，明确最终所运用的教学方法和教学内容。通常状况下，语文教师可以将语文教学目标分为三个层次，具体包括基础层面、能力形成层面、创新能力层面等。
例如，在人教版高中语文教材中，有很多古诗词的内容，教师在讲解该类内容时，要让学生充分了解传统文化的渊源，提升高中学生的语文素养。如教师在讲解《永遇乐？京口北固亭怀古》时，就可以对教学目标进行分层，像对于学习能力一般的学生而言，就要掌握基础知识，了解诗词的内容，完成背诵与默写任务;对于能力较强的学生，则要求在完成基础内容的同时，还要将辛弃疾所创作的诗词与同时代其他诗人，或是不同风格的诗词进行对比，并总结出差异;对于创新能力培养层面的学生而言，就可以要求学生在“诗词用典”的基础上进行深入解析，掌握诗人所要表达的内在情感。按照这些教学目标，教师再落实分类教学工作，使每一个层次的学生，都能够积极学习，不仅降低了学习难度，同时也能满足了不同能力层次学生的学习需求，这对于高中学生积累语文知识具有重要的帮助。
语文教师是课堂的“执行者”，学生则是语文课堂的“主体”。教师在明确定位的基础上，要分层确定教学目标，以提升语文教学效率。每一个层次的学生在学习语文的过程中，所提出的学习要求是不同的。教师为了使学生在课堂上集中注意力，发挥学习的主观能动性，就要结合学生的个人学习状况，制定相应的教学目标，对于不同层次的学生安排不同的学习任务。因此，教师能否合理设计分层教学的方案至关重要，通过此种方式，能够激发学生的学习热情，分层次地对知识内容进行学习理解，这对于提升语文教学的针对性和有效性具有重要意义。
三、融合多种教学方式，科学搭配合作小组
为了能够进一步提升分层教学的有效性，教师要将其与小组合作教学进行全面融合，使学生以团队的形式来学习和交流。在此过程中教师急需解决的一项问题，就是要如何对学生科学地搭配合作小组。这就要求教师要紧紧依据高中学生的认知规律，对学生掌握的知识结构、学习能力、表达能力等因素进行细致的分析，始终遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每个小组中的有五个成员，并且在学习方面要处于互补的状态，为每一个小组配备一个组长，主要就是负责组内学习任务的分配与协调，在正确应用分层方法学习知识内容的基础上，有针对性、有计划的完成学习任务。
例如，在高中语文学习中涉及到多项内容，其中文言文就是教师重点讲解的一项内容。如果教师使用传统的教学方式，要求学生自己进行总结，将不利于学生文言文学习效率的提升。因此，教师要依据学生的认知水平，科学搭配合作小组，以此进行分层教学，让小组内的学生相互合作探究，如对文言文中的实词、虚词、特殊句式、历史常识等内容进行总结归纳，对小组内学生的能力水平进行合理规划和调配。如在讲解《滕王阁序》时，教师就要依据对学生的了解，分别布置实词、虚词、特殊句式的知识归纳任务，学生在小组长的带领下进行讨论，共同合作完成学习任务。
教师在落实分层教学期间，还要分层次地对学生进行提问，根据学生的知识水平提出不同层次的问题，好让所有学生都获得语文能力的提升。有效提问是教师与学生沟通的重要环节，问答则是形成知识的过程。教师分层次提问，要符合学生的实际认知状况，精准把握提问的“度”，从而提出能够引发学生思考的问题。与此同时，教师还要对教学方法进行分层，将多种不同教学方式与分层教学进行融合，全面提升分层教学的效率。这就要求教师做到从“提问、布置作业、考核”三个方面进行分层，通过选择并应用合适的教学方法，引导学生积极主动地学习，从而提升语文学习效率。教师通过多次实践，对不同层次的学生运用不同的教学方法，有助于提升不同层次学生的学习信心，对于提升全体学生的语文学习效率具有十分重要的作用。
总之，语文教师在讲解语文知识的过程中，应用分层教学进行教学，具有诸多的优势，在提升语文教学效率的同时，也能满足不同层次学生的学习需求，这就要求教师要分层设置教学目标，使用不同的教学方法，在保证语文教学针对性的基础上，创新教学模式，实现提升学生语文素养的教学目标。
[作者通联：江苏宜兴市阳羡高级中学]