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摘 要：随着新课改的深入实施，新课标要求教师在高中语文阅读教学的过程中，坚持以学生为主的基本理念，注重培养学生的情感体验和个人感悟，从而提高他们的阅读鉴赏能力和归纳总结能力，升华学生的阅读体验，进一步培养他们的语文素养。但是在传统的高中语文阅读教学过程中，教师并不注重体验式阅读教学模式的运用，学生的整个阅读过程比较被动，而且学生的阅读积极性和主动性都相对偏低，导致阅读教学效果不理想。本文从创设阅读氛围、提倡多元阅读方式、以问导读和学生之间的阅读交流四个方面入手，就提高语文体验式阅读教学效果提几点个人的浅薄看法，以期为语文教学贡献一份力量。
关键词：高中语文；阅读教学；体验模式
高中语文体验式阅读教学是指学生根据个人体验和基础知识储备等对阅读内容产生的全新的体验，尤其是重现阅读素材中的场景和内容等，引发学生的共鸣，从而提高他们的阅读能力。从体验式阅读的教学方法来看，是以学生的心智为基础展开的，更符合学生对知识的渴求，能使他们的学习兴趣更加浓厚；从阅读过程来看，阅读材料中的情境是高中生比较熟悉的，自然能激发出他们更多的情感；从教学目标来看，体验式阅读教学更注重学生对隐性知识和显性知识的掌握，能有效提高高中生的写作水平。为此，教师在教学的过程中，应该根据体验式阅读教学的特点，积极组织阅读课程，从而显著提升高中生的阅读水平。
一、 创设阅读氛围，激发学生原初体验
高中生正处于人生发展的关键阶段，随着人生阅历的丰富和知识技能的增长，他们对事物有着更加多样化的看法，能从不同的角度去分析問题。根据这些，教师应该在体验式阅读教学的过程中，注重阅读氛围的创设，从而激发学生的原初体验。
首先，教师应该创设宽松的阅读氛围，允许学生根据自己的兴趣爱好选择阅读的素材。有的高中生喜欢小说类的阅读文本，喜欢阅读故事；而有的高中生则对科技类说明文比较感兴趣。那么在阅读课上，教师就可以按照学生实际，鼓励学生根据自己的需求选择阅读文本，从而使高中生更喜爱阅读课，使他们的阅读兴致更高。其次，教师还应该鼓励学生以小组的形式讨论阅读材料所表达的情感，并说出自己为什么选择阅读该文章的理由，毕竟原初体验重视的是学生头脑中的第一反应，是他们对文章内容的第一印象，在探究文章内容的过程中，学生的阅读初体验会更加全面。最后，教师应善于发现学生的闪光点，高中生是容易受环境氛围的影响，如果身边的同学都喜欢阅读，那他自己也会跟着投入到阅读中去，这样，教师在创设阅读氛围时，就应该及时对学生进行表扬和奖励，以使学生自发参与到阅读中，去体验阅读的喜悦。
二、 提倡多元阅读，注重个性化体验
由于语文阅读素材涉及面较广，涵盖了许多其他学科的知识，这样教师在进行体验式阅读教学时，就应该提倡多元化阅读方式，通过组织阅读活动、语言训练等方式，实现学生的个性化阅读，使他们的体验更加丰富。
例如阅读文章《项链》，这是法国批判现实主义作家莫泊桑的作品，文章虽然简短，但是却蕴含了很多情感。据此，教师就可选出学生分别扮演文章中出现的人物，虚荣、向往富家太太生活的女主角玛蒂尔德，她的丈夫以及将项链借给玛蒂尔德的女同学等，并在舞台剧表演的过程中，注重学生对文章中人物情感的体会和把握。当然，教师还可借助多媒体播放相关的视频，鼓励学生依据当时的时代背景，对文章内容展开讨论。通过多元化的阅读方式，学生的个人体会也是截然不同的，有的学生认为玛蒂尔德是值得尊敬的，虽然她爱慕虚荣，但是她非常讲信用，并为自己的行为付出了沉重的代价，这种勇气是可嘉的。而有的学生则认为玛蒂尔德是咎由自取，想要过富人生活的意识就是错误的，就是一种拜金主义的世界观。在学生个性化体验表达的过程中，教师应以引导和鼓励为主，毕竟每一种解读方式都是正确的，都是学生个人情感的表露。
在个性化解读文章内容的过程中，学生的思维会更加活跃，个性也得到了张扬，有利于促进他们的多样化发展。
三、 以问导读，形成深刻体验
在传统的高中语文阅读教学中，师生之间的交流较少，学生在阅读中遇到问题，很少会主动与教师交流，面对这样的问题，教师在体验式阅读教学的过程中，就应该对学生多一些关心，并借助以问导读的形式，帮助高中生对文本内容形成深刻的体验。
首先，教师要善于观察学生的微表情，在阅读的过程中，学生会有很多神情和动作上的变化，通过观察他们，教师就可发现学生阅读中遇到的问题，并及时对学生进行提问，从而辅助学生理解。此外，教师还应多关注平时阅读能力较差的学生，尤其是那些认为语文阅读课并不重要，在阅读的过程中态度不端正，精力也不集中的学生，教师对这些学生要多一些提问，从而激发他们探究的兴趣。
四、 学生交流，丰富体验内容
阅读文本尤其是对故事性文本进行阅读时，学生会有很多阅读感想，迫切想与其他学生分享自己的感悟，这种情况下，教师就应该注重生生互动环节，从而丰富高中生的阅读体验。
例如在阅读鲁迅先生的《祝福》时，鲁迅先生刻画的祥林嫂形象非常逼真，尤其是祥林嫂逢人就说“我真傻，真的……”，很多学生在读过之后，会有很多感触，甚至出现了很多模仿题。比如“我真傻，真的，明知道考试成绩不好，还不努力学习”“我真傻，真的，他这个人这么不靠谱，还相信他说的话”等，通过彼此之间的交流，祥林嫂的形象在学生的心目中会更加完整，对祥林嫂的评价自然也会更全面，在脑海中对人物形象有比较立体的感知。
五、 结语
综上所述，高中语文阅读教学中体验模式的运用是一个长期而又复杂的过程，需要教师积极转变自身的教学观念，并结合时代发展的特点，采取更加多样化的教学手段，从而激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动阅读素材，整理个人的情感体悟，让他们真正成为语文课程学习的主人。当然，高中生在阅读的过程中，也应该结合自身的人生经历，多一些思考和感悟，从而提高阅读效率，具备一定的语文素养。
参考文献：
[1]吴海燕.运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量[J].文学教育（下），2018（01）：185.
[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，31（05）：34-38.
[3]王平强，徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2013（06）：25-28.
作者简介：
贺龙，四川省甘孜藏族自治州，甘孜藏族自治州康北民族高级中学。
关键词：高中语文；阅读教学；体验模式
高中语文体验式阅读教学是指学生根据个人体验和基础知识储备等对阅读内容产生的全新的体验，尤其是重现阅读素材中的场景和内容等，引发学生的共鸣，从而提高他们的阅读能力。从体验式阅读的教学方法来看，是以学生的心智为基础展开的，更符合学生对知识的渴求，能使他们的学习兴趣更加浓厚；从阅读过程来看，阅读材料中的情境是高中生比较熟悉的，自然能激发出他们更多的情感；从教学目标来看，体验式阅读教学更注重学生对隐性知识和显性知识的掌握，能有效提高高中生的写作水平。为此，教师在教学的过程中，应该根据体验式阅读教学的特点，积极组织阅读课程，从而显著提升高中生的阅读水平。
一、 创设阅读氛围，激发学生原初体验
高中生正处于人生发展的关键阶段，随着人生阅历的丰富和知识技能的增长，他们对事物有着更加多样化的看法，能从不同的角度去分析問题。根据这些，教师应该在体验式阅读教学的过程中，注重阅读氛围的创设，从而激发学生的原初体验。
首先，教师应该创设宽松的阅读氛围，允许学生根据自己的兴趣爱好选择阅读的素材。有的高中生喜欢小说类的阅读文本，喜欢阅读故事；而有的高中生则对科技类说明文比较感兴趣。那么在阅读课上，教师就可以按照学生实际，鼓励学生根据自己的需求选择阅读文本，从而使高中生更喜爱阅读课，使他们的阅读兴致更高。其次，教师还应该鼓励学生以小组的形式讨论阅读材料所表达的情感，并说出自己为什么选择阅读该文章的理由，毕竟原初体验重视的是学生头脑中的第一反应，是他们对文章内容的第一印象，在探究文章内容的过程中，学生的阅读初体验会更加全面。最后，教师应善于发现学生的闪光点，高中生是容易受环境氛围的影响，如果身边的同学都喜欢阅读，那他自己也会跟着投入到阅读中去，这样，教师在创设阅读氛围时，就应该及时对学生进行表扬和奖励，以使学生自发参与到阅读中，去体验阅读的喜悦。
二、 提倡多元阅读，注重个性化体验
由于语文阅读素材涉及面较广，涵盖了许多其他学科的知识，这样教师在进行体验式阅读教学时，就应该提倡多元化阅读方式，通过组织阅读活动、语言训练等方式，实现学生的个性化阅读，使他们的体验更加丰富。
例如阅读文章《项链》，这是法国批判现实主义作家莫泊桑的作品，文章虽然简短，但是却蕴含了很多情感。据此，教师就可选出学生分别扮演文章中出现的人物，虚荣、向往富家太太生活的女主角玛蒂尔德，她的丈夫以及将项链借给玛蒂尔德的女同学等，并在舞台剧表演的过程中，注重学生对文章中人物情感的体会和把握。当然，教师还可借助多媒体播放相关的视频，鼓励学生依据当时的时代背景，对文章内容展开讨论。通过多元化的阅读方式，学生的个人体会也是截然不同的，有的学生认为玛蒂尔德是值得尊敬的，虽然她爱慕虚荣，但是她非常讲信用，并为自己的行为付出了沉重的代价，这种勇气是可嘉的。而有的学生则认为玛蒂尔德是咎由自取，想要过富人生活的意识就是错误的，就是一种拜金主义的世界观。在学生个性化体验表达的过程中，教师应以引导和鼓励为主，毕竟每一种解读方式都是正确的，都是学生个人情感的表露。
在个性化解读文章内容的过程中，学生的思维会更加活跃，个性也得到了张扬，有利于促进他们的多样化发展。
三、 以问导读，形成深刻体验
在传统的高中语文阅读教学中，师生之间的交流较少，学生在阅读中遇到问题，很少会主动与教师交流，面对这样的问题，教师在体验式阅读教学的过程中，就应该对学生多一些关心，并借助以问导读的形式，帮助高中生对文本内容形成深刻的体验。
首先，教师要善于观察学生的微表情，在阅读的过程中，学生会有很多神情和动作上的变化，通过观察他们，教师就可发现学生阅读中遇到的问题，并及时对学生进行提问，从而辅助学生理解。此外，教师还应多关注平时阅读能力较差的学生，尤其是那些认为语文阅读课并不重要，在阅读的过程中态度不端正，精力也不集中的学生，教师对这些学生要多一些提问，从而激发他们探究的兴趣。
四、 学生交流，丰富体验内容
阅读文本尤其是对故事性文本进行阅读时，学生会有很多阅读感想，迫切想与其他学生分享自己的感悟，这种情况下，教师就应该注重生生互动环节，从而丰富高中生的阅读体验。
例如在阅读鲁迅先生的《祝福》时，鲁迅先生刻画的祥林嫂形象非常逼真，尤其是祥林嫂逢人就说“我真傻，真的……”，很多学生在读过之后，会有很多感触，甚至出现了很多模仿题。比如“我真傻，真的，明知道考试成绩不好，还不努力学习”“我真傻，真的，他这个人这么不靠谱，还相信他说的话”等，通过彼此之间的交流，祥林嫂的形象在学生的心目中会更加完整，对祥林嫂的评价自然也会更全面，在脑海中对人物形象有比较立体的感知。
五、 结语
综上所述，高中语文阅读教学中体验模式的运用是一个长期而又复杂的过程，需要教师积极转变自身的教学观念，并结合时代发展的特点，采取更加多样化的教学手段，从而激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动阅读素材，整理个人的情感体悟，让他们真正成为语文课程学习的主人。当然，高中生在阅读的过程中，也应该结合自身的人生经历，多一些思考和感悟，从而提高阅读效率，具备一定的语文素养。
参考文献：
[1]吴海燕.运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量[J].文学教育（下），2018（01）：185.
[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——小学语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，31（05）：34-38.
[3]王平强，徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2013（06）：25-28.
作者简介：
贺龙，四川省甘孜藏族自治州，甘孜藏族自治州康北民族高级中学。