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新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，在这过程中学生的主动建构成为重点，学习过程演变为学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。作为基础教育重要组成部分的中学历史教学所承担的责任是要学生在研究历史问题的过程中，了解中国历史发展的基本轨迹及中国所面临的问题和挑战，增强学生对民族命运的关注和历史责任感，同时尊重其他民族和国家所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展和变化，并能从对人类历史的曲折发展的认识过程中，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，从而树立正确的人生观和价值观。因此让学生在主动建构中学习历史将有助于充分发挥历史的教育功能。
一、创设良好的学习环境
心理学研究表明，良好的心境、情绪等积极的情感对学生的发展有积极的作用。创设一个和谐、民主、宽松的学习环境，对学生的主动建构至关重要。教师要积极引导学生思考问题，激励学生敢于突破权威，敢于“质疑”。教师要努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力，进而激发学生的学习热情和创新热情。如在学习人教版必修Ⅱ中的《开辟新航路》时，可让学生参与讨论评价新航路的开辟。对于学生的不同观点，教师应鼓励学生大胆发言，及时提出有独到见解的结论，只要言之有理、证据确凿即可，而不应让学生人云亦云，更不能报一下所谓的标准答案就万事大吉。
二、建构具体的学习情境
当今知识经济时代来临，人类科技文化发展的趋势是学科越来越多，分工越来越细，研究越来越深入，各学科之间联系也越来越密切，科学研究日益朝着综合化、整体化的方向发展，建构主义教学重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的建构。如在讲《罗斯福新政》时，可设问：假如你是罗斯福总统，你将如何实施新政?把学生放进具体的历史情景中，让学生深入其境进行建构，提高了学生学习历史的兴趣。改革后的中学历史教材中增加了许多活动课的素材，给学生主动建构创设了广阔的平台。如让学生主动参与课程，组织学生编课本剧，模拟扮演其中的角色；召开分组辩论会，通过辩论来提高学生自主学习和口头表达的能力；指导学生搜集和整理有关资料，以撰写小论文的方式展示学生的研究成果。通过学生的积极参与，发挥学生的主体作用，把教学模式从封闭式向开放式转变。
三、让学生掌握科学的学习方法
事物是复杂的，为了全面而深刻地掌握其本质，可以在不同的时间、不同的情境下，以不同的方式，为不同的教学目的而对同一教学内容让学生进行学习建构。这种学习有助于提高学习者的理解能力和对所学知识的迁移能力。历史教学过程不仅要通过对教学内容的讲授，使学生获得一定的学科知识，更重要的是培养学生学会使用正确的学习方法。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、有序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系，这是学生从宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。为了教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，我们在备课中可以根据典型材料改进教学设计。
例如，在《鸦片战争》的备课中，我们可以作这样的设计：1．中国落后于西方的根源是什么?体现了什么样的哲学原理?(传授生产力与生产关系的辩证关系。)2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何被称为民族英雄?(传授评价历史人物的基本理论。)3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争?(传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。)4．是否可以认为如果没有禁烟运动就不会发生鸦片战争?鸦片战争的根本原因是什么?(传授偶然性与必然性的辩证关系。)5．是否认同“鸦片战争中国战败是必然的”观点?(传授现象与本质辩证关系的观点。)通过这样的设计，为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围，易引起学生主动思考的兴趣，使学生乐于探求知识。 学生在自主探索的基础上，进行小组讨论。教师要求学生对自己的学习效果进行评价，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习。与传统的“确定教学目标一备学生——备教材——选择教学方法——教学评价”的模式不同，这种反复建构不是围绕“教”，而是围绕“学”来展开的，体现出“创设情境——确定问题——自主探索——合作学习——效果评价”这样一个环节图，从而使学生的学习更为主动和积极，效果更佳。
四、充分挖掘历史教材的德育功能。建构学生良好的品质
历史学科教育的德育功能是不言而喻的。古今中外的资料，浩如煙海，涉及社会的方方面面，如爱国主义、国际主义、民族精神和传统美德教育。充分挖掘历史教材的德育功能，帮助学生建构良好的品质，恰恰是历史课程标准中强调的情感态度和价值观目标。
总之，建构式教学不是围绕“教”，而是围绕“学”来展开的。学生的发展是课程实施的出发点和归宿，着眼于学生，正是我们教学的目标，让学生积极参与课堂活动，在主动建构中教学有利于学生综合素质的提高。
一、创设良好的学习环境
心理学研究表明，良好的心境、情绪等积极的情感对学生的发展有积极的作用。创设一个和谐、民主、宽松的学习环境，对学生的主动建构至关重要。教师要积极引导学生思考问题，激励学生敢于突破权威，敢于“质疑”。教师要努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力，进而激发学生的学习热情和创新热情。如在学习人教版必修Ⅱ中的《开辟新航路》时，可让学生参与讨论评价新航路的开辟。对于学生的不同观点，教师应鼓励学生大胆发言，及时提出有独到见解的结论，只要言之有理、证据确凿即可，而不应让学生人云亦云，更不能报一下所谓的标准答案就万事大吉。
二、建构具体的学习情境
当今知识经济时代来临，人类科技文化发展的趋势是学科越来越多，分工越来越细，研究越来越深入，各学科之间联系也越来越密切，科学研究日益朝着综合化、整体化的方向发展，建构主义教学重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的建构。如在讲《罗斯福新政》时，可设问：假如你是罗斯福总统，你将如何实施新政?把学生放进具体的历史情景中，让学生深入其境进行建构，提高了学生学习历史的兴趣。改革后的中学历史教材中增加了许多活动课的素材，给学生主动建构创设了广阔的平台。如让学生主动参与课程，组织学生编课本剧，模拟扮演其中的角色；召开分组辩论会，通过辩论来提高学生自主学习和口头表达的能力；指导学生搜集和整理有关资料，以撰写小论文的方式展示学生的研究成果。通过学生的积极参与，发挥学生的主体作用，把教学模式从封闭式向开放式转变。
三、让学生掌握科学的学习方法
事物是复杂的，为了全面而深刻地掌握其本质，可以在不同的时间、不同的情境下，以不同的方式，为不同的教学目的而对同一教学内容让学生进行学习建构。这种学习有助于提高学习者的理解能力和对所学知识的迁移能力。历史教学过程不仅要通过对教学内容的讲授，使学生获得一定的学科知识，更重要的是培养学生学会使用正确的学习方法。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、有序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系，这是学生从宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。为了教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，我们在备课中可以根据典型材料改进教学设计。
例如，在《鸦片战争》的备课中，我们可以作这样的设计：1．中国落后于西方的根源是什么?体现了什么样的哲学原理?(传授生产力与生产关系的辩证关系。)2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何被称为民族英雄?(传授评价历史人物的基本理论。)3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争?(传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。)4．是否可以认为如果没有禁烟运动就不会发生鸦片战争?鸦片战争的根本原因是什么?(传授偶然性与必然性的辩证关系。)5．是否认同“鸦片战争中国战败是必然的”观点?(传授现象与本质辩证关系的观点。)通过这样的设计，为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围，易引起学生主动思考的兴趣，使学生乐于探求知识。 学生在自主探索的基础上，进行小组讨论。教师要求学生对自己的学习效果进行评价，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习。与传统的“确定教学目标一备学生——备教材——选择教学方法——教学评价”的模式不同，这种反复建构不是围绕“教”，而是围绕“学”来展开的，体现出“创设情境——确定问题——自主探索——合作学习——效果评价”这样一个环节图，从而使学生的学习更为主动和积极，效果更佳。
四、充分挖掘历史教材的德育功能。建构学生良好的品质
历史学科教育的德育功能是不言而喻的。古今中外的资料，浩如煙海，涉及社会的方方面面，如爱国主义、国际主义、民族精神和传统美德教育。充分挖掘历史教材的德育功能，帮助学生建构良好的品质，恰恰是历史课程标准中强调的情感态度和价值观目标。
总之，建构式教学不是围绕“教”，而是围绕“学”来展开的。学生的发展是课程实施的出发点和归宿，着眼于学生，正是我们教学的目标，让学生积极参与课堂活动，在主动建构中教学有利于学生综合素质的提高。