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情境教学顾名思义是设置一个情境，让学生融入其中，从而使其在不知不觉之中进入教师创设的情境，将原来课程中存在的问题变成自己的问题，从而最大限度的发挥学生的主观能动性，去解决问题。因此，在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，帮助学生寻找到掌握信息技术学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，不仅大大提高了教学效率，而且有效的培养了学生的信息素养。
教育学家赞可夫指出：“如果能在提高学生的课堂发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路”。小学信息技术课情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情境中。
一、联系学生的温馨生活，创造生活情境
在小学信息技术课程教学中，可利用媒体创设、优化教学场景，借助学生心仪事物激发学生的探究兴趣和操作欲望，引导学生进入最佳的学习状态，体验学习的乐趣，从而不断地提升学习的积极性和主动性。
如在Word软件中进行《美化文章》一课的教学中，为了渲染情境、达到教学目标，教师让学生观看一段《妈妈再爱我一次》的视频片段，激荡了学生的情感，然后给学生欣赏一些做给妈妈的精美的感恩卡，学生看过后，便小声地讨论起来:“真漂亮!”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢?”“我也想做张感恩卡作为礼物送给妈妈”……他们眼中流露出求知的欲望。教师抓住时机激励学生:“这些作品是在WORD中制作出来的，只要开动你们的大脑，发挥自由想象，你们同样可以做到，而且还能把做好的卡片通过电子邮件等方式送给自己的妈妈。”学生们个个都迫不及待地动手操作起来。这一情境的创设，烘托了课堂气氛，启迪了学生的创作灵感，不仅轻松地掌握了在WORD中美化文章的方法，而且还创作出了精美的贺卡，老师同时也轻松地完成“三维目标”教学。这样设计目的就是为创设良好的学习环境，调动学生学习的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学习兴趣，使学生在情境中主动、积极地接受任务，并自主地要学，进而乐学。
二、利用学生的生活经验，建构学习情境
信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的实效性，信息技术教学情境的创设中，教学目标与出发点多为激发学生的学习兴趣，这样有利于增强学科兴趣、增强学习动力，有利于教学工作的完成。学生在生活中已积累了许多生活经验，我们在教学中要充分利用这些生活经验创设情境。
如在学习《会变的图形》一课时，可先展示金鱼缸和一条大金鱼图片，设计问题:“小红画了一条金鱼。现在想把它移动一下放进鱼缸里，有什么办法可以解决?”这时学生利用生活经验提出了方案:(1)把金鱼变小再放进鱼缸。(2)把金鱼缸变大，也可以把原来的金鱼放进去。怎样变大、变小呢?就引入了学习这课知识和操作方法的学习情境。这就是学生用自己的生活经验提出了解决问题的思路，建构出一个学习知识的情境，激发了探究问题、学习知识的积极性。
三、根据学生的知识背景，创设趣味情境
信息技术课的知识是比较抽象的，对小学生更是一堆枯燥无味的理论，因而要使小学生有兴趣地接受知识，就得根据他们的学习知识背景创设一个趣味情境。
在教学三年级《下载和安装软件》这一课，教师播放课件：常州著名旅游景点——环球动漫嬉戏谷，嬉戏谷的虚拟形象代言人 “美丽梦幻的‘CC公主’给同学寄来一份《邀请信》（pdf格式）。学生自主尝试查看《邀请信》文件。无法打开，经过小组讨论，一致认为计算机中没有可以打开《邀请信》的软件。教师进一步追问：“这个邀请信是PDF格式，现在电脑里没有这样的软件，我们该如何解决这个问题？”通过这样的引导，学生很自然地想到：我们要下载和安装一个能打开它的软件。从而引出课题《下载和安装软件》。这样设计，教师不是为了学习安装软件而去下载、安装软件，而是创设让学生查看“CC公主”发来的《邀请信》情境，在学生无法查看的问题冲突中引入新课，既满足了学生的需求，又明确了本课学习目标，使之在整个学习的过程中更为主动地获取知识，实现学习目标。
四、根据学生的兴趣爱好，创设游戏情境
爱玩、好动是学生的天性。在教学中我充分利用了学生的这一特点，注意创设学生感兴趣的话题，充分发挥了以游戏激发情境，以游戏启迪思维，以游戏促进学习的教育功能。
例如：指法练习是学生在学习信息技术中的一个比较不愿意学习的内容，因为其内容非常枯燥，而且要反复地做同一件事，比较单调。针对这一特点，我首先自己演示一个游戏——《金山打字通》中的《生死时速》。让学生帮老师选角色，当然了，无论是演警察还是小偷，我都能成功。这时候，我让学生来试试，我想学生在不能正确运用指法的情况下，成功的可能性应该不大。于是我引出今天的课题：怎么样才能够打得又快又对？学生对今天学习内容的兴趣非常浓厚，从而为学生指法的掌握奠定了基础。
总之，教师要把自己摆在教学设计者的位置上，在信息技术课程教学中充分贯彻“趣味引路”的思想，创造性地设计趣味教学方法，运用现代教育技术，更好地创设情境，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象——不是“苦读圣贤书”，而是“学无止境，其乐无穷”。
教育学家赞可夫指出：“如果能在提高学生的课堂发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路”。小学信息技术课情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情境中。
一、联系学生的温馨生活，创造生活情境
在小学信息技术课程教学中，可利用媒体创设、优化教学场景，借助学生心仪事物激发学生的探究兴趣和操作欲望，引导学生进入最佳的学习状态，体验学习的乐趣，从而不断地提升学习的积极性和主动性。
如在Word软件中进行《美化文章》一课的教学中，为了渲染情境、达到教学目标，教师让学生观看一段《妈妈再爱我一次》的视频片段，激荡了学生的情感，然后给学生欣赏一些做给妈妈的精美的感恩卡，学生看过后，便小声地讨论起来:“真漂亮!”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢?”“我也想做张感恩卡作为礼物送给妈妈”……他们眼中流露出求知的欲望。教师抓住时机激励学生:“这些作品是在WORD中制作出来的，只要开动你们的大脑，发挥自由想象，你们同样可以做到，而且还能把做好的卡片通过电子邮件等方式送给自己的妈妈。”学生们个个都迫不及待地动手操作起来。这一情境的创设，烘托了课堂气氛，启迪了学生的创作灵感，不仅轻松地掌握了在WORD中美化文章的方法，而且还创作出了精美的贺卡，老师同时也轻松地完成“三维目标”教学。这样设计目的就是为创设良好的学习环境，调动学生学习的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学习兴趣，使学生在情境中主动、积极地接受任务，并自主地要学，进而乐学。
二、利用学生的生活经验，建构学习情境
信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的实效性，信息技术教学情境的创设中，教学目标与出发点多为激发学生的学习兴趣，这样有利于增强学科兴趣、增强学习动力，有利于教学工作的完成。学生在生活中已积累了许多生活经验，我们在教学中要充分利用这些生活经验创设情境。
如在学习《会变的图形》一课时，可先展示金鱼缸和一条大金鱼图片，设计问题:“小红画了一条金鱼。现在想把它移动一下放进鱼缸里，有什么办法可以解决?”这时学生利用生活经验提出了方案:(1)把金鱼变小再放进鱼缸。(2)把金鱼缸变大，也可以把原来的金鱼放进去。怎样变大、变小呢?就引入了学习这课知识和操作方法的学习情境。这就是学生用自己的生活经验提出了解决问题的思路，建构出一个学习知识的情境，激发了探究问题、学习知识的积极性。
三、根据学生的知识背景，创设趣味情境
信息技术课的知识是比较抽象的，对小学生更是一堆枯燥无味的理论，因而要使小学生有兴趣地接受知识，就得根据他们的学习知识背景创设一个趣味情境。
在教学三年级《下载和安装软件》这一课，教师播放课件：常州著名旅游景点——环球动漫嬉戏谷，嬉戏谷的虚拟形象代言人 “美丽梦幻的‘CC公主’给同学寄来一份《邀请信》（pdf格式）。学生自主尝试查看《邀请信》文件。无法打开，经过小组讨论，一致认为计算机中没有可以打开《邀请信》的软件。教师进一步追问：“这个邀请信是PDF格式，现在电脑里没有这样的软件，我们该如何解决这个问题？”通过这样的引导，学生很自然地想到：我们要下载和安装一个能打开它的软件。从而引出课题《下载和安装软件》。这样设计，教师不是为了学习安装软件而去下载、安装软件，而是创设让学生查看“CC公主”发来的《邀请信》情境，在学生无法查看的问题冲突中引入新课，既满足了学生的需求，又明确了本课学习目标，使之在整个学习的过程中更为主动地获取知识，实现学习目标。
四、根据学生的兴趣爱好，创设游戏情境
爱玩、好动是学生的天性。在教学中我充分利用了学生的这一特点，注意创设学生感兴趣的话题，充分发挥了以游戏激发情境，以游戏启迪思维，以游戏促进学习的教育功能。
例如：指法练习是学生在学习信息技术中的一个比较不愿意学习的内容，因为其内容非常枯燥，而且要反复地做同一件事，比较单调。针对这一特点，我首先自己演示一个游戏——《金山打字通》中的《生死时速》。让学生帮老师选角色，当然了，无论是演警察还是小偷，我都能成功。这时候，我让学生来试试，我想学生在不能正确运用指法的情况下，成功的可能性应该不大。于是我引出今天的课题：怎么样才能够打得又快又对？学生对今天学习内容的兴趣非常浓厚，从而为学生指法的掌握奠定了基础。
总之，教师要把自己摆在教学设计者的位置上，在信息技术课程教学中充分贯彻“趣味引路”的思想，创造性地设计趣味教学方法，运用现代教育技术，更好地创设情境，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象——不是“苦读圣贤书”，而是“学无止境，其乐无穷”。