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摘要：本文介绍了情感因素和高中英语有效教学的关系，并根据高中英语教学现状，提出了将情感因素融入到在高中英语教学中的具体措施。
关键词：情感；高中英语；有效教学
人是有感情的动物，人们的情感因素往往影响其对待事物的看法以及其做事情的态度。态度端正了，再枯燥的工作也能搞得有声有色；相反，态度不端正，心态不好，再好的事情也可能被办得一团糟。由此可见，感情在人们工作、学习中的重要性。同样，学习生的情感因素直接影响其学习行为和学习结果。教育应该以人为本，以促进学生的全面发展为目标，把认知与情感两个方面有机统一起来。我们实行的普通高中英语新课程标准不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，而且还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，是衡量高中英语教学是否有效的重要指标之一。
一、高中英语教学现状
根据新课标的要求，理论上学生既会有扎实的英语基础知识和基本技能，也会有积极向上的情感体验。但事实上，我们的老师把把大量的时间和精力投入到知识的传授之中，学生整天埋头于题山题海之中。这让学生身心疲惫，甚至小部分学生极度厌学，教学效果很不理想，具体表现如下：
1.教师重视英语知识的传授，忽视情感信息的交流。
传统的高中英语教学以教材和教师为中心，把传授英语知识放在首位。课堂上，大部分英语教师只是一味地、单方面的讲课，很少根据学生实际情况、根据教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的学习热情，培养他们积极的学习兴趣与情感体验。由于长期缺乏情感交流，英语教学往往陷入一种被动甚至沉闷的状态，师生关系冷淡，同学之间感情淡薄。久而久之，就出现了部分学生厌学、焦虑等消极情绪。
2.以终结性评价为主，评价体系单一。
终结性评价注重结果，忽视过程。在这种评价体系中，一味的强调学生的分数，分数是考核学生、考核老师的唯一标准，师生在这个过程中的细微进步很难得到一种及时的反馈。因此，教师对学生所取得的进步很难进行及时积极的评价，学生也很难有成功的体验。
3.学生两极分化现象严重，学习英语的兴趣有待提高。
高中英语学习难度在逐渐加大，词汇在逐渐增多，语法在逐渐加深，学生之间的个体差异也逐渐增大。优等生由于掌握了良好的学习方法，对英语学习有着浓厚的兴趣和强烈的动机，所以他们在课堂表现、课后作业和各种测试中都表现突出，成绩优异，从而对英语学习更积极更主动，形成良性循环。那些暂时的学困生因为没有掌握良好的学习方法，基础知识不扎实，对英语学习缺乏浓厚的兴趣和主观能动性，在课堂上听不懂，课后练习无从下手，这样长期下去，考试成绩就不太理想。由于他们没有良好的情感体验，没有一丝一毫的成就感，久而久之，在学习方面失去了信心，最终也放弃了英语学习。
二、合理利用情感因素，促进高中英语有效教学
1.整合教学内容，深入挖掘情感资源。
我们现在使用的教材内容丰富，所选题材与我们的实际生活息息相关，它本身就蕴含了大量的情感因素，为教师在教学中挖掘情感资源创造了前提条件。所以，教师备课时，不仅要把握教材的重点难点，也要深入分析作者和主人公的思想情感，结合自己的生活经验，在教学过程中向学生呈现积极、健康的情感体验。同时，利用教材中的情感因素，教师可以运用深情并茂的语言和丰富多变的表情对教学内容进行讲解、修饰。学生自然会喜欢这些学习内容。
2.运用灵活多变的教学方法，激发学生学习热情。
高中学生思维活跃，兴趣广泛，但也很容易对一成不变的事物失去兴趣。我们要抓住学生心理，根据不同的教学内容采用不同的教学方式方法。例如：背英语词汇很枯燥，又容易忘。学生们常常为此很苦恼。针对此现象，我鼓励学生在每天晚上休息时回忆白天所教单词，第二天清晨起床时再回忆一遍，对忘记的单词查缺补漏，事实证明：这种方法记忆单词的效果良好。
3.建立良好的师生关系，营造平等、和谐的英语学习氛围。
如果师生关系良好，教师就会发自内心的热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给予学生肯定、鼓励和赞扬。在得到鼓励后，学生会对老师更加信赖和尊敬，从而上进的信心和决心也得到加强。平等和谐的学习氛围是学生自由主动、创造性学习的重要心理环境。反之，不良的学习氛围会使学生感到压抑和不安全。在和谐的学习氛围中，学生是学习活动的主人，他们可以自主大胆地发表自己的看法，传递自己的人生信念。在不良的学习氛围中，学生只会压抑自己个性，有想法却不敢表达，只是被动地接受知识。
4.尊重学生差异，消除学困生的心理障碍。
我们对每个学生都应该充满爱心，抱有期望。优等生学习成绩优异，表现良好，自然在老师和父母心中占有重要的地位。而学困生学习上存在困难，性格内向，胆小怯懦，教师对这些学困生更要充分予以关注和鼓励，哪怕一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，就能给他们无限的动力，激发起他们内心那种不服输的精神，从而在学习上逐渐进步。老师要挖掘他们的闪光点，同时分析原因，帮助他们改进缺点，消除他们的心理障碍，绝对不能漠视，放弃他们。
5.建立多元评价体系，强化学生成功体验
在评价体系方面，一要坚持形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价更多强调的是过程。二要坚持及时评价和延时评价相结合，延时评价重过程轻结果，在课堂教学活动中，尤其是口语交际活动，学生会经常出现一些语法错误，这就要求教师把握好时机，运用适当的方法对学生进行鼓励性的延时评价。三要坚持纵向评价和横向评价相结合，纵向评价是从自身的角度来发现自己取得的成绩和进步，横向评价是从别人的角度来肯定自己取得的成绩和进步，教师在评价学生或学生进行自我评价时都应把两者结合起来。第四，教师在作业批改时要倾注情感。学生的点滴进步来自老师细微之处的鼓励。教师的批改语应尽量内容具体，情感诚挚。只有这样，学生才会感受到老师对自己的爱护，才能更加积极的学习。
参考文献：
申艳梅《情感因素与高中英语有效教学》
关键词：情感；高中英语；有效教学
人是有感情的动物，人们的情感因素往往影响其对待事物的看法以及其做事情的态度。态度端正了，再枯燥的工作也能搞得有声有色；相反，态度不端正，心态不好，再好的事情也可能被办得一团糟。由此可见，感情在人们工作、学习中的重要性。同样，学习生的情感因素直接影响其学习行为和学习结果。教育应该以人为本，以促进学生的全面发展为目标，把认知与情感两个方面有机统一起来。我们实行的普通高中英语新课程标准不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，而且还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，是衡量高中英语教学是否有效的重要指标之一。
一、高中英语教学现状
根据新课标的要求，理论上学生既会有扎实的英语基础知识和基本技能，也会有积极向上的情感体验。但事实上，我们的老师把把大量的时间和精力投入到知识的传授之中，学生整天埋头于题山题海之中。这让学生身心疲惫，甚至小部分学生极度厌学，教学效果很不理想，具体表现如下：
1.教师重视英语知识的传授，忽视情感信息的交流。
传统的高中英语教学以教材和教师为中心，把传授英语知识放在首位。课堂上，大部分英语教师只是一味地、单方面的讲课，很少根据学生实际情况、根据教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的学习热情，培养他们积极的学习兴趣与情感体验。由于长期缺乏情感交流，英语教学往往陷入一种被动甚至沉闷的状态，师生关系冷淡，同学之间感情淡薄。久而久之，就出现了部分学生厌学、焦虑等消极情绪。
2.以终结性评价为主，评价体系单一。
终结性评价注重结果，忽视过程。在这种评价体系中，一味的强调学生的分数，分数是考核学生、考核老师的唯一标准，师生在这个过程中的细微进步很难得到一种及时的反馈。因此，教师对学生所取得的进步很难进行及时积极的评价，学生也很难有成功的体验。
3.学生两极分化现象严重，学习英语的兴趣有待提高。
高中英语学习难度在逐渐加大，词汇在逐渐增多，语法在逐渐加深，学生之间的个体差异也逐渐增大。优等生由于掌握了良好的学习方法，对英语学习有着浓厚的兴趣和强烈的动机，所以他们在课堂表现、课后作业和各种测试中都表现突出，成绩优异，从而对英语学习更积极更主动，形成良性循环。那些暂时的学困生因为没有掌握良好的学习方法，基础知识不扎实，对英语学习缺乏浓厚的兴趣和主观能动性，在课堂上听不懂，课后练习无从下手，这样长期下去，考试成绩就不太理想。由于他们没有良好的情感体验，没有一丝一毫的成就感，久而久之，在学习方面失去了信心，最终也放弃了英语学习。
二、合理利用情感因素，促进高中英语有效教学
1.整合教学内容，深入挖掘情感资源。
我们现在使用的教材内容丰富，所选题材与我们的实际生活息息相关，它本身就蕴含了大量的情感因素，为教师在教学中挖掘情感资源创造了前提条件。所以，教师备课时，不仅要把握教材的重点难点，也要深入分析作者和主人公的思想情感，结合自己的生活经验，在教学过程中向学生呈现积极、健康的情感体验。同时，利用教材中的情感因素，教师可以运用深情并茂的语言和丰富多变的表情对教学内容进行讲解、修饰。学生自然会喜欢这些学习内容。
2.运用灵活多变的教学方法，激发学生学习热情。
高中学生思维活跃，兴趣广泛，但也很容易对一成不变的事物失去兴趣。我们要抓住学生心理，根据不同的教学内容采用不同的教学方式方法。例如：背英语词汇很枯燥，又容易忘。学生们常常为此很苦恼。针对此现象，我鼓励学生在每天晚上休息时回忆白天所教单词，第二天清晨起床时再回忆一遍，对忘记的单词查缺补漏，事实证明：这种方法记忆单词的效果良好。
3.建立良好的师生关系，营造平等、和谐的英语学习氛围。
如果师生关系良好，教师就会发自内心的热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给予学生肯定、鼓励和赞扬。在得到鼓励后，学生会对老师更加信赖和尊敬，从而上进的信心和决心也得到加强。平等和谐的学习氛围是学生自由主动、创造性学习的重要心理环境。反之，不良的学习氛围会使学生感到压抑和不安全。在和谐的学习氛围中，学生是学习活动的主人，他们可以自主大胆地发表自己的看法，传递自己的人生信念。在不良的学习氛围中，学生只会压抑自己个性，有想法却不敢表达，只是被动地接受知识。
4.尊重学生差异，消除学困生的心理障碍。
我们对每个学生都应该充满爱心，抱有期望。优等生学习成绩优异，表现良好，自然在老师和父母心中占有重要的地位。而学困生学习上存在困难，性格内向，胆小怯懦，教师对这些学困生更要充分予以关注和鼓励，哪怕一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，就能给他们无限的动力，激发起他们内心那种不服输的精神，从而在学习上逐渐进步。老师要挖掘他们的闪光点，同时分析原因，帮助他们改进缺点，消除他们的心理障碍，绝对不能漠视，放弃他们。
5.建立多元评价体系，强化学生成功体验
在评价体系方面，一要坚持形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价更多强调的是过程。二要坚持及时评价和延时评价相结合，延时评价重过程轻结果，在课堂教学活动中，尤其是口语交际活动，学生会经常出现一些语法错误，这就要求教师把握好时机，运用适当的方法对学生进行鼓励性的延时评价。三要坚持纵向评价和横向评价相结合，纵向评价是从自身的角度来发现自己取得的成绩和进步，横向评价是从别人的角度来肯定自己取得的成绩和进步，教师在评价学生或学生进行自我评价时都应把两者结合起来。第四，教师在作业批改时要倾注情感。学生的点滴进步来自老师细微之处的鼓励。教师的批改语应尽量内容具体，情感诚挚。只有这样，学生才会感受到老师对自己的爱护，才能更加积极的学习。
参考文献：
申艳梅《情感因素与高中英语有效教学》