论文部分内容阅读
摘 要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，而低年级学生课外阅读是培养学生认知世界的黄金时期。因此小学低年级语文教师应从阅读氛围的营造、陪伴阅读的提倡、读书活动的举办、鼓励好书的分享四大方面来指导学生课外阅读，养成良好的课外阅读习惯，提高课外阅读的能力，不断提升与发展学生的语文素养。
关键词：课外阅读 小学低年级 指导策略
阅读是学生发现世界、探索世界、开阔眼界、增长见识的重要手段，同时也是培养学生思维能力、思考习惯的有效方式。低年级学生的学习意识还比较淡薄，自律性也比较差，但这并不妨碍他们对世界心怀好奇与探索的欲望。爱问“为什么”，“语出惊人”“脑洞大开”是该阶段学生的一大特点，这恰恰也是他们具有极强可塑性的特征表现。与课内阅读相比较而言，课外阅读有着更广的覆盖面与更加多样化的选择，这些都可以成为学生答疑解惑的来源。基于此，教师要善于把握与发挥好课外阅读的教学价值，通过科学合理的策略来指导学生开展课外阅读。
一、阅读氛围的营造
仔细观察就不难发现，低年级学生的“小动作”比较多，常常表现为“三分钟热情”，在阅读时，可能最开始兴致勃勃地拿起一本书翻了翻，不到一会儿就会放下转向别的活动。这种不安心读书的情绪与状态是非常不利于阅读的，因此，教师首先要从阅读氛围的营造开始做起。
比如，有条件的学校，就可以将课外阅读的地点从教室里转移到公共阅览室和图书室，在这样一个空气中飘散着书卷气息的环境下，学生的心绪会比较容易安静下来，而且阅览室、图书室里面也有很多文明标语，包括“保持安静”“轻拿轻放”“归还原位”等温馨提醒，还有很多与阅读书籍有关的名言警句，能够起到提醒的作用。与此同时，在阅读时，教师也可以鼓励学生们结伴围坐在一起阅读，虽然每位学生喜欢阅读的书籍不一样，但是当学生发现周围的同学都在津津有味地阅读时，或是聚精会神，或是会心一笑，也会受到感染。
二、陪伴阅读的提倡
低年级学生具有非常强的模仿性，自己的同学、学校里的老师、自己的父母，甚至是电视上的卡通人物等，都会无形中成为学生的模仿对象。教师要善于抓住这个特点，采用榜样教学法、示范教学法等方式，以陪伴阅读的形式去指导学生开展课外阅读。比如，提倡亲子阅读。
以部编版一年级下册第一课《春夏秋冬》为例，这节课主要向学生们介绍了四季景物的特点，引导学生们体会四季的美好。教师可以围绕“四季之景”这个主题给学生推荐相关的课外阅读素材，比如有趣的诗歌，有意思的绘本，有情节的卡通小故事等，并提倡学生家长在家里与孩子们一起阅读。在阅读的过程中可以鼓励家长们采用一些陪读小技巧：
第一，鼓励孩子们复述。现阶段的学生都有很强烈的表达欲望，他们很愿意与周围的人分享自己的所见所闻。家长要抓住这个特点，如果是篇幅较短的文章，比如一个小故事，那么在合上书本之后，可以让孩子们给父母描述刚才故事里都有哪些人物，哪些情节等。如果是篇幅比较长的文章，比如系列故事或者主题阅读，那么就可以以某个元素为关键点来让孩子们复述。
第二，鼓励学生点评。学生的想象力非常丰富，在阅读时经常会有“脑洞大开”“灵光一闪”的时刻，家长可以让孩子们在看完书后对书籍中某一点进行评价，说一说自己的想法。
第三，亲子对话法。即用交谈的方式去启发孩子们思考，亲子一起讨论书籍里面都介绍了哪些景色，这些景色我们在平常的生活中是否有留意到，有哪些特别有意思的故事情节等。以亲子的方式来进行课外阅读，一方面，让学生家长成为学生的友伴，这种方式不仅有利于培养学生的情感，而且能够让学生在模仿家长专注阅读思考的过程中自己也慢慢地喜欢上课外阅读，渐渐地培养起自觉阅读的良好习惯。另一方面，在亲子阅读过程中去展开讨论，也能够让学生们的问题得到及时反馈，提高学生的阅读积极性。
三、读书活动的举办
与课内阅读相比较可言，课外阅读的教学可能性更大，教师可以通过举办多种多样的读书活动来激发学生们的阅读热情与积极性。
比如举办模仿活动，教师可以鼓励学生们在阅读有故事情节，有人物对话的课外书籍时，邀请同学与自己共同模仿书籍当中的人物，用对白、动作、神态等将平面的书籍中的故事“演”出来。实际上，这也是抓住了学生爱模仿的特点。与此同时，学生们所演绎出来的内容其实就是学生对内容理解的一种折射，教师也可以借此考察学生的理解是否到位，是否把握住关键点等。
再如书评书摘活动，教师可以鼓励学生们用手抄报、简绘画等方式将自己在书籍中听到的故事、收获的知识、焕发的情感等涂鸦出来。这是抓住了学生们想象力丰富，创造力丰富的特点。摘抄的方式与载体多种多样，有的学生会用经典语录做成小贴纸，小卡片，还有的学生会做成小台历、小日历等，丰富多样的载体既让书摘的过程变得更加丰富有趣，而且极大地提高了学生的创意能力与动手能力。
还如朗诵品鉴活动。教师可以让学生们以朗诵的方式来品读课外书籍，用声音来演绎文章内容、表现情感。再如读后感书写活动。教师可以举办特定主题的读后感写作活动，鼓励学生用文字记录下自己在阅读中的收获。多种多样的活动提高了学生的读书兴趣，更好地覆盖喜好不同书籍的学生，让更多学生都能够用自己擅长的方式来加入读书的队伍当中，享受书籍带来的快乐。
四、鼓励好书的分享
友谊、互助、共同成长、彼此陪伴，这些美好的情感是学生在成长过程中要去慢慢学会与培养的，它们同样适用在课外阅读教学活动中。教师可以鼓励学生们将自己喜欢的书籍拿出来与老师、同学们分享。
比如，书籍漂流瓶活动。每位学生可以选择一本自己喜欢的书籍，存放在班级的图书角里，在书中写下自己喜欢的原因，读书的感受等。下一位拿到这本书的学生，在看完这本书后，同样对自己的阅读感想进行记录，既可以是对上一位同学阅读批注的互动与交流，也可以为下一位同学的阅读抛出自己的一些疑问等，以这种方式让好书在班级内流传与共享，学生们相互间以文字的方式来进行思想的传递与交流，不仅有意思，还培养了学生主动思考的习惯。
又如，我为书籍代言活动。每位学生都可以选择一本自己喜欢的书，用自己喜欢的方式去推荐（有的学生会编一段顺口溜，有的学生会选读一小段自己喜欢的内容等），这种方式能够培养学生去思考与挖掘书籍本身的亮点，以及思考其对自己的启发。
通过这种好书分享的方式，一方面，能够减少学生购书的经济负担，让学生“以物易物”，这让家庭经济情况相对困难的学生也拥有了阅读更多书籍的机会。与此同时，这种共享的方式也能培养学生与学生之间彼此关心、彼此照顾、彼此帮助、共同进步的美好品德。另一方面，当学生们阅读的书籍类型越多、涉猎越广时，学生的思考自然也就越多。因此，这实际上是在培养学生于阅读中思考、于思考中阅读的学习习惯。
综上所述，低年级小学生以具体形象的思维为主，强调丰富的个人感受，同时其逻辑思维能力差，理性思维暂时还没有发展起来，这些特點都应当成为教师推荐与指导学生开展课外阅读时的学情分析来源与依据。课外阅读与课内阅读相比较而言，其形式可以更加灵活多样与丰富多元，可以是线上阅读、线下阅读、居家阅读、户外阅读，也可以是单人阅读、多人阅读等，教师可以从氛围的营造、友伴的陪读、活动的举办、好书的分享等这几个方面去指导学生开展课外阅读。在阅读的过程中，不仅关注书籍本身的内容，还要关注学生在书籍中的收获和启发，在书籍的影响与熏陶下所养成的良好习惯。如果将学生的成长比喻为一艘乘风破浪的船，那么教师就是掌舵的船长，通过自己的教学智慧引领学生开启奇妙有趣的文字思维之旅，让书籍成为伴随学生快乐成长的好朋友，助力学生开心快乐地健康成长。
参考文献：
[1] 张晓菊《推开童年阅读的一扇窗—浅谈小学低年级课外阅读的指导策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2014年第7期。
[2] 陈洁《小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究》，宁波大学2013年硕士论文。
关键词：课外阅读 小学低年级 指导策略
阅读是学生发现世界、探索世界、开阔眼界、增长见识的重要手段，同时也是培养学生思维能力、思考习惯的有效方式。低年级学生的学习意识还比较淡薄，自律性也比较差，但这并不妨碍他们对世界心怀好奇与探索的欲望。爱问“为什么”，“语出惊人”“脑洞大开”是该阶段学生的一大特点，这恰恰也是他们具有极强可塑性的特征表现。与课内阅读相比较而言，课外阅读有着更广的覆盖面与更加多样化的选择，这些都可以成为学生答疑解惑的来源。基于此，教师要善于把握与发挥好课外阅读的教学价值，通过科学合理的策略来指导学生开展课外阅读。
一、阅读氛围的营造
仔细观察就不难发现，低年级学生的“小动作”比较多，常常表现为“三分钟热情”，在阅读时，可能最开始兴致勃勃地拿起一本书翻了翻，不到一会儿就会放下转向别的活动。这种不安心读书的情绪与状态是非常不利于阅读的，因此，教师首先要从阅读氛围的营造开始做起。
比如，有条件的学校，就可以将课外阅读的地点从教室里转移到公共阅览室和图书室，在这样一个空气中飘散着书卷气息的环境下，学生的心绪会比较容易安静下来，而且阅览室、图书室里面也有很多文明标语，包括“保持安静”“轻拿轻放”“归还原位”等温馨提醒，还有很多与阅读书籍有关的名言警句，能够起到提醒的作用。与此同时，在阅读时，教师也可以鼓励学生们结伴围坐在一起阅读，虽然每位学生喜欢阅读的书籍不一样，但是当学生发现周围的同学都在津津有味地阅读时，或是聚精会神，或是会心一笑，也会受到感染。
二、陪伴阅读的提倡
低年级学生具有非常强的模仿性，自己的同学、学校里的老师、自己的父母，甚至是电视上的卡通人物等，都会无形中成为学生的模仿对象。教师要善于抓住这个特点，采用榜样教学法、示范教学法等方式，以陪伴阅读的形式去指导学生开展课外阅读。比如，提倡亲子阅读。
以部编版一年级下册第一课《春夏秋冬》为例，这节课主要向学生们介绍了四季景物的特点，引导学生们体会四季的美好。教师可以围绕“四季之景”这个主题给学生推荐相关的课外阅读素材，比如有趣的诗歌，有意思的绘本，有情节的卡通小故事等，并提倡学生家长在家里与孩子们一起阅读。在阅读的过程中可以鼓励家长们采用一些陪读小技巧：
第一，鼓励孩子们复述。现阶段的学生都有很强烈的表达欲望，他们很愿意与周围的人分享自己的所见所闻。家长要抓住这个特点，如果是篇幅较短的文章，比如一个小故事，那么在合上书本之后，可以让孩子们给父母描述刚才故事里都有哪些人物，哪些情节等。如果是篇幅比较长的文章，比如系列故事或者主题阅读，那么就可以以某个元素为关键点来让孩子们复述。
第二，鼓励学生点评。学生的想象力非常丰富，在阅读时经常会有“脑洞大开”“灵光一闪”的时刻，家长可以让孩子们在看完书后对书籍中某一点进行评价，说一说自己的想法。
第三，亲子对话法。即用交谈的方式去启发孩子们思考，亲子一起讨论书籍里面都介绍了哪些景色，这些景色我们在平常的生活中是否有留意到，有哪些特别有意思的故事情节等。以亲子的方式来进行课外阅读，一方面，让学生家长成为学生的友伴，这种方式不仅有利于培养学生的情感，而且能够让学生在模仿家长专注阅读思考的过程中自己也慢慢地喜欢上课外阅读，渐渐地培养起自觉阅读的良好习惯。另一方面，在亲子阅读过程中去展开讨论，也能够让学生们的问题得到及时反馈，提高学生的阅读积极性。
三、读书活动的举办
与课内阅读相比较可言，课外阅读的教学可能性更大，教师可以通过举办多种多样的读书活动来激发学生们的阅读热情与积极性。
比如举办模仿活动，教师可以鼓励学生们在阅读有故事情节，有人物对话的课外书籍时，邀请同学与自己共同模仿书籍当中的人物，用对白、动作、神态等将平面的书籍中的故事“演”出来。实际上，这也是抓住了学生爱模仿的特点。与此同时，学生们所演绎出来的内容其实就是学生对内容理解的一种折射，教师也可以借此考察学生的理解是否到位，是否把握住关键点等。
再如书评书摘活动，教师可以鼓励学生们用手抄报、简绘画等方式将自己在书籍中听到的故事、收获的知识、焕发的情感等涂鸦出来。这是抓住了学生们想象力丰富，创造力丰富的特点。摘抄的方式与载体多种多样，有的学生会用经典语录做成小贴纸，小卡片，还有的学生会做成小台历、小日历等，丰富多样的载体既让书摘的过程变得更加丰富有趣，而且极大地提高了学生的创意能力与动手能力。
还如朗诵品鉴活动。教师可以让学生们以朗诵的方式来品读课外书籍，用声音来演绎文章内容、表现情感。再如读后感书写活动。教师可以举办特定主题的读后感写作活动，鼓励学生用文字记录下自己在阅读中的收获。多种多样的活动提高了学生的读书兴趣，更好地覆盖喜好不同书籍的学生，让更多学生都能够用自己擅长的方式来加入读书的队伍当中，享受书籍带来的快乐。
四、鼓励好书的分享
友谊、互助、共同成长、彼此陪伴，这些美好的情感是学生在成长过程中要去慢慢学会与培养的，它们同样适用在课外阅读教学活动中。教师可以鼓励学生们将自己喜欢的书籍拿出来与老师、同学们分享。
比如，书籍漂流瓶活动。每位学生可以选择一本自己喜欢的书籍，存放在班级的图书角里，在书中写下自己喜欢的原因，读书的感受等。下一位拿到这本书的学生，在看完这本书后，同样对自己的阅读感想进行记录，既可以是对上一位同学阅读批注的互动与交流，也可以为下一位同学的阅读抛出自己的一些疑问等，以这种方式让好书在班级内流传与共享，学生们相互间以文字的方式来进行思想的传递与交流，不仅有意思，还培养了学生主动思考的习惯。
又如，我为书籍代言活动。每位学生都可以选择一本自己喜欢的书，用自己喜欢的方式去推荐（有的学生会编一段顺口溜，有的学生会选读一小段自己喜欢的内容等），这种方式能够培养学生去思考与挖掘书籍本身的亮点，以及思考其对自己的启发。
通过这种好书分享的方式，一方面，能够减少学生购书的经济负担，让学生“以物易物”，这让家庭经济情况相对困难的学生也拥有了阅读更多书籍的机会。与此同时，这种共享的方式也能培养学生与学生之间彼此关心、彼此照顾、彼此帮助、共同进步的美好品德。另一方面，当学生们阅读的书籍类型越多、涉猎越广时，学生的思考自然也就越多。因此，这实际上是在培养学生于阅读中思考、于思考中阅读的学习习惯。
综上所述，低年级小学生以具体形象的思维为主，强调丰富的个人感受，同时其逻辑思维能力差，理性思维暂时还没有发展起来，这些特點都应当成为教师推荐与指导学生开展课外阅读时的学情分析来源与依据。课外阅读与课内阅读相比较而言，其形式可以更加灵活多样与丰富多元，可以是线上阅读、线下阅读、居家阅读、户外阅读，也可以是单人阅读、多人阅读等，教师可以从氛围的营造、友伴的陪读、活动的举办、好书的分享等这几个方面去指导学生开展课外阅读。在阅读的过程中，不仅关注书籍本身的内容，还要关注学生在书籍中的收获和启发，在书籍的影响与熏陶下所养成的良好习惯。如果将学生的成长比喻为一艘乘风破浪的船，那么教师就是掌舵的船长，通过自己的教学智慧引领学生开启奇妙有趣的文字思维之旅，让书籍成为伴随学生快乐成长的好朋友，助力学生开心快乐地健康成长。
参考文献：
[1] 张晓菊《推开童年阅读的一扇窗—浅谈小学低年级课外阅读的指导策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2014年第7期。
[2] 陈洁《小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究》，宁波大学2013年硕士论文。