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一、 “识字剪贴本”让识字自然发生
丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字途径，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。我指导学生留心生活，动手剪贴，结果收获多多。
1. 丰富多彩的剪贴本。剪剪贴贴、涂涂画画是低年级学生最自然的游戏方式。“识字剪贴本”便成为了同学们自由创作的家园，学生准备一本稍大的硬面本子，在生活中搜集自己感兴趣的汉字，剪一剪、贴一贴、画一画、写一写，剪贴本就诞生了。
这是笔者任教班级学生的剪贴——《爸爸去哪儿》，爸爸带着她去了南京博物院，她把自己的所见拍摄的照片按照游览的顺序粘贴下来，路线图清晰明了，图文并茂，设计巧妙。
这是剪贴——《糖》：
学生将自己平时吃过的糖纸搜集起来，贴在本子上，在认识汉字的同时，回味着糖果的甜蜜，识记效果很好。
2. “识字剪贴本”为识字提效。“识字活动课”要做好充分的准备：每次“识字活动课”前，教师都要从学生生活出发，选好一个“话题”，引导学生到生活中自主搜集资料。话题可以是四季的变化，如“春”“夏”“秋”“冬”；也可以是自然风光，如“我们一起赏花去”“桥”“赏春景，识花名”……还可以是乡土人情：“春节习俗”“美丽的家乡”……再者，与时俱进，社会上流行的媒体节目，比如“爸爸去哪儿”“最爱记歌词”……总之，一切以学生的兴趣为出发点。每节“识字活动课”，都抓住出现频率较高的、常用的那些字，作为本节课的目标，通过多种方法，运用游戏方式，诸如“编字谜”“汉字开花”等等，有效识记，增加积累。
二、 “识字剪贴本”为表达插上翅膀
1. 交流剪贴，让学生乐于表达。低年级学生，特别是一些性格内向的学生不爱讲话，而“识字剪贴本”却可以让他们打开“话匣子”。
课堂中，同学们可以围绕“识字剪贴本”进行小组交流、全班交流，把自己认识的字教给组里的同学，这为学生展示交流提供了平台。再让每一个学生展示自己的剪贴本，又是同学们乐于表达的好契机。学生先在小组内讲一讲、练一练，慢慢地走上讲台，给全班的小朋友讲一讲，带着大家读一读。这样，每个学生都有了参与的机会，有了表达的自信心。
2. 规范要求，让学生表达清晰。识字课上的表达，并不是随意而为。在全班交流中，有的学生虽然上了讲台，但是并不大方，说话声音不够响亮，表达不够清晰……达不到与人交流的良好效果。针对同学们出现的这种情况，我提出了以下要求：凡是上讲台介绍的学生，必须做到落落大方，声音响亮、吐字清楚、说完整的话。还要做到表达有条理。
有位同学主题为《南京的地铁》剪贴本做得很精美，她自己动笔画了一条地铁三号线示意图，按照顺序贴上了地铁站名和景点名。然而，她的表达却跟想法貌合神离。她这一段的表达应该是按照游览的先后顺序来介绍，或者是按照地铁驶出的方向有顺序地介绍，而不是想到哪里说到哪里。经过指导，这位小朋友再一次走上讲台介绍时，表达清晰准确。
3. 激活思维，让学生表达有创意。识字是儿童的个体行为，不同的学习个体在识字中，会有不同的感受和理解。笔者在教学中，经常鼓励学生用自己的方法来识记汉字。每个学生都要学会从不同的角度，去表达自己对“字”的理解，杜绝“人云亦云”。
如，在一个学生的“识字剪贴本”上有一个“乘”字，同学们是这么记的——
师：你是怎么记住这个字的呢？
生：北边种禾苗。
师：哦，你编了一个小口诀，真不错。还有吗？
生：我还会编个小口诀，小乖乖伸出两只手。
师：你真能干，一下子就记住了两个字。
生：我知道“剩”这个字，把它旁边的立刀旁去掉，就是“乘”了。
师：他用了什么方法记住这个字的呢？
生：减一减的方法。
生：我把“乘”字的撇和捺想象成滑滑梯，“北”字的两个部分就像要乘滑滑梯一样！
……
4. 融入生活，让学生真实表达。“识字剪贴本”的开发利用，促进了学生关注生活，体验生活，在生活中识字。记得笔者以《南京的地铁》为主题的识字课时，课前布置学生跟着家长去乘坐地铁并认识汉字，同学们都围绕这一主题做了“识字剪贴本”，课堂上问及乘坐地铁的感受如何，同学们的表达让人耳目一新：
生：我上了地铁，就像进了龙的肚子一样。
生：我喜欢苜蓿园地铁站的音乐楼梯，脚踩上去，音乐就会响起来，我的动作快，音乐的节奏就会加快；我的动作慢，音乐的节奏也变慢。
生：很幸运，我坐上了3D车，走了进去，我顿时被眼前的美景给迷住了，仿佛来到了一座美丽的公园，好像踩在小草上，看着旁边的小花，好想伸出手去摸一摸，可是怎么也摸不着……
学生进入了现实生活情境，有了一定的情感体验，语言自然就真实、丰富起来，进一步提升了表达能力，在体验中规范表达，促使学生在生活中勤于表达自己。
（作者单位：南京市玄武区孝陵卫中心小学）
丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字途径，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。我指导学生留心生活，动手剪贴，结果收获多多。
1. 丰富多彩的剪贴本。剪剪贴贴、涂涂画画是低年级学生最自然的游戏方式。“识字剪贴本”便成为了同学们自由创作的家园，学生准备一本稍大的硬面本子，在生活中搜集自己感兴趣的汉字，剪一剪、贴一贴、画一画、写一写，剪贴本就诞生了。
这是笔者任教班级学生的剪贴——《爸爸去哪儿》，爸爸带着她去了南京博物院，她把自己的所见拍摄的照片按照游览的顺序粘贴下来，路线图清晰明了，图文并茂，设计巧妙。
这是剪贴——《糖》：
学生将自己平时吃过的糖纸搜集起来，贴在本子上，在认识汉字的同时，回味着糖果的甜蜜，识记效果很好。
2. “识字剪贴本”为识字提效。“识字活动课”要做好充分的准备：每次“识字活动课”前，教师都要从学生生活出发，选好一个“话题”，引导学生到生活中自主搜集资料。话题可以是四季的变化，如“春”“夏”“秋”“冬”；也可以是自然风光，如“我们一起赏花去”“桥”“赏春景，识花名”……还可以是乡土人情：“春节习俗”“美丽的家乡”……再者，与时俱进，社会上流行的媒体节目，比如“爸爸去哪儿”“最爱记歌词”……总之，一切以学生的兴趣为出发点。每节“识字活动课”，都抓住出现频率较高的、常用的那些字，作为本节课的目标，通过多种方法，运用游戏方式，诸如“编字谜”“汉字开花”等等，有效识记，增加积累。
二、 “识字剪贴本”为表达插上翅膀
1. 交流剪贴，让学生乐于表达。低年级学生，特别是一些性格内向的学生不爱讲话，而“识字剪贴本”却可以让他们打开“话匣子”。
课堂中，同学们可以围绕“识字剪贴本”进行小组交流、全班交流，把自己认识的字教给组里的同学，这为学生展示交流提供了平台。再让每一个学生展示自己的剪贴本，又是同学们乐于表达的好契机。学生先在小组内讲一讲、练一练，慢慢地走上讲台，给全班的小朋友讲一讲，带着大家读一读。这样，每个学生都有了参与的机会，有了表达的自信心。
2. 规范要求，让学生表达清晰。识字课上的表达，并不是随意而为。在全班交流中，有的学生虽然上了讲台，但是并不大方，说话声音不够响亮，表达不够清晰……达不到与人交流的良好效果。针对同学们出现的这种情况，我提出了以下要求：凡是上讲台介绍的学生，必须做到落落大方，声音响亮、吐字清楚、说完整的话。还要做到表达有条理。
有位同学主题为《南京的地铁》剪贴本做得很精美，她自己动笔画了一条地铁三号线示意图，按照顺序贴上了地铁站名和景点名。然而，她的表达却跟想法貌合神离。她这一段的表达应该是按照游览的先后顺序来介绍，或者是按照地铁驶出的方向有顺序地介绍，而不是想到哪里说到哪里。经过指导，这位小朋友再一次走上讲台介绍时，表达清晰准确。
3. 激活思维，让学生表达有创意。识字是儿童的个体行为，不同的学习个体在识字中，会有不同的感受和理解。笔者在教学中，经常鼓励学生用自己的方法来识记汉字。每个学生都要学会从不同的角度，去表达自己对“字”的理解，杜绝“人云亦云”。
如，在一个学生的“识字剪贴本”上有一个“乘”字，同学们是这么记的——
师：你是怎么记住这个字的呢？
生：北边种禾苗。
师：哦，你编了一个小口诀，真不错。还有吗？
生：我还会编个小口诀，小乖乖伸出两只手。
师：你真能干，一下子就记住了两个字。
生：我知道“剩”这个字，把它旁边的立刀旁去掉，就是“乘”了。
师：他用了什么方法记住这个字的呢？
生：减一减的方法。
生：我把“乘”字的撇和捺想象成滑滑梯，“北”字的两个部分就像要乘滑滑梯一样！
……
4. 融入生活，让学生真实表达。“识字剪贴本”的开发利用，促进了学生关注生活，体验生活，在生活中识字。记得笔者以《南京的地铁》为主题的识字课时，课前布置学生跟着家长去乘坐地铁并认识汉字，同学们都围绕这一主题做了“识字剪贴本”，课堂上问及乘坐地铁的感受如何，同学们的表达让人耳目一新：
生：我上了地铁，就像进了龙的肚子一样。
生：我喜欢苜蓿园地铁站的音乐楼梯，脚踩上去，音乐就会响起来，我的动作快，音乐的节奏就会加快；我的动作慢，音乐的节奏也变慢。
生：很幸运，我坐上了3D车，走了进去，我顿时被眼前的美景给迷住了，仿佛来到了一座美丽的公园，好像踩在小草上，看着旁边的小花，好想伸出手去摸一摸，可是怎么也摸不着……
学生进入了现实生活情境，有了一定的情感体验，语言自然就真实、丰富起来，进一步提升了表达能力，在体验中规范表达，促使学生在生活中勤于表达自己。
（作者单位：南京市玄武区孝陵卫中心小学）