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“培优扶弱”是焦作市教育局为贯彻落实“突出重点，培植活力，主攻质量，打造强市教育”的工作目标而采取的一项重大举措，已列为市重点研究课题，作为新时代的一名教育工作者，我们要紧跟时代的步伐，做一名科研型教师。关注每一个学生，为了每一个学生的发展，成为新课程改革的核心理念。一般学校生源程度不一，参差不齐，这便为学校教学工作带来了极大的困难。面对这一情况，采取“培优扶弱”的教学措施势在必行。下面我就我在语文教学中如何实施“培优扶弱”谈点个人的体会和看法，不足之处敬请指正。
一.了解学生的实际是实施“培优扶弱”的前提
真正的了解学生是搞好德育工作的重要条件和前提，只有充分了解学生，才能更好地教育学生。传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。在了解学生的时间安排上，教师总从方便自己的角度考虑。所以，教育工作者应该认识到教育对象具有复杂性。他们不是二维的平面，而是多维的。即使在一般人看来是明确不过的东西，一旦放在受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。因此，教师应当千方百计巧妙的了解学生。了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式。只有真正地把学生当成丰富复杂的发展主体，当成可以坦诚相见的互动着，我们就不会在教育上失衡甚至失误而自尝教育的苦果。真正走进学生心灵，与学生的心贴在一起，才能再现教师育人工程中描绘出的灿烂的前景。
二.注重培养学生语文的学习兴趣
在“培优扶弱”中起先有不少基础差的同学对语文并不感兴趣。对于这种情况，在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，并积极借助实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调乏味的反复练习变得轻松生动。如，在学习修改病句时，通常教师向学生传授语病的种类，修改的方法，如数家珍，讲的头头是道、龙飞凤舞；学生却听得如坠云里雾里，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。我的教法是在同学们之间开展“语病会诊”的活动，把全班同学分为四组，构成活动主体，，每组选出“主诊大夫”一人，其余为“助诊医生”和“护士”。另外，有语文课代表或老师担任“监督”、“评判”。四小组以各种形式竞赛，有小组必诊、小组强诊、小组联合会诊等形式，看哪一组同学诊得准，断得快，疗效高。在整个活动过程中，各小组表现出极大的兴趣，积极主动地参与，“助诊医生”和“护士”密切配合“主诊大夫”，为“主诊大夫”做好一切准备工作。一节课下来，学生共学习了八种类型的语病，学生不但掌握了辨析语病的基本方法，而且还掌握了修改语病的基本方法。经过检查反馈，学生在修改病句这方面的达标率颇高。
三、完美学生的“自我意识”
学生对语文的学习刚产生了兴趣，我觉得下一步就是要正确引导学生，真正让学生以“主人”的身份，积极主动地参与到教学活动中，而不是旁观者。根据学生的不同情况，我采取了如下措施：
1、 帮助学生感受成功。对于成绩较差者，帮助其找回自信，制定短期内容易达成的目标，帮助他们达到目标并及时给与真诚的鼓励，使他们体验到成功的喜悦。在补差的过程中，特别注重学生的参与意识，不论是一个生字，或是一篇课文背诵，只要同学完成了，我都及时给于表扬和鼓励。不同的学生，给于不同的目标和要求。就这样，通过一段时间的训练，成绩好的学生养成了知识的自我梳理和归纳能力，基础差的学生掌握了基础知识的初步运用。
2、 鼓励学生积极参与创新思维。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内在规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在语文教学中，应注意发展学生的创新思维。引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的见解。逐步培养学生养成多角度、多方位思考问题的良好习惯。
3、 引导学生结成学习帮扶对子，鼓励互帮互学，养成良好的學习习惯。同时，在同学们之间开展培养竞争意识增强学习自觉性。教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论和教学经验来看，没有学生的主动性和积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在语文课堂教学中，设法开展帮扶式合作学习教学模式，可以大大提高学生学习语文的积极性和主动性，并使他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既有助于活跃课堂气氛又有助于提高语文学习成绩。
四、注重课堂教学方法的使用
教育应“以人为本”，教育的目的和功能首先在于塑造健康向上的人格和性格。其次在于发展智力、智能，培养人才。为了能让每个学生都能在原有的基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我在教学中实施分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好培优扶弱工作。学生在形成“赶、帮、比、超”浓厚的学习氛围，使每个学生都学有所长，学有所用。从而让优生更优，差生不差，共享成功。我的具体做法是：
1、 灵活运用“五步教学法”，精心设计每堂课向四十五分钟要效率，减轻学生课外负担。
2、 分层递进施教，备课时要策划好上、中、下的施教层次，对优等生要附加些跳一跳才能摘到果子的题目，启发点拨，鼓励他们超前学习，对后进生以“低起点、小步子”的训练方式，具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，并时时鼓励他们向中层次赶超。
3、 在布置作业时，要尽量分层布置，考虑到学生能力的大小，优等生以阅读、读书笔记、日记为主，学困生以熟悉课文内容、消化吸收课堂所学知识为主。我在布置作业时常常把作业分为A、B、C三等，A类作业是学困生必做的，做完之后可以向B类作业挑战；B类作业是中等生必做的，做完之后可以向C类作业挑战，C类作业是优等生必做的，争取最大效果。
4、 抓落实，严把教学每一关，重视知识的联系性，不断提高教师课堂教学能力。
总之，通过“培优扶弱”可以大面积提高学生的素质，转化后进生，培养优秀学生。所以，希望更多的教师能参与到“培优扶弱”这个科研课题中来，都能为提高民族素质尽自己的一份力量。这样，我们的“人人成才”目标就可以真正落到实处，培养出的学生才能适应未来社会发展的要求。
一.了解学生的实际是实施“培优扶弱”的前提
真正的了解学生是搞好德育工作的重要条件和前提，只有充分了解学生，才能更好地教育学生。传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。在了解学生的时间安排上，教师总从方便自己的角度考虑。所以，教育工作者应该认识到教育对象具有复杂性。他们不是二维的平面，而是多维的。即使在一般人看来是明确不过的东西，一旦放在受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。因此，教师应当千方百计巧妙的了解学生。了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式。只有真正地把学生当成丰富复杂的发展主体，当成可以坦诚相见的互动着，我们就不会在教育上失衡甚至失误而自尝教育的苦果。真正走进学生心灵，与学生的心贴在一起，才能再现教师育人工程中描绘出的灿烂的前景。
二.注重培养学生语文的学习兴趣
在“培优扶弱”中起先有不少基础差的同学对语文并不感兴趣。对于这种情况，在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，并积极借助实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调乏味的反复练习变得轻松生动。如，在学习修改病句时，通常教师向学生传授语病的种类，修改的方法，如数家珍，讲的头头是道、龙飞凤舞；学生却听得如坠云里雾里，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。我的教法是在同学们之间开展“语病会诊”的活动，把全班同学分为四组，构成活动主体，，每组选出“主诊大夫”一人，其余为“助诊医生”和“护士”。另外，有语文课代表或老师担任“监督”、“评判”。四小组以各种形式竞赛，有小组必诊、小组强诊、小组联合会诊等形式，看哪一组同学诊得准，断得快，疗效高。在整个活动过程中，各小组表现出极大的兴趣，积极主动地参与，“助诊医生”和“护士”密切配合“主诊大夫”，为“主诊大夫”做好一切准备工作。一节课下来，学生共学习了八种类型的语病，学生不但掌握了辨析语病的基本方法，而且还掌握了修改语病的基本方法。经过检查反馈，学生在修改病句这方面的达标率颇高。
三、完美学生的“自我意识”
学生对语文的学习刚产生了兴趣，我觉得下一步就是要正确引导学生，真正让学生以“主人”的身份，积极主动地参与到教学活动中，而不是旁观者。根据学生的不同情况，我采取了如下措施：
1、 帮助学生感受成功。对于成绩较差者，帮助其找回自信，制定短期内容易达成的目标，帮助他们达到目标并及时给与真诚的鼓励，使他们体验到成功的喜悦。在补差的过程中，特别注重学生的参与意识，不论是一个生字，或是一篇课文背诵，只要同学完成了，我都及时给于表扬和鼓励。不同的学生，给于不同的目标和要求。就这样，通过一段时间的训练，成绩好的学生养成了知识的自我梳理和归纳能力，基础差的学生掌握了基础知识的初步运用。
2、 鼓励学生积极参与创新思维。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内在规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在语文教学中，应注意发展学生的创新思维。引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的见解。逐步培养学生养成多角度、多方位思考问题的良好习惯。
3、 引导学生结成学习帮扶对子，鼓励互帮互学，养成良好的學习习惯。同时，在同学们之间开展培养竞争意识增强学习自觉性。教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论和教学经验来看，没有学生的主动性和积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在语文课堂教学中，设法开展帮扶式合作学习教学模式，可以大大提高学生学习语文的积极性和主动性，并使他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既有助于活跃课堂气氛又有助于提高语文学习成绩。
四、注重课堂教学方法的使用
教育应“以人为本”，教育的目的和功能首先在于塑造健康向上的人格和性格。其次在于发展智力、智能，培养人才。为了能让每个学生都能在原有的基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我在教学中实施分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好培优扶弱工作。学生在形成“赶、帮、比、超”浓厚的学习氛围，使每个学生都学有所长，学有所用。从而让优生更优，差生不差，共享成功。我的具体做法是：
1、 灵活运用“五步教学法”，精心设计每堂课向四十五分钟要效率，减轻学生课外负担。
2、 分层递进施教，备课时要策划好上、中、下的施教层次，对优等生要附加些跳一跳才能摘到果子的题目，启发点拨，鼓励他们超前学习，对后进生以“低起点、小步子”的训练方式，具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，并时时鼓励他们向中层次赶超。
3、 在布置作业时，要尽量分层布置，考虑到学生能力的大小，优等生以阅读、读书笔记、日记为主，学困生以熟悉课文内容、消化吸收课堂所学知识为主。我在布置作业时常常把作业分为A、B、C三等，A类作业是学困生必做的，做完之后可以向B类作业挑战；B类作业是中等生必做的，做完之后可以向C类作业挑战，C类作业是优等生必做的，争取最大效果。
4、 抓落实，严把教学每一关，重视知识的联系性，不断提高教师课堂教学能力。
总之，通过“培优扶弱”可以大面积提高学生的素质，转化后进生，培养优秀学生。所以，希望更多的教师能参与到“培优扶弱”这个科研课题中来，都能为提高民族素质尽自己的一份力量。这样，我们的“人人成才”目标就可以真正落到实处，培养出的学生才能适应未来社会发展的要求。