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摘 要：作业批改是教学的一个重要环节。通常的作业批改往往是高耗低效的，不利于对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。作业批改要以人为本、有效面批;关注细节、注重过程;形式灵活、反馈及时，才有利于及时发现问题、指导学生，才能做到教学相长。
在日常的教学过程中不难发现，作业的批改往往是高耗低效的。教师每天在繁重的课务下还要抽出大量时间批改作业，只好打“√”或“×”，这种“见分不见人”方法是一种生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，不利于教师对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。
身为教师，深知作业的批改记录实际上就是教师专业成长所依托的素材。作业批改是教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；认真批改作业、讲究批改作业的方法和技巧能使师生双方及时了解，接受正确信息，加快信息反馈的速度。才能真正达到理想的教学效果。那么在物理教学过程中，该如何充分把握作业批改这片沃土呢？
一、以人为本，有效面批
面批比直接批改作业虽耗时数倍以上，但加强了教学反馈，提高学生学习成绩的效果反而是直接批改作业的数倍。
1.开展面批，要注意面批对象的选择。面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，是进行个别化教学的一种途径。面批对学习有困难的学生是一个获得及时辅导的好机会，因此，面批的首选对象为学有困难的学生。通过面批可以使个别学习基础差的学生也能及时查漏补缺，逐渐赶上多数学生的学习步伐，使全体学生能够得以发展。其次为作业态度不端正的学生。通过面批指导学生培养良好的学习习惯，使学生在学会知识的同时，学到终身受用的学习能力。
2.开展面批，要注意面批方式的灵活。面批时教师应因人而异，对症下药。班上曾经有一学生学习态度不端正，经常不交作业或者敷衍了事。于是笔者就抓住机会，对他的作业每次都进行面批，耐心地指出作业中的错误。渐渐地这个学生交作业的次数多了，甚至还会主动来请教作业中的问题。通过这样的作业批改不仅拉近了师生的距离，而且还加强了学生的学习意识。物理课程的知识容量大，灵活性强，学生作业经常做错，面批时需要教师耐心指引，并放慢节奏，帮助学生理清思路。面批时教师应多用鼓励的话语，不要表现出烦躁的情绪。面批时发现有错误的地方，尽量先作出批注，避免直接打叉。要让学生自行矫正，直到对了以后再打上勾、写上评语。这样，能使学习困难的学生产生一种成功的情感体验，从而乐于通过努力去获取成功，学生会很愉快、很乐意地接受教师的帮助，会从内心深处感激教师。
二、关注细节，教学相长
教学过程中，信息反馈的重要性是所有教师都清楚的。成功的教学绝不是单向的信息传递，而是双向的信息交流。做好学生的作业批改是老师备课、上课最有价值的资源，也是提高课堂效率和学生成绩最有效的途径。
1.对于教师来讲，可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划，为下次课堂教学提供真实的教学案例。例如，物理教学中有这样一道作业：如图所示的塑料球形容器的内部有一轻弹簧，弹簧直立地固定于容器内壁的底部，弹簧上端用绝缘体系住一个带电小球。从加一个竖直向上的匀强电场起，到容器对桌面压力减为零时这一过程中，求容器对桌面压力减为零时小球的速度大小。由于时间关系，作业没有批改就直接给出了讲评：容器对桌面压力减为零时，弹簧伸长量与开始物体压缩弹簧的压缩量相等，故弹性势能的改变量为零，因此电势能的减小量等于小球的动能和重力势能的增加量，列出能量方程，便求得速度大小。课后就有同学来问：“对弹簧和容器整体分析时答案为什么是错的？”显然是学生对整体法应用条件的理解上出现了问题。在《必修1》中经常强调这个问题，为什么还要错呢？百思不得其解。于是在另外一个班又布置了同样的作业，通过作业批改，大有所获:一是有不少同学恰好运用了整体法，由此暴露出学生知识上的缺陷，也是一个共性问题，在以后的教学中有待加强。二是个别同学采用了更容易理解的解法：在弹簧从压缩到伸长的过程中，由于对称原理，所以弹簧的弹力不做功，可以从动能定理的角度去分析问题，能更加容易地得出结论。
有了作业批改的记录，在下节课中，就要及时调整自己的教学内容和教学方法。首先，重点剖析学生暴露出来的共性错误，尽量把问题解决在课堂内，提高课堂效率。然后结合第二种想法让学生感受到：学习时要从多种角度考虑问题，以完善自身的知识结构，提高综合应运能力。所以说作业批改反映出学生作业存在的问题是教师下次备课的有效资源，也是改进教学教法的指南针。
2.对于学生来讲，通过作业可以避免“一听就懂，一做就错”的现象。物理作业追求结果，其实更重过程。结果可从作业的答案上轻松获取，可学生的思维过程是难以寻觅的。有时答案正确，可是逻辑推理混乱，是侥幸取胜；有时答案出错，但学生解题思路流畅，系粗心失误。不同情况，不同对待，这时教师应要求侥幸取胜的学生理清思路，重新寻找正解；帮助粗心失误的学生重拾信心，分析粗心的缘由。正如应用W=qU时，“带符号运算”是学生非常头疼的问题，常会把q的符号或W的正负漏掉、U的正负弄反，方法学生都知道，就是做不对，常做常错，为什么呢？于是在作业批改中，查找出“病根”在于学生对于公式物理意义的理解不清，在以后的教学中重点对此“病根”，对症下药地进行查漏补缺，加强针对性的练习找到相应的补救措施。试想能够从作业批改中细心地发现学生暴露出来的问题，就一定会少走弯路，对症下药减少类似的错误，加快学生前进的步伐，将会达到事半功倍的效果。
三、形式灵活，反馈及时
作业作为体现教学效果的载体之一，在发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。但教师学工作量多、任务重，如果对作业施行全批改，势必造成作业批改周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。所以作业批改不必拘泥于全批全改，形式要多样化以加快信息反馈的速度。
1.精批细改。找出不同层次的学生作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。如此不仅使教师快捷地掌握学情，而且有效减轻教师的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2.自我批改。习题难度不大，作业量又较大的情况下，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改；对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.同桌互批。这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，并且学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.当面批改。面批作业，最大的困难就是时间上的把握。对于课堂作业，主要采取随堂作业当堂有选择性地面批，通过当堂批改获得教学反馈，及时发现问题，以便及时加以补救或纠正；也可在课间休息时教师在教室里当着学生的面批改作业。对于课外作业，要充分利用第二天的课间、中午、自习课等时问完成面批任务。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
作业是学生展现思维的平台，作为一名高中物理教师更应该把握好作业批改这块沃土，把师生活动紧密结合为一个整体。作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。作业是课堂教学的延续，通过作业的有效批改及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，极大提高了教学的有效性与针对性。
在日常的教学过程中不难发现，作业的批改往往是高耗低效的。教师每天在繁重的课务下还要抽出大量时间批改作业，只好打“√”或“×”，这种“见分不见人”方法是一种生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，不利于教师对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。
身为教师，深知作业的批改记录实际上就是教师专业成长所依托的素材。作业批改是教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；认真批改作业、讲究批改作业的方法和技巧能使师生双方及时了解，接受正确信息，加快信息反馈的速度。才能真正达到理想的教学效果。那么在物理教学过程中，该如何充分把握作业批改这片沃土呢？
一、以人为本，有效面批
面批比直接批改作业虽耗时数倍以上，但加强了教学反馈，提高学生学习成绩的效果反而是直接批改作业的数倍。
1.开展面批，要注意面批对象的选择。面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，是进行个别化教学的一种途径。面批对学习有困难的学生是一个获得及时辅导的好机会，因此，面批的首选对象为学有困难的学生。通过面批可以使个别学习基础差的学生也能及时查漏补缺，逐渐赶上多数学生的学习步伐，使全体学生能够得以发展。其次为作业态度不端正的学生。通过面批指导学生培养良好的学习习惯，使学生在学会知识的同时，学到终身受用的学习能力。
2.开展面批，要注意面批方式的灵活。面批时教师应因人而异，对症下药。班上曾经有一学生学习态度不端正，经常不交作业或者敷衍了事。于是笔者就抓住机会，对他的作业每次都进行面批，耐心地指出作业中的错误。渐渐地这个学生交作业的次数多了，甚至还会主动来请教作业中的问题。通过这样的作业批改不仅拉近了师生的距离，而且还加强了学生的学习意识。物理课程的知识容量大，灵活性强，学生作业经常做错，面批时需要教师耐心指引，并放慢节奏，帮助学生理清思路。面批时教师应多用鼓励的话语，不要表现出烦躁的情绪。面批时发现有错误的地方，尽量先作出批注，避免直接打叉。要让学生自行矫正，直到对了以后再打上勾、写上评语。这样，能使学习困难的学生产生一种成功的情感体验，从而乐于通过努力去获取成功，学生会很愉快、很乐意地接受教师的帮助，会从内心深处感激教师。
二、关注细节，教学相长
教学过程中，信息反馈的重要性是所有教师都清楚的。成功的教学绝不是单向的信息传递，而是双向的信息交流。做好学生的作业批改是老师备课、上课最有价值的资源，也是提高课堂效率和学生成绩最有效的途径。
1.对于教师来讲，可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划，为下次课堂教学提供真实的教学案例。例如，物理教学中有这样一道作业：如图所示的塑料球形容器的内部有一轻弹簧，弹簧直立地固定于容器内壁的底部，弹簧上端用绝缘体系住一个带电小球。从加一个竖直向上的匀强电场起，到容器对桌面压力减为零时这一过程中，求容器对桌面压力减为零时小球的速度大小。由于时间关系，作业没有批改就直接给出了讲评：容器对桌面压力减为零时，弹簧伸长量与开始物体压缩弹簧的压缩量相等，故弹性势能的改变量为零，因此电势能的减小量等于小球的动能和重力势能的增加量，列出能量方程，便求得速度大小。课后就有同学来问：“对弹簧和容器整体分析时答案为什么是错的？”显然是学生对整体法应用条件的理解上出现了问题。在《必修1》中经常强调这个问题，为什么还要错呢？百思不得其解。于是在另外一个班又布置了同样的作业，通过作业批改，大有所获:一是有不少同学恰好运用了整体法，由此暴露出学生知识上的缺陷，也是一个共性问题，在以后的教学中有待加强。二是个别同学采用了更容易理解的解法：在弹簧从压缩到伸长的过程中，由于对称原理，所以弹簧的弹力不做功，可以从动能定理的角度去分析问题，能更加容易地得出结论。
有了作业批改的记录，在下节课中，就要及时调整自己的教学内容和教学方法。首先，重点剖析学生暴露出来的共性错误，尽量把问题解决在课堂内，提高课堂效率。然后结合第二种想法让学生感受到：学习时要从多种角度考虑问题，以完善自身的知识结构，提高综合应运能力。所以说作业批改反映出学生作业存在的问题是教师下次备课的有效资源，也是改进教学教法的指南针。
2.对于学生来讲，通过作业可以避免“一听就懂，一做就错”的现象。物理作业追求结果，其实更重过程。结果可从作业的答案上轻松获取，可学生的思维过程是难以寻觅的。有时答案正确，可是逻辑推理混乱，是侥幸取胜；有时答案出错，但学生解题思路流畅，系粗心失误。不同情况，不同对待，这时教师应要求侥幸取胜的学生理清思路，重新寻找正解；帮助粗心失误的学生重拾信心，分析粗心的缘由。正如应用W=qU时，“带符号运算”是学生非常头疼的问题，常会把q的符号或W的正负漏掉、U的正负弄反，方法学生都知道，就是做不对，常做常错，为什么呢？于是在作业批改中，查找出“病根”在于学生对于公式物理意义的理解不清，在以后的教学中重点对此“病根”，对症下药地进行查漏补缺，加强针对性的练习找到相应的补救措施。试想能够从作业批改中细心地发现学生暴露出来的问题，就一定会少走弯路，对症下药减少类似的错误，加快学生前进的步伐，将会达到事半功倍的效果。
三、形式灵活，反馈及时
作业作为体现教学效果的载体之一，在发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。但教师学工作量多、任务重，如果对作业施行全批改，势必造成作业批改周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。所以作业批改不必拘泥于全批全改，形式要多样化以加快信息反馈的速度。
1.精批细改。找出不同层次的学生作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。如此不仅使教师快捷地掌握学情，而且有效减轻教师的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2.自我批改。习题难度不大，作业量又较大的情况下，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改；对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.同桌互批。这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，并且学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.当面批改。面批作业，最大的困难就是时间上的把握。对于课堂作业，主要采取随堂作业当堂有选择性地面批，通过当堂批改获得教学反馈，及时发现问题，以便及时加以补救或纠正；也可在课间休息时教师在教室里当着学生的面批改作业。对于课外作业，要充分利用第二天的课间、中午、自习课等时问完成面批任务。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
作业是学生展现思维的平台，作为一名高中物理教师更应该把握好作业批改这块沃土，把师生活动紧密结合为一个整体。作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。作业是课堂教学的延续，通过作业的有效批改及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，极大提高了教学的有效性与针对性。