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摘要：本文介绍了《牛津高中英语》中出现的一些具有文化背景知识的习语、俗语，另外也列举了一些高中生需要掌握的带有文化背景知识的词汇，来探讨跨文化交际意识在《牛津高中英语》词汇教学中的渗透的重要性，从而更好地达到教学目标。
关键词：高中英语；词汇教学；跨文化交际意识；渗透
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-033-1
词汇的学习对高中生来说，是基础，更是难点。在词汇的教学中滲透文化、培养跨文化意识既可使词汇鲜活、生动起来，也可促进学生对词汇学习的兴趣，从而取得更好的学习效果（楼家风，2010）。《牛津高中英语》中多次出现了英语中的一些常用的俗语、习语等，如果教师能结合相关的文化背景知识进行讲解，学生肯定很感兴趣，而且会掌握得更好。
在《牛津高中英语》（模块一）Unit 2的Word power板块中，介绍了几个英文中的俗语（colloquialisms），分别是a piece of cake（小菜一碟，小事一桩），a wet blanket（使人扫兴的人或事），all ears（洗耳恭听），pull ones leg（开某人的玩笑）。这些俗语靠单纯的记忆很难记清含义，而结合它们的来源故事记就更容易记住。据说a wet blanket（使人扫兴的人或事）这个俗语来源于发生火灾时，人们用湿毯子来扑灭火苗的做法。而pull ones leg（开某人的玩笑）这个俗语是一个古老的习惯用语，至少已经用了一百多年了。据说，以前的贼通常是两人合伙抢劫的，一个用手杖把人绊倒，另一个就趁机扑过去把财物抢走。
同样，在《牛津高中英语》（模块六）Unit 3的Word power板块中，讲到了一些英语中的习语（idioms），如as srtong as a horse（力大如牛），as busy as a bee（忙得团团转），as poor as a church mouse（一贫如洗），as cool as a cucumber（泰然自若），to sleep like a log（酣睡）。这些习语都是有典故的，往往是一些有趣的小故事，授课时教师应结合它们的来源给学生讲解，这样学生才能记住它们的意思。如as strong as a horse（力大如牛）这个习语的理解，学生会问为什么英国人不说as strong as an ox，这是由于农业社会时代英国农夫主要用马作为大型家畜，而农业社会中原地区的中国农民主要用牛来作为大型家畜，追根溯源这个习语就不难理解了，这是一个典型的中西方文化差异带来的理解难点。再如as poor as a church mouse（一贫如洗），学生很难理解为什么穷得像教堂里的老鼠一样，这就涉及到西方的文化了，原来教堂是教徒们进行宗教活动的地方，教徒们虔诚地做礼拜，当然没有人在这儿吃东西，自然不会有食品橱，一切都显得庄严肃穆。所以老鼠想在教堂里找吃的东西，根本枉费心机，教堂里的老鼠是非常穷的。
另外，《牛津高中英语》（模块9）Unit 4的Reading课文中，介绍了一些《圣经》中的习语，如feet of clay（致命的弱点），see handwriting on the wall（不祥之兆），kill the fatted calf（设宴欢迎），you read what you sow（种瓜得瓜，种豆得豆），the apple of somebodys eye（掌上明珠）。课文中对这些习语都做了详细的介绍，在此就不做赘述。它们都是源于《圣经》里的典故，在阅读课文时教师应注意讲解，使学生更好地掌握其用法。《圣经》不仅是一部西方的宗教经典，也是整个西方文明的基石，正如孔子的哲学和著作深刻地影响了中国人的思想，《圣经》也同样深刻地影响了西方思想。所以，高中生要想学好英语，就不得不对《圣经》有所了解，特别是里面的一些常被引用且已经固化成习语的一些词汇（如angel， devil， soul等）和故事，这就要求教师在平时的词汇讲授中注意适时联系和渗透。
当然，仅靠介绍课本上的这些习语是不够的，教师在平时的词汇讲授课上，应多介绍词汇相应的文化背景知识，让学生全面而准确的掌握一些重要词汇的含义和用法。在《牛津高中英语》词汇教学过程中进行跨文化交际意识的渗透，要求教师在平时的单词讲解过程中，不能“就词论词”，而要结合词汇的文化背景知识，让学生了解它们在中西方文化中的区别。如dragon（龙）这个词，在中国人心目中，龙是中华名族古老的图腾，中国人也自豪地称自己为龙的传人。但是，英国人和美国人却认为龙是一种暴虐、凶残的动物，对之会产生厌恶和恐惧之情。再如old（老）这个词，在汉语中，“老”常用作敬语，而英语中的old则带有“无用”的内涵，所以讲英语的人不喜欢被成为old，而是常用它的委婉语senior。还有，dog（狗）这个词在汉语中，往往具有贬义色彩，比如“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”；而在英语中，这个词却往往在褒义语境里出现，如lucky dog（幸运儿） Love me， love my dog.（爱屋及乌。） Every dog has his day.（凡人皆有得意日。）另外，还有一些常见的习语或俗语，也需要在平时的词汇讲授中进行渗透。如Its raining cats and dogs.（倾盆大雨），对于这个俗语学生一开始迷惑不解，它的典故是，古老的伦敦排水系统不发达，一场倾盆大雨过后街上到处汪洋一汽，淹死了许多流浪猫和流浪狗，就好像它们是从天而降。再如Make hay while the sun shines.（趁热打铁），一开始学生也不容易理解，这个俗语源于农业社会的英国乡村，字面意思是趁着天晴的时候晒干草，这样一来就很容易理解了。
总之，在《牛津高中英语》词汇的学习中，学生会接触到大量的英语词汇，教师不仅要讲解这些词汇的基本含义和用法，更应注重介绍词汇相应的文化背景知识，适时对学生进行跨文化交际意识的渗透，让学生在词汇学习中跨越文化障碍。
[参考文献]
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].武汉：外语教学与研究出版社，1989.
[2]顾嘉祖.语言与文化（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
关键词：高中英语；词汇教学；跨文化交际意识；渗透
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-033-1
词汇的学习对高中生来说，是基础，更是难点。在词汇的教学中滲透文化、培养跨文化意识既可使词汇鲜活、生动起来，也可促进学生对词汇学习的兴趣，从而取得更好的学习效果（楼家风，2010）。《牛津高中英语》中多次出现了英语中的一些常用的俗语、习语等，如果教师能结合相关的文化背景知识进行讲解，学生肯定很感兴趣，而且会掌握得更好。
在《牛津高中英语》（模块一）Unit 2的Word power板块中，介绍了几个英文中的俗语（colloquialisms），分别是a piece of cake（小菜一碟，小事一桩），a wet blanket（使人扫兴的人或事），all ears（洗耳恭听），pull ones leg（开某人的玩笑）。这些俗语靠单纯的记忆很难记清含义，而结合它们的来源故事记就更容易记住。据说a wet blanket（使人扫兴的人或事）这个俗语来源于发生火灾时，人们用湿毯子来扑灭火苗的做法。而pull ones leg（开某人的玩笑）这个俗语是一个古老的习惯用语，至少已经用了一百多年了。据说，以前的贼通常是两人合伙抢劫的，一个用手杖把人绊倒，另一个就趁机扑过去把财物抢走。
同样，在《牛津高中英语》（模块六）Unit 3的Word power板块中，讲到了一些英语中的习语（idioms），如as srtong as a horse（力大如牛），as busy as a bee（忙得团团转），as poor as a church mouse（一贫如洗），as cool as a cucumber（泰然自若），to sleep like a log（酣睡）。这些习语都是有典故的，往往是一些有趣的小故事，授课时教师应结合它们的来源给学生讲解，这样学生才能记住它们的意思。如as strong as a horse（力大如牛）这个习语的理解，学生会问为什么英国人不说as strong as an ox，这是由于农业社会时代英国农夫主要用马作为大型家畜，而农业社会中原地区的中国农民主要用牛来作为大型家畜，追根溯源这个习语就不难理解了，这是一个典型的中西方文化差异带来的理解难点。再如as poor as a church mouse（一贫如洗），学生很难理解为什么穷得像教堂里的老鼠一样，这就涉及到西方的文化了，原来教堂是教徒们进行宗教活动的地方，教徒们虔诚地做礼拜，当然没有人在这儿吃东西，自然不会有食品橱，一切都显得庄严肃穆。所以老鼠想在教堂里找吃的东西，根本枉费心机，教堂里的老鼠是非常穷的。
另外，《牛津高中英语》（模块9）Unit 4的Reading课文中，介绍了一些《圣经》中的习语，如feet of clay（致命的弱点），see handwriting on the wall（不祥之兆），kill the fatted calf（设宴欢迎），you read what you sow（种瓜得瓜，种豆得豆），the apple of somebodys eye（掌上明珠）。课文中对这些习语都做了详细的介绍，在此就不做赘述。它们都是源于《圣经》里的典故，在阅读课文时教师应注意讲解，使学生更好地掌握其用法。《圣经》不仅是一部西方的宗教经典，也是整个西方文明的基石，正如孔子的哲学和著作深刻地影响了中国人的思想，《圣经》也同样深刻地影响了西方思想。所以，高中生要想学好英语，就不得不对《圣经》有所了解，特别是里面的一些常被引用且已经固化成习语的一些词汇（如angel， devil， soul等）和故事，这就要求教师在平时的词汇讲授中注意适时联系和渗透。
当然，仅靠介绍课本上的这些习语是不够的，教师在平时的词汇讲授课上，应多介绍词汇相应的文化背景知识，让学生全面而准确的掌握一些重要词汇的含义和用法。在《牛津高中英语》词汇教学过程中进行跨文化交际意识的渗透，要求教师在平时的单词讲解过程中，不能“就词论词”，而要结合词汇的文化背景知识，让学生了解它们在中西方文化中的区别。如dragon（龙）这个词，在中国人心目中，龙是中华名族古老的图腾，中国人也自豪地称自己为龙的传人。但是，英国人和美国人却认为龙是一种暴虐、凶残的动物，对之会产生厌恶和恐惧之情。再如old（老）这个词，在汉语中，“老”常用作敬语，而英语中的old则带有“无用”的内涵，所以讲英语的人不喜欢被成为old，而是常用它的委婉语senior。还有，dog（狗）这个词在汉语中，往往具有贬义色彩，比如“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”；而在英语中，这个词却往往在褒义语境里出现，如lucky dog（幸运儿） Love me， love my dog.（爱屋及乌。） Every dog has his day.（凡人皆有得意日。）另外，还有一些常见的习语或俗语，也需要在平时的词汇讲授中进行渗透。如Its raining cats and dogs.（倾盆大雨），对于这个俗语学生一开始迷惑不解，它的典故是，古老的伦敦排水系统不发达，一场倾盆大雨过后街上到处汪洋一汽，淹死了许多流浪猫和流浪狗，就好像它们是从天而降。再如Make hay while the sun shines.（趁热打铁），一开始学生也不容易理解，这个俗语源于农业社会的英国乡村，字面意思是趁着天晴的时候晒干草，这样一来就很容易理解了。
总之，在《牛津高中英语》词汇的学习中，学生会接触到大量的英语词汇，教师不仅要讲解这些词汇的基本含义和用法，更应注重介绍词汇相应的文化背景知识，适时对学生进行跨文化交际意识的渗透，让学生在词汇学习中跨越文化障碍。
[参考文献]
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].武汉：外语教学与研究出版社，1989.
[2]顾嘉祖.语言与文化（第二版）[M].上海：上海外语教育出版社，2002.