论文部分内容阅读
摘 要：为实现立德树人、教育信息化的素质教育目标，为了走出新的发展局面，学校引入了新型“云教学”的教学手段;并注重从学习环境的净化、操作技能的培训、使用过程的考核、教学效果的诊断四个层面，进行教育新生态的构建。对学生的调查显示：“云教学”在实践中能够对教学产生一定的帮助作用;“云教学”的实践作用因年级、学科的不同而有一定差异;学生喜欢“云教学”的教学方式，但同时也存在一定的不利影响。
关键词：云教学;调查研究;高中教育;人才培养;教育新生态
中图分类号：G632.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）36-0053-07
一、引言
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件印发以来，教育改革、教育现代化与信息化、立德树人、素质教育、核心素养等词汇已成为教育事业实践与研究的靶心。然而，我国东部及沿海地带与西部内陆区域之间在政治、经济、文化、交通、医疗、信息、社会资源等方面都存在较大差距，这些都导致我国西部地区的教育发展远远滞后于东部地区。
在新形势下，攀枝花市第七中学结合自身教学管理现状与发展需要，于2016年引入“云教学”系统，在全校三个年级进行了大力的推广与应用。期望通过“云教学”系统的实践，助推学校教育教学活动迈向新的台阶。
二、“云教学”概念界定
（一）教学手段
在论及“云教学”相关概念之前，有必要对“教学手段”进行简要阐述。教学手段是指为达成一定的教学目标，师生在教学交往过程中所采取和使用的传递信息的工具、媒体或设备。根据教学手段的载体性质可以将教学手段分为两类：以人为主要载体的教学手段（无形教学手段）和以物为载体的教学手段（有形教学手段），前者是指教师借助自身的身体器官所采用的语言手段、非语言手段以及教学机智等，后者是指教师必须借助自身之外的媒体或者设备等才能采用的手段。由于无形教学手段与教师的主体人格等密切相关，因此研究者们便一致性地将研究方向指向了有形教学手段。并且随着现代信息化技术的发展与推广，更加成为了教育研究中的热点与重点。
（二）云教学概念
“云教学”源于“云计算”。云计算首次出现在2009年由美国新媒体联盟组织发布的关于信息技术及其在教育中应用情况的前瞻性报告“地平线报告”（HORIZON REPORT）中，随后，云计算得到了快速发展，在教育领域同样得到了学者们的高度关注。学者对于“云教育”的一种解释是：云教育=云+教育，云的核心内容指的是云计算和云服务，通过云平台的建设将教育教学信息和资源进行集中管理、调配和共享，并最终以云服务的形式提供给需求者。近年来，特别是“云教学系统”以及“云课堂”已在国内部分高校与中小学开始试点使用，取得了一定的实践成效，继而掀起关于“云教学”的改革浪潮。
“云教学”是指通过一个教育信息化服务平台，教师开设课程、学生在线学习课程，让学校、老师、学生以及家长都能进入该平台，扮演不同角色，为学生提供无限发挥主动性、创造性的数字化学习环境。“云课堂”是云教学过程中最为关键的环节，是指在无线互联与平板触控技术支持下，以学生为主体、以配备丰富的数字化资源、工具软件和平台的智能化移动终端为载体的，应用于课前自主预习、课中协作研习、课后个性化练习等各个环节的数字化环境及学与教的系统平台，它把直接教学从原来的集体课堂转移到个人学习空间，从而使课堂变成一种活跃的、交互的学习环境，老师在学生自主参与学科学习过程中给予指导，从而实现由传统教学模式向学生自主学习、小组合作学习以及个性化学习的转变。“云教学”已成为21世纪教育中一种新型的教育手段，它具有与传统的教学工具（黑板+粉笔）、电器工具（录音机、广播电视）、电子信息化工具（计算机、电子网络、数字化课本）等更为不同的优点，它能实现学习者学习的“个性化”“移动化”“随时化”优势，从而提升学习效率。
攀枝花市第七中学地处攀西大裂谷、川滇交汇处，该地区经济滞后、交通堵塞、人员匮乏、信息落后。如何利用现有资源创设教育新生态，实现教育教学方式的新变革、实现育人目标的达成，成为该校当前亟待解决的难题。学校期望通过“云教学”的实践，找到教育教学新的生长点。
三、从四个方面创设教育新生态
攀枝花市第七中学致力于将信息技术、大数据与学科教学进行深度融合，在引入“云教学”系统后，学科利用信息化手段覆盖率超过90%，目前全校共计有云班64个，云班老师248人，云班学生3957人。为了用好“云教学”系统，达到以用促教、以用辅教、以用促学、以用辅学、以用促育、以用辅育的目的，学校注重从学习环境的净化、操作技能的培训、使用过程的考核、教学效果的诊断等四个层面进行教育新生态的构建，希望藉此达成对高中优秀人才的培养。
（一）学习环境的净化——以“服务于学生的学习”为出发点，营造良好学习环境
“学生自我约束能力差，担心孩子使用平板玩游戏、上网，耽误学习”是“云教学”系统使用前家长们普遍担心的问题之一。对此，学校对“学生机”平板电脑进行了软件“净化”，删除了游戏、浏览器、QQ等应用软件，保留拍照、留言、视频回放等功能，让“学生机”成为一种真正意义上的学习工具，营造了良好的学习环境。虽然删除浏览器之后，使得资源的搜集与获取变得相对困难，但我们在欣赏其优点的同时就必须接受它的弱点，让“云教学”真正地“服务于学生的学习”。这个做法得到了家长的广泛认同。
为了“云教学”的顺利展开，学校进行了校园网络覆盖与升级、提升数据上传下载速度，满足师生备课——课堂——课后等多个教学环节的需求。学校计划在2018年底，将校园网升级改造至500兆入口、万兆骨干传输、千兆上桌面、无线网络全覆盖，同时还将建设视频会议等系统，建立智能校园管理平台。另外，聘请专业的系统维护人员，对“云教学”系统进行管理与维护，同时负责对教师、学生进行实践培训與指导，保证“云教学”系统的流畅使用。 （二）操作技能的培训——以“教学方式的变革”为抓手，通过培训教师为“学习”扬帆
对教师操作技能的培训是“云教学”能否落到实处的关键环节。学校多次组织专业技术人员通过统一讲解、小组讨论、个别指导、实践演练等形式对教师进行“云教学”操作技能培训。培训内容包括资源库建立、课前准备、备课、上课、课堂检测、师生互动、课件应用、作业推送与批阅、答题卡制作、试题拆分、课后答疑、录制视频微课等各个教学环节。例如，视频微课的录制方面，“云教学”通过专用平板电脑、台式电脑、安装在教室内的摄像机及教师授课客户端，将师生的整个教学过程进行全程实时录制和上传（包括板书、学生提交的主观题或客观题课堂练习内容、师生课堂互动的实时画面、VGA信号、实时音频等），学生可以在有网络的任意环境下，对上述授课过程进行实时点播或下载回放进行复习巩固;另外，“课后答疑”是最受学生喜爱的部分，学生可以根据自身学习进度与特点，通过在线或离线留言的形式向教师提出问题，教师通过在线回答的形式解答疑惑，这种基于“云教学”平台的“问答”缩短了学生与教师在时间、空间上的距离，实现学习的“个性化”“移动化”和“随时化”。教师在“云教学”实践过程中，将信息化技术引入到传统教学过程中，不仅能更新教育教学观念、优化教学手段与方式，也能丰富课堂内容、活跃课堂气氛、提升课堂教学效率、改变师生交流方式等。以焕然一新的教育理念与教学手段，促进学生提升自主学习能力、加强学生的认知与判断能力。
（三）使用过程的考核——完善“教师考评机制”，奖罚结合落到实处
为了充分调动教师的积极性、监督教师的合理使用，学校配备了一定的考核机制，将“云教学”使用情况的效果与学期绩效工资、年度评优争先、职称评聘等进行整合与联系，实行奖优惩差。利用“云教学”直播功能与后台检测进行常规查课、听课，进行过程监督;通过学生的考情回馈和期末统一考试成绩进行结果评估。依据“过程”与“结果”的综合评定，对教师的使用情况及效果进行类别划分：优秀、普通、较差，并在学期末、年末对“优”者进行物质与精神上的鼓励，对“差”者给予一定的物质惩罚。对于教师而言，物质奖励是对自己努力与付出的一种回报，精神奖励则是一种认可，但精神层面的认可与肯定远比物质层面的回报更有分量、更有价值。对“优”者的奖励可以激励“优”者继续努力上进，为“差”者树立榜样示范作用;对“差”者进行适当的惩罚可以鞭策教师们向优看齐、奋力前进。这种形式的“考评机制”不仅能够让“云教学”真正落到实处，达到以用促教、以用辅教、以用促学、以用辅学、以用促育、以用辅育的目的，也能为全面深化新时代教师队伍的建设改革奠定基础。
（四）教学效果的诊断——以“考试→反馈→完善”体系为基础，螺旋式优化教学效果
对于“云教学”学习效果的跟进与整改，采用“考试→反馈→完善→学习→考试→……”的整改体系，在考试检测过程中不断地反馈、完善，对教学效果进行“螺旋式上升”的优化。在每次考试之后，借助“易多分”成绩分析系统，对成绩进行多维度分析，反馈教学效果，提供师生完善优化教学的参考。如学生可以使用平板电脑登录系统查看自己的成绩波动、薄弱学科、薄弱知识点、优势学科、优势知识点等，形成具有针对性的错题本，提高学习效率;教师可以查看历次考试以来各个知识点的错误频次、当次考试得分情况、每位学生学习情况等，继而制定有针对性的备考计划、教学安排、学生辅导;年级教学可以针对全年级进行大数据统计分析，分析尖子生学习状态、进线学生状态、踩线学生状态等，对整个年级的教学进行宏观把握与调控，继而制定教学总体计划于措施。通过“考试检测” “分析反馈”“完善优化”等多个环节的循环进行，不断培优补差，促进学生的整体进步。另外，学校可通过“优秀答卷上墙展示”的举措，将每次考试班级中的优秀答卷在教室外墙进行张贴展示，供学生學习借鉴，对自己的答卷及答题技巧进行完善优化，营造出一种“学习优秀、你追我赶”的良性学习氛围。
四、“云教学”教学效果调查与分析
攀枝花市第七中学进行“云教学”实践尝试两年来取得了非常可观的教学成果。2016年12月26日由中国教育技术协会和攀枝花市人民政府主办、攀枝花市教育体育局承办的全国“互联网+云课堂”教学研讨会在学校会议厅拉开帷幕。来自北京、上海、浙江、河北、宁夏、云南等省市的校长、教师代表共近千人参加了研讨会。研讨会以专家讲座、云课堂教学展示课、自由观摩等多种形式展开，将学校的云教学实践情况进行了全面的阐释，并把“云教学”推向了全国。2017年3月，学校应邀出席由中国教育技术协会主办、中学教育信息化专业委员会及北京大学附属中学承办的“云教学平台应用效果展示研讨会”，再次向全国的中小学教育分享了“互联网+云课堂”方面的经验体会。
（一）问卷设计
为了解我校“云教学”的实践效果及学生对“云教学”实施的看法，特别抽取使用“云教学”两年的高三学生进行问卷调查。本次调查通过“云教学”平台发放问卷至每个学生（共995名学生）的平板电脑，然后进行分班统计数据，共回收到924份有效问卷（其中文科生268人、理科生656人），有效率92.9%。本次调查根据简洁性、合理性、非诱导性的原则设计问题，并于问卷结尾设置两幅“立体图”作为问卷奖励学生，既能增强学生答题的认真度，保证问卷的有效性，也能增长学生的课外知识。并采用Microsoft Excel 2003对数据进行处理分析。
（二）结果与分析
1.不同年级“云教学”使用情况
从“云教学”系统后台程序对2017年10月份我校三个年级使用“云教学”的情况进行数据统计，数据显示：①我校高三年级使用“云教学”情况较差，高一、高二年级整体较好，二者数据基本持平;②对上课节数、课后习题发放、微课录制、资源上传四个方面数据进行详细分析，可以看出三个年级中语文、数学、英语三个学科均相对较好，而高三历史、高二化学、高一地理为三个年级中数据最少的科目;③在四类数据当中，教师录制的微课数量相对最少、上传的资源数量最大。 2.学生使用平板电脑的基本情况
“平板电脑”是学生进行云课堂学习的主要工具，是实现教师与学生交互式学习的媒介。通过问题：“除上课外，你平均每天使用平板的频率是？”了解到，学生整体使用情况较为良好，超过80%以上的学生每天能够在课堂之外使用平板电脑达4次以上。32.79%的学生能够将平板电脑带回宿舍使用，60%以上的学生有“带平板回宿舍使用”的意识，他们认为携带平板比书本更加轻便，也能更好利用多余时间进行继续学习，也有部分（17.21%）学生认为将平板带回宿舍用处不大。
3.学生使用平板的主要目的
为了解当前“云教学”模式下，学生使用平板学习的主要目的，根据问题：“你在学校使用平板的主要目的是？（可多选）”了解到，60%左右的学生使用平板主要是为了“拍照收集错题、好题及板书”“学习老师上传的资料”“完成老师布置的作业”，只有较少的学生使用平板“回看老师讲课视频”以及“请教问题”。这种结果与当前我校采取的“讲授”与“云教学”混合使用教学模式、学生进入高三备考总复习等因素有关。
4.课堂上使用平板学习是否方便
学生在课堂学习过程中，使用教材、教辅等书本资料的同时，再使用平板电脑进行学习，是否方便？64%的学生认为方便的原因是“不用关机、能够帮助拍照记录板书、节省时间认真听讲”;也有52%的学生认为不方便的原因是“平板电脑电池蓄电量小、没有手抄笔记快”等;总体来看，学生认为“比较方便”的比例较大。
5.学生更喜欢“传统课堂”还是“云课堂”
最后，针对“云教学”的总体实施效果进行调查，比较学生对于“云课堂”与“传统课堂”的喜好程度，设置单选问题：“总体上来讲，你更喜欢‘传统课堂’还是‘云课堂’？”23.54%的学生喜欢“云课堂”多一些，22.94%的学生喜欢“传统课堂”多一些，超过一半的学生认为两种课堂均能接受。
6.对学习的帮助大小
“云教学”作为一种新型的教学方式，其本质目的与价值定位是为了辅助教学活动的开展，促进教学任务的落实、帮助教学目标的达成。在2018届学生实践“云教学”两年以来，对教学到底有多大的帮助？18.19%的学生觉得对学习帮助很大，51.53%的学生认为“云教学”对学习“有些”帮助，只有30%的学生认为基本没帮助或帮助很小。其中，71.64%的文科学生认为“云教学”对地理学科的学习帮助最大，其次是政治学科;65.85%的理科学生认为对物理的学习帮助最大，其次是生物学科;只有40%左右的学生认为对语文、数学、英语的学习帮助较大。
7.对学习最大的好处与不利影响
“云教学”实现了大容量、大数据、高时效、高机动性的学习，限于中学阶段学习类型、学习方式等因素，“云教学”的功能并不能得以完全释放。在可多选的情况下，49.13%的学生认为“云教学”对学习最大的好处是“可以学习更多的学习资料、便于笔记的整理”，部分学生认为“云教学”可以回看视频类资料、内存大、可以移动性学习，但仅有17%的学生认为“云教学”可以节省学习的时间。而在不利影响方面，75.87%的学生不能接受“无法上网检索导致可查找的资料少”这个缺点，半数的学生认为“云教学”会对视力有一定影响。
五、结论与展望
（一）主要结论及分析
1.高一、高二学年使用情况优于高三学年
高一、高二学年“云教学”使用情况优于高三学年;语、数、英三个学科使用情况最好，其他学科因年级不同有一定差异;教师更加青睐“上传学习资源资料”，微课的录制较“冷”。
上述差异的出现与“高考备考紧迫度”“学科特色、性质与课时安排”“数据获得与生成的方便性”等因素密切相关。高三学年的学习目标明确指向高考，在时间紧、任务重、压力大的情况下，师生更愿意选择容量大、针对性强、复述性强的传统讲学方式;高考中，语、数、英三个学科分值重，故教学课时多，供师生自由操作的余地较大，教师更愿意采用“云教学”这种变化性强的教学形式。
2.学生使用平板电脑学习更看重其优点
学生使用平板的总体情况较为良好，他们主要是看中平板“轻巧、携带方便”“可以拍照上传、便于听讲、便于储存”“可以反复回看、及时求问”等优点。
3.“云课堂”与“传统课堂”各有利弊
对于在高中阶段才开始接触“云教学”的学生来说，接受一种新的教学形式不太容易，但调查显示学生对于“云课堂”与“传统课堂”的喜好度基本持平，说明“云教学”具有其独特的优点在打动学生，这种教学形式是值得推广与借鉴的。然而，“云教学”所具备的“在线答疑”功能并不能替代针对性强、交互性强、情感性强的“当面讲授”。
4.“云教学”与“传统讲授”有机结合
“云教学”对学生的学习确实有一定的帮助作用，并且不同学科帮助度大小差异显著。因此，学校应该根据学科特色与性质的差异制定适宜的教學辅助式“云教学”，将“云教学”与“传统讲授”进行有机的整合，达到对学生学习帮助的最大化。另外，也应充分考虑“云教学”所具有的局限性与不利影响，做到“物尽其用”。
（二）对“云教学”的展望
目前，我校“云教学”的实践还只是应用其最基本的功能，在后续的教育教学实践中，还可以从以下方面入手进行“云教学”的摸索与实践。比如，不断研发符合我校实际、有助于学校全面立体管理的云平台，研发智能排课系统、智能分层备课授课平台、教师教学评价系统、学生学情分析系统、学生综合素质评价系统等，使大数据、云计算能够真正服务于教育教学及教育管理实际，服务于新高考改革背景下的选课走班制度，让学生真正受益于“云教学”的个性化辅导及关键能力的提升与培养，最终实现人才的全面发展。学校期望教师通过智能化的“云教学”平台能够：及时备课、查找资料、批改作业、了解信息、进行远程辅导、试卷批阅、掌握考试大数据并通过丰富的考试统计分析报表，对其中重要指标的分析，及时发现教学过程存在的问题并依此对教学方法和教学重点、难点作出合理的改进或调整，适时推送学生个性错题集，掌握学生平板使用轨迹，与家长进行沟通、交流等;期望通过“云教学”智能评价系统，对学生的德智体美、过程与终结等方面进行标准化评价，并结合学业成绩、成长记录、日常评价等管理模块自动生成每个学生各学期或整个学段的综合素质评价报告，为学生的升学与发展奠定基础。
在新一轮课程改革实践过程中，“云教学”是实现立德树人的根本任务、发展素质教育、推进教育公平、培养学生核心素养、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的有力武器，充分挖掘“云教学”等电子媒介产品在教育中的潜在价值，将基于“电媒”的教育教学形式与传统教育教学手段进行有机整合，可以为教学提供实质性的帮助，激发新时代教育新的生长点。
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2012，1：260～271.
[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004，4：242～249.
[3]祝智庭，杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中国电化教育，2012（10）：1～6.
[4]孟卫东，佟林杰.我国云教育发展的挑战与策略研究[J].保定学院学报，2014，27（1）：93～97.
[5]任鹏君.基于云教学的微课的开发与应用[J].信息与电脑（理论版），2015（7）：127～128.
[6]张杭美.中小学云课堂个性化教学实施现状及改进策略研究[D]：[硕士学位论文].贵阳：贵州师范大学，2016.
[7]李 磊，韩建伟.云教学系统对高中数学教学的影响初探[J].基础教育论坛，2017（7）：19～21.
关键词：云教学;调查研究;高中教育;人才培养;教育新生态
中图分类号：G632.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）36-0053-07
一、引言
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件印发以来，教育改革、教育现代化与信息化、立德树人、素质教育、核心素养等词汇已成为教育事业实践与研究的靶心。然而，我国东部及沿海地带与西部内陆区域之间在政治、经济、文化、交通、医疗、信息、社会资源等方面都存在较大差距，这些都导致我国西部地区的教育发展远远滞后于东部地区。
在新形势下，攀枝花市第七中学结合自身教学管理现状与发展需要，于2016年引入“云教学”系统，在全校三个年级进行了大力的推广与应用。期望通过“云教学”系统的实践，助推学校教育教学活动迈向新的台阶。
二、“云教学”概念界定
（一）教学手段
在论及“云教学”相关概念之前，有必要对“教学手段”进行简要阐述。教学手段是指为达成一定的教学目标，师生在教学交往过程中所采取和使用的传递信息的工具、媒体或设备。根据教学手段的载体性质可以将教学手段分为两类：以人为主要载体的教学手段（无形教学手段）和以物为载体的教学手段（有形教学手段），前者是指教师借助自身的身体器官所采用的语言手段、非语言手段以及教学机智等，后者是指教师必须借助自身之外的媒体或者设备等才能采用的手段。由于无形教学手段与教师的主体人格等密切相关，因此研究者们便一致性地将研究方向指向了有形教学手段。并且随着现代信息化技术的发展与推广，更加成为了教育研究中的热点与重点。
（二）云教学概念
“云教学”源于“云计算”。云计算首次出现在2009年由美国新媒体联盟组织发布的关于信息技术及其在教育中应用情况的前瞻性报告“地平线报告”（HORIZON REPORT）中，随后，云计算得到了快速发展，在教育领域同样得到了学者们的高度关注。学者对于“云教育”的一种解释是：云教育=云+教育，云的核心内容指的是云计算和云服务，通过云平台的建设将教育教学信息和资源进行集中管理、调配和共享，并最终以云服务的形式提供给需求者。近年来，特别是“云教学系统”以及“云课堂”已在国内部分高校与中小学开始试点使用，取得了一定的实践成效，继而掀起关于“云教学”的改革浪潮。
“云教学”是指通过一个教育信息化服务平台，教师开设课程、学生在线学习课程，让学校、老师、学生以及家长都能进入该平台，扮演不同角色，为学生提供无限发挥主动性、创造性的数字化学习环境。“云课堂”是云教学过程中最为关键的环节，是指在无线互联与平板触控技术支持下，以学生为主体、以配备丰富的数字化资源、工具软件和平台的智能化移动终端为载体的，应用于课前自主预习、课中协作研习、课后个性化练习等各个环节的数字化环境及学与教的系统平台，它把直接教学从原来的集体课堂转移到个人学习空间，从而使课堂变成一种活跃的、交互的学习环境，老师在学生自主参与学科学习过程中给予指导，从而实现由传统教学模式向学生自主学习、小组合作学习以及个性化学习的转变。“云教学”已成为21世纪教育中一种新型的教育手段，它具有与传统的教学工具（黑板+粉笔）、电器工具（录音机、广播电视）、电子信息化工具（计算机、电子网络、数字化课本）等更为不同的优点，它能实现学习者学习的“个性化”“移动化”“随时化”优势，从而提升学习效率。
攀枝花市第七中学地处攀西大裂谷、川滇交汇处，该地区经济滞后、交通堵塞、人员匮乏、信息落后。如何利用现有资源创设教育新生态，实现教育教学方式的新变革、实现育人目标的达成，成为该校当前亟待解决的难题。学校期望通过“云教学”的实践，找到教育教学新的生长点。
三、从四个方面创设教育新生态
攀枝花市第七中学致力于将信息技术、大数据与学科教学进行深度融合，在引入“云教学”系统后，学科利用信息化手段覆盖率超过90%，目前全校共计有云班64个，云班老师248人，云班学生3957人。为了用好“云教学”系统，达到以用促教、以用辅教、以用促学、以用辅学、以用促育、以用辅育的目的，学校注重从学习环境的净化、操作技能的培训、使用过程的考核、教学效果的诊断等四个层面进行教育新生态的构建，希望藉此达成对高中优秀人才的培养。
（一）学习环境的净化——以“服务于学生的学习”为出发点，营造良好学习环境
“学生自我约束能力差，担心孩子使用平板玩游戏、上网，耽误学习”是“云教学”系统使用前家长们普遍担心的问题之一。对此，学校对“学生机”平板电脑进行了软件“净化”，删除了游戏、浏览器、QQ等应用软件，保留拍照、留言、视频回放等功能，让“学生机”成为一种真正意义上的学习工具，营造了良好的学习环境。虽然删除浏览器之后，使得资源的搜集与获取变得相对困难，但我们在欣赏其优点的同时就必须接受它的弱点，让“云教学”真正地“服务于学生的学习”。这个做法得到了家长的广泛认同。
为了“云教学”的顺利展开，学校进行了校园网络覆盖与升级、提升数据上传下载速度，满足师生备课——课堂——课后等多个教学环节的需求。学校计划在2018年底，将校园网升级改造至500兆入口、万兆骨干传输、千兆上桌面、无线网络全覆盖，同时还将建设视频会议等系统，建立智能校园管理平台。另外，聘请专业的系统维护人员，对“云教学”系统进行管理与维护，同时负责对教师、学生进行实践培训與指导，保证“云教学”系统的流畅使用。 （二）操作技能的培训——以“教学方式的变革”为抓手，通过培训教师为“学习”扬帆
对教师操作技能的培训是“云教学”能否落到实处的关键环节。学校多次组织专业技术人员通过统一讲解、小组讨论、个别指导、实践演练等形式对教师进行“云教学”操作技能培训。培训内容包括资源库建立、课前准备、备课、上课、课堂检测、师生互动、课件应用、作业推送与批阅、答题卡制作、试题拆分、课后答疑、录制视频微课等各个教学环节。例如，视频微课的录制方面，“云教学”通过专用平板电脑、台式电脑、安装在教室内的摄像机及教师授课客户端，将师生的整个教学过程进行全程实时录制和上传（包括板书、学生提交的主观题或客观题课堂练习内容、师生课堂互动的实时画面、VGA信号、实时音频等），学生可以在有网络的任意环境下，对上述授课过程进行实时点播或下载回放进行复习巩固;另外，“课后答疑”是最受学生喜爱的部分，学生可以根据自身学习进度与特点，通过在线或离线留言的形式向教师提出问题，教师通过在线回答的形式解答疑惑，这种基于“云教学”平台的“问答”缩短了学生与教师在时间、空间上的距离，实现学习的“个性化”“移动化”和“随时化”。教师在“云教学”实践过程中，将信息化技术引入到传统教学过程中，不仅能更新教育教学观念、优化教学手段与方式，也能丰富课堂内容、活跃课堂气氛、提升课堂教学效率、改变师生交流方式等。以焕然一新的教育理念与教学手段，促进学生提升自主学习能力、加强学生的认知与判断能力。
（三）使用过程的考核——完善“教师考评机制”，奖罚结合落到实处
为了充分调动教师的积极性、监督教师的合理使用，学校配备了一定的考核机制，将“云教学”使用情况的效果与学期绩效工资、年度评优争先、职称评聘等进行整合与联系，实行奖优惩差。利用“云教学”直播功能与后台检测进行常规查课、听课，进行过程监督;通过学生的考情回馈和期末统一考试成绩进行结果评估。依据“过程”与“结果”的综合评定，对教师的使用情况及效果进行类别划分：优秀、普通、较差，并在学期末、年末对“优”者进行物质与精神上的鼓励，对“差”者给予一定的物质惩罚。对于教师而言，物质奖励是对自己努力与付出的一种回报，精神奖励则是一种认可，但精神层面的认可与肯定远比物质层面的回报更有分量、更有价值。对“优”者的奖励可以激励“优”者继续努力上进，为“差”者树立榜样示范作用;对“差”者进行适当的惩罚可以鞭策教师们向优看齐、奋力前进。这种形式的“考评机制”不仅能够让“云教学”真正落到实处，达到以用促教、以用辅教、以用促学、以用辅学、以用促育、以用辅育的目的，也能为全面深化新时代教师队伍的建设改革奠定基础。
（四）教学效果的诊断——以“考试→反馈→完善”体系为基础，螺旋式优化教学效果
对于“云教学”学习效果的跟进与整改，采用“考试→反馈→完善→学习→考试→……”的整改体系，在考试检测过程中不断地反馈、完善，对教学效果进行“螺旋式上升”的优化。在每次考试之后，借助“易多分”成绩分析系统，对成绩进行多维度分析，反馈教学效果，提供师生完善优化教学的参考。如学生可以使用平板电脑登录系统查看自己的成绩波动、薄弱学科、薄弱知识点、优势学科、优势知识点等，形成具有针对性的错题本，提高学习效率;教师可以查看历次考试以来各个知识点的错误频次、当次考试得分情况、每位学生学习情况等，继而制定有针对性的备考计划、教学安排、学生辅导;年级教学可以针对全年级进行大数据统计分析，分析尖子生学习状态、进线学生状态、踩线学生状态等，对整个年级的教学进行宏观把握与调控，继而制定教学总体计划于措施。通过“考试检测” “分析反馈”“完善优化”等多个环节的循环进行，不断培优补差，促进学生的整体进步。另外，学校可通过“优秀答卷上墙展示”的举措，将每次考试班级中的优秀答卷在教室外墙进行张贴展示，供学生學习借鉴，对自己的答卷及答题技巧进行完善优化，营造出一种“学习优秀、你追我赶”的良性学习氛围。
四、“云教学”教学效果调查与分析
攀枝花市第七中学进行“云教学”实践尝试两年来取得了非常可观的教学成果。2016年12月26日由中国教育技术协会和攀枝花市人民政府主办、攀枝花市教育体育局承办的全国“互联网+云课堂”教学研讨会在学校会议厅拉开帷幕。来自北京、上海、浙江、河北、宁夏、云南等省市的校长、教师代表共近千人参加了研讨会。研讨会以专家讲座、云课堂教学展示课、自由观摩等多种形式展开，将学校的云教学实践情况进行了全面的阐释，并把“云教学”推向了全国。2017年3月，学校应邀出席由中国教育技术协会主办、中学教育信息化专业委员会及北京大学附属中学承办的“云教学平台应用效果展示研讨会”，再次向全国的中小学教育分享了“互联网+云课堂”方面的经验体会。
（一）问卷设计
为了解我校“云教学”的实践效果及学生对“云教学”实施的看法，特别抽取使用“云教学”两年的高三学生进行问卷调查。本次调查通过“云教学”平台发放问卷至每个学生（共995名学生）的平板电脑，然后进行分班统计数据，共回收到924份有效问卷（其中文科生268人、理科生656人），有效率92.9%。本次调查根据简洁性、合理性、非诱导性的原则设计问题，并于问卷结尾设置两幅“立体图”作为问卷奖励学生，既能增强学生答题的认真度，保证问卷的有效性，也能增长学生的课外知识。并采用Microsoft Excel 2003对数据进行处理分析。
（二）结果与分析
1.不同年级“云教学”使用情况
从“云教学”系统后台程序对2017年10月份我校三个年级使用“云教学”的情况进行数据统计，数据显示：①我校高三年级使用“云教学”情况较差，高一、高二年级整体较好，二者数据基本持平;②对上课节数、课后习题发放、微课录制、资源上传四个方面数据进行详细分析，可以看出三个年级中语文、数学、英语三个学科均相对较好，而高三历史、高二化学、高一地理为三个年级中数据最少的科目;③在四类数据当中，教师录制的微课数量相对最少、上传的资源数量最大。 2.学生使用平板电脑的基本情况
“平板电脑”是学生进行云课堂学习的主要工具，是实现教师与学生交互式学习的媒介。通过问题：“除上课外，你平均每天使用平板的频率是？”了解到，学生整体使用情况较为良好，超过80%以上的学生每天能够在课堂之外使用平板电脑达4次以上。32.79%的学生能够将平板电脑带回宿舍使用，60%以上的学生有“带平板回宿舍使用”的意识，他们认为携带平板比书本更加轻便，也能更好利用多余时间进行继续学习，也有部分（17.21%）学生认为将平板带回宿舍用处不大。
3.学生使用平板的主要目的
为了解当前“云教学”模式下，学生使用平板学习的主要目的，根据问题：“你在学校使用平板的主要目的是？（可多选）”了解到，60%左右的学生使用平板主要是为了“拍照收集错题、好题及板书”“学习老师上传的资料”“完成老师布置的作业”，只有较少的学生使用平板“回看老师讲课视频”以及“请教问题”。这种结果与当前我校采取的“讲授”与“云教学”混合使用教学模式、学生进入高三备考总复习等因素有关。
4.课堂上使用平板学习是否方便
学生在课堂学习过程中，使用教材、教辅等书本资料的同时，再使用平板电脑进行学习，是否方便？64%的学生认为方便的原因是“不用关机、能够帮助拍照记录板书、节省时间认真听讲”;也有52%的学生认为不方便的原因是“平板电脑电池蓄电量小、没有手抄笔记快”等;总体来看，学生认为“比较方便”的比例较大。
5.学生更喜欢“传统课堂”还是“云课堂”
最后，针对“云教学”的总体实施效果进行调查，比较学生对于“云课堂”与“传统课堂”的喜好程度，设置单选问题：“总体上来讲，你更喜欢‘传统课堂’还是‘云课堂’？”23.54%的学生喜欢“云课堂”多一些，22.94%的学生喜欢“传统课堂”多一些，超过一半的学生认为两种课堂均能接受。
6.对学习的帮助大小
“云教学”作为一种新型的教学方式，其本质目的与价值定位是为了辅助教学活动的开展，促进教学任务的落实、帮助教学目标的达成。在2018届学生实践“云教学”两年以来，对教学到底有多大的帮助？18.19%的学生觉得对学习帮助很大，51.53%的学生认为“云教学”对学习“有些”帮助，只有30%的学生认为基本没帮助或帮助很小。其中，71.64%的文科学生认为“云教学”对地理学科的学习帮助最大，其次是政治学科;65.85%的理科学生认为对物理的学习帮助最大，其次是生物学科;只有40%左右的学生认为对语文、数学、英语的学习帮助较大。
7.对学习最大的好处与不利影响
“云教学”实现了大容量、大数据、高时效、高机动性的学习，限于中学阶段学习类型、学习方式等因素，“云教学”的功能并不能得以完全释放。在可多选的情况下，49.13%的学生认为“云教学”对学习最大的好处是“可以学习更多的学习资料、便于笔记的整理”，部分学生认为“云教学”可以回看视频类资料、内存大、可以移动性学习，但仅有17%的学生认为“云教学”可以节省学习的时间。而在不利影响方面，75.87%的学生不能接受“无法上网检索导致可查找的资料少”这个缺点，半数的学生认为“云教学”会对视力有一定影响。
五、结论与展望
（一）主要结论及分析
1.高一、高二学年使用情况优于高三学年
高一、高二学年“云教学”使用情况优于高三学年;语、数、英三个学科使用情况最好，其他学科因年级不同有一定差异;教师更加青睐“上传学习资源资料”，微课的录制较“冷”。
上述差异的出现与“高考备考紧迫度”“学科特色、性质与课时安排”“数据获得与生成的方便性”等因素密切相关。高三学年的学习目标明确指向高考，在时间紧、任务重、压力大的情况下，师生更愿意选择容量大、针对性强、复述性强的传统讲学方式;高考中，语、数、英三个学科分值重，故教学课时多，供师生自由操作的余地较大，教师更愿意采用“云教学”这种变化性强的教学形式。
2.学生使用平板电脑学习更看重其优点
学生使用平板的总体情况较为良好，他们主要是看中平板“轻巧、携带方便”“可以拍照上传、便于听讲、便于储存”“可以反复回看、及时求问”等优点。
3.“云课堂”与“传统课堂”各有利弊
对于在高中阶段才开始接触“云教学”的学生来说，接受一种新的教学形式不太容易，但调查显示学生对于“云课堂”与“传统课堂”的喜好度基本持平，说明“云教学”具有其独特的优点在打动学生，这种教学形式是值得推广与借鉴的。然而，“云教学”所具备的“在线答疑”功能并不能替代针对性强、交互性强、情感性强的“当面讲授”。
4.“云教学”与“传统讲授”有机结合
“云教学”对学生的学习确实有一定的帮助作用，并且不同学科帮助度大小差异显著。因此，学校应该根据学科特色与性质的差异制定适宜的教學辅助式“云教学”，将“云教学”与“传统讲授”进行有机的整合，达到对学生学习帮助的最大化。另外，也应充分考虑“云教学”所具有的局限性与不利影响，做到“物尽其用”。
（二）对“云教学”的展望
目前，我校“云教学”的实践还只是应用其最基本的功能，在后续的教育教学实践中，还可以从以下方面入手进行“云教学”的摸索与实践。比如，不断研发符合我校实际、有助于学校全面立体管理的云平台，研发智能排课系统、智能分层备课授课平台、教师教学评价系统、学生学情分析系统、学生综合素质评价系统等，使大数据、云计算能够真正服务于教育教学及教育管理实际，服务于新高考改革背景下的选课走班制度，让学生真正受益于“云教学”的个性化辅导及关键能力的提升与培养，最终实现人才的全面发展。学校期望教师通过智能化的“云教学”平台能够：及时备课、查找资料、批改作业、了解信息、进行远程辅导、试卷批阅、掌握考试大数据并通过丰富的考试统计分析报表，对其中重要指标的分析，及时发现教学过程存在的问题并依此对教学方法和教学重点、难点作出合理的改进或调整，适时推送学生个性错题集，掌握学生平板使用轨迹，与家长进行沟通、交流等;期望通过“云教学”智能评价系统，对学生的德智体美、过程与终结等方面进行标准化评价，并结合学业成绩、成长记录、日常评价等管理模块自动生成每个学生各学期或整个学段的综合素质评价报告，为学生的升学与发展奠定基础。
在新一轮课程改革实践过程中，“云教学”是实现立德树人的根本任务、发展素质教育、推进教育公平、培养学生核心素养、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的有力武器，充分挖掘“云教学”等电子媒介产品在教育中的潜在价值，将基于“电媒”的教育教学形式与传统教育教学手段进行有机整合，可以为教学提供实质性的帮助，激发新时代教育新的生长点。
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2012，1：260～271.
[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004，4：242～249.
[3]祝智庭，杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中国电化教育，2012（10）：1～6.
[4]孟卫东，佟林杰.我国云教育发展的挑战与策略研究[J].保定学院学报，2014，27（1）：93～97.
[5]任鹏君.基于云教学的微课的开发与应用[J].信息与电脑（理论版），2015（7）：127～128.
[6]张杭美.中小学云课堂个性化教学实施现状及改进策略研究[D]：[硕士学位论文].贵阳：贵州师范大学，2016.
[7]李 磊，韩建伟.云教学系统对高中数学教学的影响初探[J].基础教育论坛，2017（7）：19～21.