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摘 要：高中的地理课程由于其包含内容丰富，具有较高的学习难度。为提高学生综合素质，需要高中地理教师在契合核心素養的前提下，不断优化课堂教学设计。文中提出了五条教学设计的策略，从不同角度综合培养学生的核心素养，并将推动学生地理学习水平的提高。
关键词：高中地理;核心素养;教学设计
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0071-01
高中地理学科涉及不同的区域性知识，并将其有机地综合起来。学习地理学科时，需要掌握的核心素养包括综合思维、地理实践能力、人地协调观以及对区域的认知能力。核心素养的提出并非一蹴而就，而是在之前“三维目标”的基础上不断发展而来。这不仅对学生提出了要求，更有效推动了教师优化课堂教学设计，在深入理解教改理念的前提下，有意识的培养学生的核心素养。
1.走出课堂，设计课外实践
无论是实验室内的模拟实验，还是户外的调查、考察，这些地理活动都对学生地理实践能力有着严格的要求。而对于高中生而言，只有在具备地理实践能力的前提下，才能够利用工具，借助实践最终获取想要的目标。同时，这也不仅是追求个别结果的过程，也是学生培养对地理学科兴趣的过程。也正因如此，教师要根据教材上的理论重点，设计相应的课外实践供学生体验、学习，从而帮助学生获得自身地理实践能力的提升。
学校附近的自然环境，城市周边的村庄都为课外实践活动提供了活动空间。教师既可以布置与课本知识密切相关的任务，让学生对知识点“活学活用”;也可以安排更具开放性的任务。让学生在灵活选择调查方法的基础上，获取新鲜的课外知识。在之后，教师可以带领学生更深入的探究这些知识，令学生在地理世界里获取更多的乐趣。这不仅是锻炼学生地理实践能力的过程，也能够帮助学生更加了解周围的环境与资源，拥有将抽象的知识具体化的能力。
2.对比教学，提高区域认知力
对地理区域的认识，对该区域所产生问题的分析以及解释是区域认知里的重要内涵，也是地理学科学习所要求的一种基本认知方法。当地理学科抽象为理论化的研究时，这些研究往往体现出一定程度的共性，但当其回归到实际生活中，它们又会呈现出独特的个性。基于此，学生在学习并认知不同的地理区域时，教师的教学设计是否合适将决定学生的区域认知能力。
如，在讲授人教版高中地理教材中《荒漠化的防治》时，教师指导学生思考并了解西北地区荒漠化的成因、负面影响以及应对措施，在此基础上，教师还可以通过对比西北荒漠和南方红色裸岩荒漠，来帮助学生对两个不同地理区域中产生的问题都获得更深入的理解。学生不断锻炼自身认知具体区域的能力，最终会形成一套属于面对不同问题的一般思路，在面对未知问题时，能高效的将其解决。
3.微课教学，拓宽学习途径
无论是借助电子白板或手机等录制微课程视频，还是将PPT课件制作成微课视频等，都是常规的微课制作方法。高中地理与其他学科相比，许多知识点无法仅凭文字或图片讲解全面，因为微课的存在十分必要。教师通过将教学内容与地理核心素养有机的结合，以微课的形式呈现，将大大拓宽学生的学习途径，并有效提高学生的核心素养。
4.合作学习，提高综合思维能力
具有综合思维的学生，能够在面对地理事物时，以动态、全面的眼光看待它。并在解决难度较高的地理问题时，思路更加明确。
在学习《全球气候变化》时，为了帮助学生探究温室效应的成因和影响，教师可以通过分组等方式，引导学生合作学习。在小组之间的讨论中，学生不仅可以明确二氧化碳造成温室效应的关键因素，更可以继续探究解决措施。随着这一过程的不断深入，学生除了获得自身环保意识的增强外，他们根据理论知识解决实际问题的能力也会获得极大提高，在面对地理问题时，能够拥有更缜密的思路，考虑的内容更加全面，从而独立的探索出可行性更强的应对策略。在不断进行上述过程时，学生的地理综合思维能力也被不断优化，核心素养得到培养。
5.融合情境，发展人地协调观
人与环境平等相处，在共生的关系中寻求和谐是人地协调观的主要内涵。在之前的经济发展中，我国以牺牲环境为代价的做法已经不可取。如果不对此及时制止，并解决遗留生态问题的话，日后环境的恶化速度将会进一步提高。教师通过恰当的课堂设计，以实际的情境为背景，引导学生爱护环境生态，明确环境对人的重大影响，最终可以帮助学生形成人地协调观，提高自身的核心素养[5]。
在讲授《自然界的水循环》时，教师以具体的生活情境引入，从城市绿化到企业排放工业废水等，逐步帮助学生了解水循环的具体环节，并分别分析其影响。之后，在教师的带领下，学生进一步探究针对不良影响的解决对策，在这一探究过程中，学生也将对水循环的重要性不自觉的进行自考。以具体的生活情境为背景，在教师有意识地引导下，学生的人地协调观得到良好的培养，为其之后的地理学习之路奠定基础。
参考文献
[1]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（08）
[2]马昌凤.浅析高中地理教学中核心素养培养的重要性[J].高考，2017（30）：240-240
[3]邵俊峰.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].中学地理教学参考，2018（05）
[4]卢娟.也谈地理核心素养中的综合思维培养—以高中地理课堂教学为例[J].内蒙古教育，2018（02）：49-50
[5]额尔敦达来.可持续发展观教育对高中地理教学中核心素养培养的作用[J].报刊荟萃，2018（04）
关键词：高中地理;核心素养;教学设计
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0071-01
高中地理学科涉及不同的区域性知识，并将其有机地综合起来。学习地理学科时，需要掌握的核心素养包括综合思维、地理实践能力、人地协调观以及对区域的认知能力。核心素养的提出并非一蹴而就，而是在之前“三维目标”的基础上不断发展而来。这不仅对学生提出了要求，更有效推动了教师优化课堂教学设计，在深入理解教改理念的前提下，有意识的培养学生的核心素养。
1.走出课堂，设计课外实践
无论是实验室内的模拟实验，还是户外的调查、考察，这些地理活动都对学生地理实践能力有着严格的要求。而对于高中生而言，只有在具备地理实践能力的前提下，才能够利用工具，借助实践最终获取想要的目标。同时，这也不仅是追求个别结果的过程，也是学生培养对地理学科兴趣的过程。也正因如此，教师要根据教材上的理论重点，设计相应的课外实践供学生体验、学习，从而帮助学生获得自身地理实践能力的提升。
学校附近的自然环境，城市周边的村庄都为课外实践活动提供了活动空间。教师既可以布置与课本知识密切相关的任务，让学生对知识点“活学活用”;也可以安排更具开放性的任务。让学生在灵活选择调查方法的基础上，获取新鲜的课外知识。在之后，教师可以带领学生更深入的探究这些知识，令学生在地理世界里获取更多的乐趣。这不仅是锻炼学生地理实践能力的过程，也能够帮助学生更加了解周围的环境与资源，拥有将抽象的知识具体化的能力。
2.对比教学，提高区域认知力
对地理区域的认识，对该区域所产生问题的分析以及解释是区域认知里的重要内涵，也是地理学科学习所要求的一种基本认知方法。当地理学科抽象为理论化的研究时，这些研究往往体现出一定程度的共性，但当其回归到实际生活中，它们又会呈现出独特的个性。基于此，学生在学习并认知不同的地理区域时，教师的教学设计是否合适将决定学生的区域认知能力。
如，在讲授人教版高中地理教材中《荒漠化的防治》时，教师指导学生思考并了解西北地区荒漠化的成因、负面影响以及应对措施，在此基础上，教师还可以通过对比西北荒漠和南方红色裸岩荒漠，来帮助学生对两个不同地理区域中产生的问题都获得更深入的理解。学生不断锻炼自身认知具体区域的能力，最终会形成一套属于面对不同问题的一般思路，在面对未知问题时，能高效的将其解决。
3.微课教学，拓宽学习途径
无论是借助电子白板或手机等录制微课程视频，还是将PPT课件制作成微课视频等，都是常规的微课制作方法。高中地理与其他学科相比，许多知识点无法仅凭文字或图片讲解全面，因为微课的存在十分必要。教师通过将教学内容与地理核心素养有机的结合，以微课的形式呈现，将大大拓宽学生的学习途径，并有效提高学生的核心素养。
4.合作学习，提高综合思维能力
具有综合思维的学生，能够在面对地理事物时，以动态、全面的眼光看待它。并在解决难度较高的地理问题时，思路更加明确。
在学习《全球气候变化》时，为了帮助学生探究温室效应的成因和影响，教师可以通过分组等方式，引导学生合作学习。在小组之间的讨论中，学生不仅可以明确二氧化碳造成温室效应的关键因素，更可以继续探究解决措施。随着这一过程的不断深入，学生除了获得自身环保意识的增强外，他们根据理论知识解决实际问题的能力也会获得极大提高，在面对地理问题时，能够拥有更缜密的思路，考虑的内容更加全面，从而独立的探索出可行性更强的应对策略。在不断进行上述过程时，学生的地理综合思维能力也被不断优化，核心素养得到培养。
5.融合情境，发展人地协调观
人与环境平等相处，在共生的关系中寻求和谐是人地协调观的主要内涵。在之前的经济发展中，我国以牺牲环境为代价的做法已经不可取。如果不对此及时制止，并解决遗留生态问题的话，日后环境的恶化速度将会进一步提高。教师通过恰当的课堂设计，以实际的情境为背景，引导学生爱护环境生态，明确环境对人的重大影响，最终可以帮助学生形成人地协调观，提高自身的核心素养[5]。
在讲授《自然界的水循环》时，教师以具体的生活情境引入，从城市绿化到企业排放工业废水等，逐步帮助学生了解水循环的具体环节，并分别分析其影响。之后，在教师的带领下，学生进一步探究针对不良影响的解决对策，在这一探究过程中，学生也将对水循环的重要性不自觉的进行自考。以具体的生活情境为背景，在教师有意识地引导下，学生的人地协调观得到良好的培养，为其之后的地理学习之路奠定基础。
参考文献
[1]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（08）
[2]马昌凤.浅析高中地理教学中核心素养培养的重要性[J].高考，2017（30）：240-240
[3]邵俊峰.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].中学地理教学参考，2018（05）
[4]卢娟.也谈地理核心素养中的综合思维培养—以高中地理课堂教学为例[J].内蒙古教育，2018（02）：49-50
[5]额尔敦达来.可持续发展观教育对高中地理教学中核心素养培养的作用[J].报刊荟萃，2018（04）